Учителю
Технологическая карта по ОРКСЭ тема:Справедливость

Технологическая карта по ОРКСЭ тема:Справедливость

Автор публикации: Онищенко Т.Е.

Дата публикации: 14.04.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Модуль «Основы светской этики»

Тема «Справедливость»

Цель урока:

Познакомить учащихся с понятием «справедливость».
Обсудить с учащимися моральные правила справедливого человека
Воспитывать стремление поступать по справедливости
Развитие учебных умений работы с информацией в процессе чтения и письма: умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения
Развитие кругозора учащихся, обогащение словарного запаса

Урок построен по технологии развития критического мышления через чтение и письмо».

Технологическая карта урока

I. СТАДИЯ ВЫЗОВА

Используется прием «Корзина идей».

Результат,

формируемые умения

Учитель формулирует задание, не участвуя в самом процессе припоминания информации.

Составьте из букв слово. Вспомните все, что вы знали раньше о справедливости.

Вспомните не только те факты, в которых уверены, но и то, что знаете неточно.

Работают индивидуально, составляя список.

У каждого в тетради появляется первичный материал, с которым дальше предстоит работать. Таким образом, данный этап - самостоятельное определение первичного уровня собственных знаний.

Учитель формулирует задание, помещает на доске вопросы, оставляя место для последующей записи собранной информации. В обсуждении в парах участвует как слушатель.

Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой согласны оба, оставляйте, информацию, с которой кто-то не согласен, помечайте знаком «?»

Работают в парах, составляя общий список, обсуждая моменты, которые вызвали затруднения, сомнения, сразу маркируют спорную информацию.

1. Во время парной работы достигается двойной эффект, а именно:

- происходит приращение знаний за счет припоминания того материала, который ребенок не вспомнил, работая индивидуально;

- происходят «сортировка» первичных представлений, начальная проверка их на подлинность.

2. Ученики первично структурируют материал, используя те аспекты, которые предложил учитель (знающий структуру текста и, таким образом, направляющий поток информации).

3. Парная работа способствует развитию толерантности, умения прислушиваться к мнению партнера.

Учитель записывает на доску всю информацию, которая звучит от детей, даже ошибочную. Поощряет активную работу учеников. Запись на доске минимально структурирована (под предложенными на втором этапе вопросами записываются ответы из списков учеников.

Давайте соберем в «Корзину» наши знания и предположения. Если кто-то из вас имеет возражения против какой-то информации, выскажите свою точку зрения.

Обращается к ученикам с вопросом: «Все ли согласны с этой информацией?». В том случае, если в классе нашелся хоть один человек, который готов опровергнуть записанное предположение, рядом с записью ставится знак «?»)

Несколько пар зачитывают свой список, остальные дополняют его. При возникновении несогласия, участники могут высказать свою точку зрения, аргументируя ее.

Если с какой-то информацией пара согласна, но просто не вспомнила ее в процессе обсуждения, то список в тетради может быть пополнен.

1. На доске появляется коллективный «образ», вся информация минимально структурирована.

2. Значение имеют поставленные в ходе обсуждения знаки «?», так как именно они выделяют для восприятия спорную информацию - следовательно, большее внимание ребята обратят именно на те фрагменты текста, которые будут содержать ответы на эти вопросы.

II. СМЫСЛОВАЯ СТАДИЯ¹

Ученики работают с текстом учебника с.27 - 29, структура которого полностью отвечает той структуре, которая была задана на стадии вызова во время парной работы. Это, с одной стороны, облегчает работу ребят, а с другой стороны - «сужает» тему, не давая выйти за конкретные рамки, что способствует большей внимательности во время знакомства с информацией. В тексте есть как знакомая, так и новая правильная информация. Используется прием «Пометки на полях».

Учитель предлагает детям читать текст учебника с.27 - 29, используя следующие маркировочные значки:

«v» - я это знал;

«-» - я думал иначе;

«+» - я этого не знал (новая информация);

«?» - непонятная или недостаточная информация.

Каждый индивидуально читает текст, проставляя значки, сверяя при этом информацию, собранную на стадии вызова, с информацией в тексте.

Восприятие информации происходит активно, так как, с одной стороны, необходимость ставить знаки «привязывает» к тексту, с другой стороны - чтобы выставить тот или иной знак, ребенок должен сопоставить предшествующие знания с получаемой информацией. Следовательно, познавательная деятельность ребенка становится не только активной, но и «вдумчивой», так как он отслеживает собственное понимание текста.

III. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ²

Результат,

формируемые умения

Просмотрите свои первичные списки, вычеркните неправильную информацию.

Ученики индивидуально работают с теми списками, которые они составили индивидуально и в парах на стадии вызова.

Происходит первичный отказ от неправильной информации. Важно, чтобы ребята не оставили свои первые списки без исправлений (если, они содержат ложную информацию), так как для многих актуальна именно зрительная память.

Вторично просматривая текст, индивидуально заполняйте таблицу (графы соответствуют тем значкам, которые были выставлены в тексте). Не переписывайте из текста целые предложения, достаточно одного или нескольких слов для отражения той или иной информации. Особое внимание обращайте на информацию, помеченную знаками

«-», «+», «?»

Ребята индивидуально заполняют таблицу, для чего им необходимо еще раз обратиться к тексту, еще раз осмыслить информацию, сопоставить ее с той, которая возникла на стадии вызова, и оценить ее качество (новая, знакомая и т.д.).

Графическое оформление материала вообще очень важно для того, чтобы информация «отложилась» в памяти. Заполняя таблицу, ребенок, помимо мысленного, создает графический образ текста, в котором информация маркирована не по степени важности, а по ее отражению в голове («это - новое, это - старое, это я неправильно понимал, а это мне все равно непонятно»).

Поделитесь своими записями, которые вы сделали в таблице. Начнем с новой информации

Какие ваши предположения оказались неверными?

Ученики (по желанию) рассказывают о том, что они узнали.

Ученики рассказывают о том, что они пометили знаком «-», объясняя, почему предполагаемая информация является неверной.

Озвучивается новая и неправильная информация. Поскольку дети переформулируют то, что написано в тексте, они первично «присваивают» новое и отказываются от неверного.

Давайте проверим ту информацию, которая была записана нами на доске на стадии вызова

Все ложные предположения я зачеркну, а рядом с информацией, которая так и осталась невыясненной, поставлю «?»

Ученики проверяют информацию, доказывая текстом правильность своих утверждений.

На доске остается только правильная информация и вопросы, оставшиеся после прочтения текста.

Предлагаю вам поработать с последней графой таблицы. Какие вопросы у вас возникли по ходу чтения?

Есть ли в классе ученики, которые могут дать ответ на этот вопрос?

Я запишу вопросы, оставшиеся без ответа на доске.

Посмотрите на те знаки «?», которые мы поставили в начале урока. Какие из них можно снять? Какую информацию мы не нашли?

Ученики формулируют свои вопросы.

Если находится человек, который владеет информацией, он отвечает (желательно - пользуясь текстом)

Дети дописывают вопросы в свои таблицы.

В результате данной работы:

1) фиксируется недопонятая или неполная информация³;

2) формируется вызов на получение новой информации.

Объединитесь в группы и составьте кластер. Напомню, что в центре страницы вы записываете тему, а вокруг располагаете информацию, которую почерпнули на уроке.

Ребята обсуждают в группах кластеры, составляют их и вывешивают на доску. Один человек от группы при необходимости и наличии времени озвучивает свою схему.

В результате работы у ученика имеется схема, в которой отражена и обобщена вся истинная информация.

На этапе рефлексии возможно обсуждение литературного произведения, высказываний о справедливости, пословиц, обсуждение ситуации нравственного выбора Учитель предлагает материал

Ученики высказывают свое мнение, обсуждают мнение товарищей, выбирают стратегию поведения.

Учатся отстаивать свою позицию, в ситуации нравственного выбора принимать решения, делать свой собственный выбор.

О справедливости:

Притча «Справедливость»

Нет на свете справедливости!- жалобно пропищала мышь, чудом вырвавшись из когтей ласки.

- Доколе же неправду терпеть!- возмущенно крикнула ласка, едва успев спрятаться в узкое дупло от кошки.

- Житья нет от произвола!- промяукала кошка, прыгнув на высокий забор и с опаской поглядывая на брешущего внизу дворового пса.

- Успокойтесь, друзья!- сказала мудрая сова, сидевшая в клетке на крестьянском дворе.- В ваших сетованиях на жизнь есть доля истины. Но разве справедливость принадлежит по праву кому-то одному из вас?

При этих словах мышь выглянула из норы, ласка высунула носик из дупла, кошка поудобнее устроилась на заборе, а пес присел на задние лапы.

- Справедливость,- продолжала сова,- это высший закон природы, по которому между всеми живущими на земле устанавливается разумное согласие. По этому мудрому закону живут все звери, птицы, рыбы и даже насекомые. Посмотрите, как дружно живет и трудится пчелиный рой.

Сова действительно была права. Кому хоть раз приводилось видеть улей, тот знает, что там безраздельно властвует пчелиная матка, распоряжаясь всем и всеми с величайшим умом и справедливо распределяя обязанности между членами многочисленной пчелиной семьи. У одних пчел основная забота - сбор нектара с цветов, у других - работа в сотах; одни охраняют улей, отгоняя назойливых ос и шмелей, другие заботятся о поддержании чистоты. Есть пчелы, коим надлежит ухаживать за маткой, не отходя от нее ни на шаг. Когда повелительница состарится, самые сильные пчелы бережно носят ее на себе, а наиболее опытные и знающие врачуют всякими снадобьями. И если хоть одна пчела нарушит свой долг, ее ждет неминуемая кара.

В природе все мудро и продумано, всяк должен заниматься своим делом, и в этой мудрости - высшая справедливость жизни.

2. Рассказ Н.Носова «Фантазёры» (обсуждение ситуации из рассказе: справедливо ли мама наказала Иринку?, Как бы вы поступили на месте Игоря?, Мишутки и Стасика? )

3. Пословицы:

Говоришь правду-правду и делай.
Была правда, да в лес ушла.
В ком добра нет, в том и правды мало.
В лукавом правды не сыщешь.
Всяк правды ищет, да не всяк её творит.
Без правды - не житьё, а вытьё.
Не ищи правды в других, коли в тебе её нет.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Правда глаза колет.
Правду что шило в мешке не утаишь.
Хлеб-соль кушай, а правду слушай.

Домашнее задание (по выбору):

-ответить на вопросы, записанные в последней графе маркировочной таблицы;

-подготовить устный рассказ с примерами по кластеру;

-составить синквейн.

1 Вторая стадия - непосредственное восприятие новой информации. На этапе восприятия нового учитель может практически устраниться. Задача - только организовать процесс - это не только подобрать прием, с помощью которого можно было бы направлять восприятие новой информации, но и умело согласовать стадию вызова с той информацией, которую получат дети. Здесь важно не допустить смысловую «разорванность» урока, когда каждая стадия существует сама по себе и сама для себя. Планируя урок, необходимо учитывать, что на первой стадии делаем не вызов вообще, а вызов именно той информации, которая заключена в тексте.

2Это - логическое завершение предыдущих действий. На этом этапе происходит присвоение нового, важно, чтобы каждый запомнил ту информацию, которая для него оказалась актуальной, которая пригодится ему в дальнейшем. Однако важно, чтобы на этой стадии произошло переосмысление предыдущих знаний, в том числе и проверка их на правильность. В этом и заключается функциональная значимость работы с маркированной во время чтения информацией. Это дает детям возможность вторично вернуться к информации, еще раз сопоставить новое с тем, что знали до этого, выстраивать материал по степени важности. Составление на данном этапе маркировочной таблицы «ЗУХ» (в таблице три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее) позволяет проконтролировать работу каждого ученика с текстом.

3</<sup>Возможно, кому-то покажется, что такая работа лишняя, что эта организация содержит много повторений. Однако, избавление от ложных представлений - одна из важнейших задач. Важным является и заполнение таблицы - это не простое переписывание текста, а способность сформулировать мысль в двух-трех словах, перевести ее на свой язык, а, следовательно, понять.

⇧

⇩

скачать материал