Конспект+презентация урока русского языка в 3 классе на тему «Правописание имён существительных с шипящими на конце»

Русский язык, 3 класс УМК «Перспектива» Л.Ф. Климанова Т.В.Бабушкина «Русский язык»

Тип урока: ОНЗ «Правописание имён существительных с шипящими на конце»

Основные цели:

1) сформировать умение записывать имена существительные единственного числа с шипящими на конце;

2) тренировать умение выполнять шаги учебной деятельности.

Материалы к занятию

Демонстрационный материал:

1) карточки с фразами; 2) эталон «Фиксация затруднения»; 3) эталон «Причина затруднения»; 4) эталон «Ставлю цель»; 5) блоки алгоритма.

Раздаточный материал: 1) карточки со словами; 2) цветные карточки; 3) карточки для открытия; 4) блоки для алгоритма.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Мотивация к учебной деятельности. (1 - 2 мин)

Цель этапа: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

На доске записана пословица:

− Как понимаете смысл пословицы?

− Согласны ли вы с этим утверждением?

− Можете ли вы про себя сказать, что вы «грамоте горазды»?

− С какой частью речи вы работали на прошлых уроках?

− Сегодня вы продолжите знакомство с правилами правописания имен существительных.

− Вы будете открывать новое знание. Как вы обычно открываете новое? Эталон

Умение читать и правильно писать поможет человеку в жизни, такой человек не пропадет

Имя существительное.

Сначала определим, что мы не знаем, а затем сами найдем способ.

Личностные: действия смыслообразования, : учебно- познавательная мотивация

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие. (4мин)Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия

Минутка чистописания.

− Начнем со строчки чистописания. Подготовим руку к письму.

ж

ш ь

ч

щ

− Обратите внимание на буквы согласных. Что между ними общего?

− Какую роль играет мягкий знак в словах?

− Составьте из данных букв согласных сочетания с мягким знаком. Запишите данные сочетания, обратите внимание на соединение.

− Прочитайте слова:

− Распределите слова на группы в соответствии какую роль выполняет мягкий знак в словах.

мебель ателье

большой серьезный

корабль судья

Учитель открывает третью группу слов.

− Прочитайте слова третьей группы.

мышь

луч

камыш

дрожь

мощь

− К какой части речи относятся данные слова?

− Произнесите данные слова. Что общего в их звучании?

− Сравните написание слов. Что заметили?

Учитель раздает детям карточки с заданием на пробное действие.

− Попробуйте самостоятельно выбрать существительные, на конце которых после шипящих нужно писать Ь. Обоснуйте свой выбор.

Ученики записывают выбранные слова на планшете.

На доске:

клич_ гореч_

шалаш_ брош_

борщ_ вещ_

− Какие варианты получились?

Учитель помещает на доску карточки: пустую и с буквой Ь в зависимости от ответов детей.

Гореч клич шалаш брош борщ вещ

− Определим, кто из вас был прав.

Учитель оставляет верный вариант на доске.

Ь

Ь

Ь

Гореч клич шалаш брош борщ вещ

− Чей вариант оказался неверным?

Учитель открывает эталон фиксации затруднения.

− В чем ваше затруднение?

Они обозначают шипящие согласные звуки.

В словах первой группы Ь обозначает мягкость предшествующего согласного. В словах второй группы Ь разделяет мягкий согласный и звук [й'].

Это имена существительные.

Они оканчиваются на шипящий согласный.

Есть слова с мягким знаком на конце и без мягкого знака.

Дети показывают карточку соответствующего цвета.

■ Я не могу обосновать свой ответ.

■ Я не смог получить правильный ответ.

■ Я не смог выполнить задание.

Познавательные: общеучебные - умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и рез-ов деятельности, извлечение необходимой информации ;

Логические - анализ, синтез, выбор оснований для сравнения, построение логической цепи рассуждений; обобщение

использование знаково -символических средств

Регулятивные: контроль, коррекция, прогнозирование ( при анализе пробного действия перед его выполнением), постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем, выполнение пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения в пробном действии, волевая саморегуляция в ситуации затруднения, постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем

Коммуникативные - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений

Личностные - мотивационная основа учебной деятельности, смыслообразование

3. Выявление места и причины затруднения. (2 мин)

Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации

− Какое задание вы выполняли?

Учитель открывает эталон «Причина затруднения».

− В чем причина возникших затруднений?

Нужно было определить и выбрать существительные, на конце которых после шипящих нужно писать Ь, и обосновать свой выбор.

Не знаем правила написания существительных, на конце которых после шипящих нужно писать Ь.

4. Построение проекта выхода из затруднения. (2 мин)

Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации

Учитель открывает эталон «Ставлю цель».

− Какую цель перед собой поставите?

− Сформулируйте тему урока.

Учитель фиксирует тему урока на доске.

− Где можно найти необходимую информацию?

− Как зафиксируем результат открытия?

Узнать правило напи-сания существительных, на конце которых после шипящих нужно писать Ь.

Правописание имен существительных, на конце которых после шипящих нужно писать Ь

Провести исследование, посмотреть в учебнике, спросить у учителя.

Сформулируем правило, составим алгоритм.

Познавательные: логические - постановка познавательной цели, построение логической цепи рассуждений, использование знаково - символических средств

Общеучебные -определение основной и второстепенной информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, построение речевых высказываний,

Регулятивные: планирование, прогнозирование, познавательная инициатива, целеполагание, как постановка учебной задачи, волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Коммуникативные-планирование учебного сотрудничества, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, понимание относительности мнений и подходов для решения проблем, адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности

Личностные - самоопределение, нравственно - этическое оценивание усваиваемого содержания

5. Реализация построенного проекта. (7мин., работа в группах)

Цель этапа: построение и фиксация нового знания.

− Я предлагаю вам сделать открытие в группах.

Для этого вы проведете исследование. Каждая группа получает карточку, на которой записаны имена существительные с шипящим согласным на конце. В первой группе будут существительные, на конце которых пишется Ь, а во второй группе − существительные без Ь. Сравните признаки имен существительных каждой группы и попробуете открыть и сформулировать правило написания существительных с шипящим на конце.

План открытия вывешивается на доске. Можно предложить учащимся составить план из разрезанных частей.

План:

1. Провести исследование написания слов.

2. Сформулировать правило.

3. Составить опорную схему.

Учитель раздает каждой группе карточки (формата 2 листа А4).

На работу отводится 5 минут.

Учитель анализирует выполненные работы и адресует вопросы представителям от каждой группы.

− Что общего у существительных первого столбика? Второго?

− Какое правило сформулировали?

− Какой эталон вы составили?

− Как убедиться, что вывод верен?

− Откройте учебник с.13 и прочитайте правило. Верно ли открытое вами правило?

− На основе данного правила составим алгоритм. Я окажу вам помощь и предложу разрозненные шаги алгоритма. Работать будете по группам. На выполнение задания дается 3 минуты.

В ходе фронтального обсуждения ученики по очереди вывешивают на свободную часть доски блоки алгоритма и соединяют их стрелками. В результате получается блок-схема алгоритма:

− Пользуясь правилом, выполним пробное задание.

− Достигли ли вы цели урока? Докажите.

Представители групп вывешивают свои проекты.

После шипящих на конце слова в именах существительных женского рода мягкий знак пишется, а в именах существительных мужского рода не пишется.

Проверить себя по учебнику.

По группам дети составляют алгоритм, приклеивая его детали на лист.

Ученики соотносят цель и формулируют полученный результат.

Личностные - смыслообразование, осознание ответственности за общее дело

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

Познавательные: логические анализ, синтез, сравнение, классификация, построение логической цепи рассуждений, доказательств;

обобщение, аналогия; выдвижение гипотиз и их обоснование; устанавливание причинно - следственных связей;

использование знаково - символических средств;

- моделирование и преобразование моделей разных типов ( схемы );

общеучебные-

самостоятельное выделение и

поиск необходимой информации из текстов ;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; осознание и произвольное построение речевого высказывания;

Регулятивные - волевая саморегуляция в ситуации затруднения, познавательная инициатива ;

Коммуникативные - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;

формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

учёт разных мнений, координирование разных позиций;

использование критериев для обоснования своего суждения;

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.(5 мин)

Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях.

− Что еще надо сделать?

- Выполним с комментированием упражнение №17

( Раздели имена существительные на группы по родам. Существительные какого рода имеют Ь на конце?)

Надо потренироваться в применении правила.

Часть упражнения выполняют фронтально, часть − в парах.

Познавательные: логические -анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия., классификация; подведение под понятие; установление причинно - следственных связей; выполнение действий по алгоритму; построение логической цепи рассуждений. Доказательство

Общеучебные - осознание и произвольное построение речевого высказывания;

Регулятивные -контроль, коррекция, волевая саморегуляция

Коммуникативные -

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

использование критериев для обоснование своего суждения ;достижение договорённостей и согласование общего решения; управление поведением партнёра;

Личностные -осознание ответственности за общее дело ; следование в поведении моральным нормам

7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. (3 мин)

Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

− Какой шаг в вашей работе будет следующим? (Самостоятельная работа.)

Выполните упр. №18

− Вставьте, где это нужно, букву Ь и обозначьте орфограмму.

(Доп. задание. Подбор и запись словосочетаний с этими словами - для первых)

− Проверьте свою работу.

Образец на слайде.

− Если у вас есть ошибки в работе, поставьте в конце записи «?», если вы выполнили работу верно, то «+».

− О чем говорит знак вопроса?

− Где вы сможете потренироваться?

− Кто поставил себе «+»? Молодцы!

Нужно еще потренироваться.

На уроке и дома.

Познавательные - логические -анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; доказательство; выполнение действий по алгоритму; использование знаково - символических средств; подведение под понятие

общеучебные - извлечение из текста необходимой информации; осознание и произвольное построение речевого высказывания

Регулятивные -

контроль; коррекция;

оценка; волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

Коммуникативные -- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

- использование критериев для обоснования своего суждения.

Личностные - развитие этических чувств и регуляторов морального поведения

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

− Рассмотрим слова с изученной орфограммой в контексте предложений и выполним упражнение №21.

(Прочитайте пословицы, объясните их смысл.

Спишите пословицы, вставляя мягкий знак, где это необходимо. Определите род имён существительных)

Самостоятельное выполнение задания, фронтальная проверка.

Повинную голову и меч не сечёт. Существительное МЕЧ с шипящим на конце, оно м.р., значит, на конце не надо писать мягкий знак.

Личностные - нравственно - этическое оценивание усваиваемого содержания;

Познавательные : логические- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия., классификация;

подведение под понятие; установление причинно - следственных связей;

выполнение действий по алгоритму; построение логической цепи рассуждений, доказательство

общеучебные - понимание текстов, извлечение необходимой информации;

осознание и произвольное построение речевого высказывания;

Регулятивные - контроль, коррекция, оценка;

Коммуникативные - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

использование критериев для обоснования своего суждения;

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (3 мин)

Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода нового знания

− Какую цель вы перед собой ставили? Удалось ли ее достичь?

− Какое правило сформулировали?

− Вернемся к пословице, с которой мы начали урок: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть».

− Можете ли вы сказать, что вы стали более «грамоте горазды»?

− Оцените свою работу при помощи цветных карточек.

■ Я знаю правило написания существительных с шипящим на конце слова, умею пользоваться составленным по этому правилу эталоном и в самостоятельной работе не допустил ошибок.

■ Я знаю правило написания существительных с шипящим на конце слова, умею пользоваться составленным по этому правилу эталоном, но в самостоятельной работе допустил ошибки.

■ Я знаю правило написания существительных с шипящим на конце слова, но испытываю трудности в пользовании эталоном и в самостоятельной работе допустил ошибки.

− Объясните свой выбор.

− Запишите домашнее задание: с. 14 №20

Личностные -

самооценка на основе критерия успешности;

адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности;

Познавательные: общеучебные рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникативные - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

- использование критериев для обоснования своего суждения;