Развитие навыка выразительного чтения в школе 8 вида.

Развитие навыка осознанного чтения в школе 8 вида.

Москаева Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов,

ГБС(К)ОУ РХ школа-интернат 3-4 видов г. Абакан

Развитие навыка осознанного чтения в школе 8 вида.

Одним из требований, предъявляемых программой школ 8 вида к чтению умственно отсталых школьников, является осознанное чтение. Осознанное чтение-это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее важным для чтения, так как если человек не понимает того, о чём читает, теряется весь смысл процесса чтения. Задача учителя помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения. Вся работа, проводимая на уроке чтения, направлена именно на решение этих задач. Для этого учитель использует разнообразные методы: подготовка учащихся к восприятию текста через беседу, рассказ, демонстрацию картин видеоматериала. Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ теста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а также обобщающие беседы. Непонимание прочитанного начинается, как правило, с непонимания значения отдельных слов и выражений, а это ведёт к невозможности принять более глубокий смысл произведения. Поэтому основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребёнок открывает в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Цель учителя здесь: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать с текстом.

Виды работы над текстом на уроке чтения.

1. Чтение всего текста ( по заданию учителя )

2. Чтение, деление на части. Составление плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение, после чтения пересказывание.

5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

6. Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.

7. Чтение цепочкой по предложению.

8. Чтение цепочкой по абзацу.

9. Чтение в полголоса.

10. Чтение, нахождения отрывка к рисунку.

11. Чтение, ответы на вопросы.

12. Чтение самого красивого места в произведении.

13. Нахождение по данному началу или концу всего предложения.

14. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

15. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

16. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

17. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено.

18. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками.

19. Беседа с сопровождением выборочного текста.

20. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

21. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

22. Установление путём чтения причинно-следственных связей.

23. Чтение названия рассказа. (Как ещё можно назвать?)

24. Чтение по ролям.

25. Инсценирование произведения.

26. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

27. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, с досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально.

28. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием.

29. Конкурсное чтение стихотворений.

30. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

31. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

32. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

33. Чтение стихотворений, расстановка пауз.

34. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

35. Выразительное чтение отрывка произведения по собственному выбору.

36. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.

37. Кто быстрее найдёт в тексте слово на заданные учителем правила.

38. Нахождение в рассказе самого длинного, двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

39. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное и прилагательное; б) существительное и глагол; в) местоимение и глагол.

40. Чтение, пометка непонятных слов.

41. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

42. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным ( слова записаны на доске ).

43. Чтение слов, к которым даны сноски.

44. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

45. Чтение с выписыванием слов для практического словаря ( «Осень», «Зима» ).

46. Комбинированное чтение ( Учитель и учащиеся хором ).

К тесту на уроке дети возвращаются много раз, получая всё новые задания, что способствует формированию навыка осознанного чтения.

Непонимание прочитанного начинается, как правило, с непонимания значения отдельных слов и выражений. Предлагаю задания, связанные с развитием смысловой догадки школьников и умением прогнозировать содержание текста перед его чтением.

Задание 1.

Разбор значения слов синонимов.

На магнитной доске прикреплены таблички с написанными на них словами синонимами. По возможности, слова подбираются к тексту произведения читаемого на уроке. Значение слов объясняется самими учениками, в случае затруднений используется толковый словарь или словарь синонимов. ( ключ-родник, зябнуть-мёрзнуть ).

Задание 2.

Разбор значения слов синонимов и их сопоставление со словами из читаемого произведения.

На доску выписываются слова синонимы. Учащиеся, по заданию учителя, находят в тексте нужный отрывок. В отрывке школьники ищут нужное слово, объясняют его значение.

И.А. Крылов «Ворона и лисица»

Смотреть-глядеть, взирать, глазеть, не сводить глаз.

«Лисица к дереву на цыпочках подходит,

Вертит хвостом, с вороны глаз не сводит…»

Задание 3.

Самостоятельное придумывание синонимов и сопоставление их с читаемым текстом.

а) Из какого произведения Пушкина взяты эти строки? ( А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» ).

Найдите в этих отрывках слова близкие по значению. Подберите к этим словам другие слова близкие по значению. Волшебник-чародей, колдун, маг, кудесник.

«…Там в облаках перед народом

Через леса, через моря

Колдун несёт богатыря…»

Задание 4.

Подбор к данному слову, слово с противоположным значением, объяснение значения слова, составление с этими словами словосочетания, предложения. Весёлый - грустный, честный - подлый.

Посмотрите значение этих слов в толковом словаре.

Задание 5.

Работа со смешанными рядами близких и противоположных по значению слов. Прочитайте слова близкие по значению. Объясните, как вы понимаете значение каждого слова. Какое качество обозначает это слово? О каком человеке так говорят? Подберите и прочитайте пары слов противоположных по значению. Значение слов объясняется самостоятельно или при помощи словаря. Из читаемого на уроке текста подбираются отрывки, в которых встречаются предлагаемые слова.

Бедный - богатый, убогий - состоятельный, нищий - зажиточный.

Задание 6.

Работа с фразеологизмами.

а) Учитель просит объяснить смысл выражений. Словосочетания, написанные на карточках. Так же школьникам необходимо определить, подходит ли данное выражение к читаемому на уроке произведению.

Задирать нос, водить за нос, клевать носом, остаться с носом, вешать нос, зарубить на носу, встретится нос к носу.

Задание 7.

Обучение умению прогнозировать содержание текста и развитие смысловой догадки.

а) Перед началом чтения произведения можно попросить учащихся определить жанр произведения, тему, сюжет, эмоциональный характер исходя из названия произведения.

б) Прогнозирование может проходить и в процессе чтения произведения. При этом вопросы задаются таким образом, чтобы ученики в поисках ответа обращались к учителю и своим товарищам, вырабатывали совместное решение.

«… За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?»

Ответьте на вопрос автора. Докажите свою точку зрения. Спросите что думает по этому поводу ваш сосед по парте.

Задание 8.

Упражнения, направленные на определение смысловой структуры текста, связи смысловых частей текста.

а) Найди ошибку.

Дедушке Ване семь лет.

б) Собери рассыпанное предложение.

Речка, под, тихая, блестит, солнцем.

Задание 9.

Упражнения направленные на развитие метафоричности речи школьников, правильного восприятия многозначности значения слов и выражений.

а) Объясни, что значит:

шишка на лбу, голова поезда, хвост поезда.

б) Объясни смысл выражения:

На тебе обувь горит; в деревне загорелся дом; у тебя в руках всё горит; у тебя щёки горят; в костре дрова горят.

Систематическое использование подобного рода заданий, безусловно, принесёт положительные результаты. У школьников появится интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений уточняется и обогащается словарный запас учащихся, развивается лексическая сторона речи, вырабатывается умение правильно строить предложения, правильно и последовательно излагать свои мысли.

Литература.

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.: Владос, 1999

2. Кубасова О.В. Как помочь ребёнку стать читателем. М.: АСТ, 2004

3. Словарь синонимов и антонимов русского языка. Санкт-Петербург, 2005

4. Ж. «Коррекционная педагогика» № 1 (19), 2007 Шишкова М.И.