Развитие самоорганизации младших школьников

Развитие самоорганизации младших школьников

Младшие школьники учатся самоорганизации в деятельности - осваивают структуру деятельности и учатся управлять собой, овладевая учебными действиями в ходе решения учебной задачи.

Умение управлять собой активно развиваются у ребенка дошкольного возраста в процессе участия его в сюжетной игре, в которой формируется воображение и умение исполнять роль.

Поступление в школу позволяет ребенку перейти к выполнению учебной деятельности, которая предполагает владение очень сложными для ребенка умениями: ребенок должен освоить структуру деятельности, научиться понимать и ставить цели, организовывать свои действия соответственно имеющейся цели, фиксировать и оценивать результат деятельности в процессе решения учебных задач.

Необходимо планировать ученую деятельность таким образом, чтобы решая учебную задачу, учащиеся не только овладевали соответствующими знаниями и умениями, но развивали свои личные качества, направленные на «умение учиться».

Младший школьник обучается управлять своей учебной деятельностью первоначально вместе с другими и с помощью учителя, ученики поддерживают друг друга в принятии и решении задачи, проводят диалоги и дискуссии о выборе лучшего пути поиска. Постепенно самоорганизацию в ходе решения учебной задачи начинает самостоятельно осуществлять каждый ученик.

Обобщая многочисленные исследования, можно представить краткую схему основных этапов обучения младших школьников самоорганизации при решении учебной задачи.

1. Фаза наблюдения за решением задачи учителем. (Учить постановке целей, анализу задачи).

Учитель ставит и решает задачу вслух, в форме диалога, используя местоимения: «мы», «нам». Рассматривает несколько вариантов, сравнивает ответы.

2. Фаза совместного выполнения задачи. (Учить планированию)

Вопросы и ответы по существу задачи. Обсуждение способа решения. «Твое предложение очень ценно»

3. Фаза самостоятельного решения задачи вслух. (Учить самоконтролю, самооценке).

Побуждение к репликам самоинструктирования и самоконтроля: «Как ты собираешься это делать?», «Ты доволен результатом?»

4. Фаза решения задачи во внутреннем плане. (Учить самопознанию, коррекции деятельности)

Помощь в случае затруднений. «Можно так, так… А как хочешь делать ты?», «Может быть, есть другой вариант?»

Литература

1. Скоморохова Н.Ю., Психология ведения урока - СПб.: Издательство «Речь», 2002