Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы по программе Эльконина-Давыдова

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основании нормативных документов:

ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373; программа: Русский язык, В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова // Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы. Под редакцией А.Б. Воронцова - М. : Вита-пресс, 2013 ;

Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-16 учебный год.

Данная рабочая программа составлена на основе программы В.В.Репкина, Е.В.Восторговой, Т.В.Некрасовой «Русский язык», которая является частью УМК системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Главная задача УМК по системе Эльконина -Давыдова:

обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Данная целевая установка полностью соответствует концепции деятельностного подхода, являющегося основой ФГОС НОО.

В целях обеспечения возможности формирования учащегося как субъекта деятельности средствами предмета русский язык авторы предлагают начинать изучение систематического курса языка не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа класса задач, который затем последовательно конкретизируется. Таким образом, решается задача формирования систематического знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, т.к. оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания. В предлагаемой программе представлена система лингвистических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста.

В данном УМК последовательность и глубина изучения вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования орфографического действия. Такое построение содержания способствует поддержанию учебной мотивации младших школьников, познавательного интереса к изучению языковых понятий, осознанию практической значимости изучаемой теории.

Таким образом, данная программа позволяет решить стратегическую задачу гимназии: «Формирование интеллектуального потенциала общества через выявление наиболее способных и одаренных детей в сфере гуманитарных наук».Место предмета в учебном плане. Русский язык является одним из основных предметов учебного плана, который решает важные образовательные задачи - формирование навыка орфографического письма, развитие речи, формирование знаний о языковой системе и ее единицах. Кроме этого, на материале русского языка формируются важные метапредметные умения обучающихся: коммуникативные: умение читать и понимать прочитанное, слушать и слышать собеседника, высказывать свою точку зрения в письменной и устной форме, регулятивные: планирование, контроль, оценка, коррекция, познавательные: работать с информацией, выделять главное, логически мыслить и т.д. Также велика роль предмета в формировании навыков работы с текстом, как единицей передачи информации в процессе образования и общения. Русский язык является одним из предметов, на содержании которого можно формировать такие личностные действия обучающихся, как чувство гражданской идентичности, любви к родине и к родному языку, интереса к изучению истории своего народа через познание древних языковых форм. Хорошее знание русского языка является основой для успешного изучения остальных предметов учебного плана.

Характеристика учебного предмета

Основной особенностью преподавания по программе В.В.Репкина, Е.В.Восторговой, Т.В.Некрасовой «Русский язык» является диалогический характер урока, учебника, взаимодействия учителя и обучающихся - каждая учебная задача возникает в нем как результат

дискуссии между сквозными персонажами и формулируется в виде вопроса. Коллективно - распределѐнный характер учебной деятельности, использование учебного диалога как основной формы урока, задаваемой стилем изложения материала в данном УМК, ставит ученика перед необходимостью участия в обсуждении возникающей задачи и путей еѐ решения, т.к. порождает содержательные мотивы общения на уроке. Развѐртывающаяся на этой основе общеклассная дискуссия ставит учащихся в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учѐта и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих языковых средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем, всѐ более глубокое осознание языковых значений и средств их выражения в процессе изучения курса способствует интенсивному развитию «чувства языка», которое становится одним из существеннейших факторов развития речи.

Так как важное место в обучении русскому языку в начальной школе отводится формированию коммуникативных умений и навыков, развитию диалогической и монологической речи обучающихся в их устной форме, то для достижения данной цели рассматриваются особенности устной речи, средства еѐ выражения, речь монологическая и диалогическая, бытовая и научная (на уровне практического ознакомления), речь художественного и научного изложения (на уровне практического ознакомления), основные единицы речи: текст, предложение, слово.

Одновременно с овладением обучающимися с 1 класса понятием о тексте, выявлением признаков его связности, делаются первые шаги в развитии речи в письменной форме - обучение написанию изложений по заранее составленному плану с постепенным усложнением

учебной задачи от класса к классу.

Структура параграфа - основного компонента учебника - последовательно отражает структуру учебной деятельности и воспроизводит еѐ основные звенья: момент постановки задачи, этапы поиска общего способа еѐ решения, освоение данного способа и его конкретизацию на широком практическом материале, контроль и оценку. Поэтому в каждом параграфе учебников для 1 - 4 классов чѐтко выделены:

1. мотивационный материал, предваряющий основную часть параграфа, в котором представлена проблемная ситуация в виде сюжета с участием сквозных персонажей;

2. система основных заданий, отражающих понятийную логику параграфа, выполнение которых приведѐт учащихся к решению поставленной учебной задачи;

3. блок упражнений и заданий, содержащих отработочный и конкретизирующий найденный способ материал;

4. разноуровневые контрольные задания, предназначенные для самостоятельного контроля и оценки ребѐнком своего владения открытым в данном параграфе способом, новыми знаниями.

Контрольные задания намеренно включены в учебник, т.е. в обязательную часть комплекта, чтобы у каждого ребѐнка была возможность самопроверки в индивидуальном режиме. С помощью контрольных заданий учебника можно проверить не только усвоение

ребѐнком нового изученного материала, но и уровень сформированности у него компонентов учебной деятельности (универсальных учебных действий).

В учебниках для 1 - 4 классов рассматриваемого УМК имеется специальный раздел «Для любознательных», расширяющих лингвистический кругозор ребёнка. В блоке упражнений также содержатся факультативные упражнения, с помощью которых учащиеся могут получить ответы на многие вопросы, возникающие у них по ходу изучения основного материала учебника.

В учебниках также маркированы упражнения, специально предназначенные для самостоятельной работы, групповой работы - что создаёт условия для формирования умения вести диалог, обосновывать свою точку зрения.

Место учебного предмета в программе

На изучение русского языка в учебном плане гимназии выделяется 5 часов в неделю с 1 по 4 класс, 1 класс-33 недели по 5 часов-165 ч, 2-4 классы-34 недели по 5 часов - 510 часов. Итого- 675 часов за курс обучения в начальной школе.

Ценностные ориентиры предмета

Предмет «Русский язык» дает широкие возможности для формирования у обучающихся основ учебной деятельности, т. е. для реализации деятельностного подхода. Задачная подача предметного содержания, отказ от подачи материала в готовом виде, диалогичность обучения, моделирование отношений между языковыми единицами -придают осваиваемым действиям письма и чтения характер осознанных рефлексивных действий, способствуют формированию универсальных учебных действий обучающихся.

Младшие школьники учатся самостоятельно определять границу своих знаний, формулировать цели и задачи деятельности, работать со знаковой и словесной информацией (познавательные учебные действия). Наличие чѐтких оснований выбора букв в слове на основе позиционного принципа в слове даѐт возможность учителю более эффективно организовать и оценочную деятельность учащихся на уроке - дети могут сами оценивать и корректировать правильность

выполнения заданий друг друга на уроке (регулятивные учебные действия). Указанные особенности построения содержания обучения грамоте позволяют проявить детям большую самостоятельность как при изучении, так и при систематизации знаний. При таком подходе снимается актуальная проблема мотивации обучения (личностные учебные действия). Важно отметить, что обучение русскому языкуносит практический характер: постановка задачи урока осуществляется исключительно на основе практического действия письма, и в случае возникновения разных вариантов решения этой задачи учитель организует общеклассное (или групповое) обсуждение

Цель и задачи обучения в 1 классе.

Формирование учебной деятельности младших школьников в рамках курса изучения родного языка осуществляется на фоне выявления и освоения ими общих способов орфографического действия. В основе этого действия лежит фонематический принципа письма. В связи с этим, главной целью обучения грамоте оказывается открытие детьми неоднозначного характера отношений между звуками и буквами в слове и освоение действий письма и чтения, опирающихся на позиционный принцип русской графики, регулирующий эти отношения. Первой пропедевтической задачей обучения грамоте, таким образом, является выделение слова качестве особого объекта действия и изучения. На этом этапе дети учатся выделять слова разного типа в потоке звучащей речи, отражая их особенности в специальных моделях высказываний.

Следующая задача 1 класса заключается в выделении звуковой формы слова и в формировании способов звукового анализа, являющегося, как известно, основой грамотного письма. На этом же этапе дети учатся выделять слоги как минимальные произносительные единицы, устанавливают слогообразующую функцию гласного звука и словообразующую функцию ударения.

Наконец, третья задача букварного периода - это выявление и усвоение способов построения буквенной записи слова, опирающийся на позиционный принцип русской графики. В период обучения грамоте, обучение письму и чтению происходит одновременно - как

взаимообратным действиям.Важная роль в формировании содержательного представления о языке как знаковой системе принадлежит понятию морфемы. Впервые учащиеся знакомятся с ней как с наименьшей значимой частью слова во 2 классе, разграничивая корневые и словообразовательные морфемы (без введения самого термина морфема).

Цель и задачи обучения во 2 классе.

Главной целью обучения во 2 классе становится сознательное овладение богатствами родного языка, формирование на этой основе прочных коммуникативных навыков, в том числе навыков грамотного письма, воспитание языковой культуры школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1.Формирование действия письма с опорой на языковую теорию - общий принцип, лежащий в основе русского письма.

2.Повторение и закрепление способа правописания орфограмм сильных позиций, отработка этого способа на более сложном языковом материале.

3. Формирование понятия о позиционном чередовании звуков, об их слабой и сильной позициях. Открытие и отработка способа проверки орфограмм слабых позиций - их приведением к сильной позиции в соответствии с основным законом русского письма в корнях слов.

4. Конкретизация понятия об орфограммах, развитие орфографической зоркости.

5. Знакомство и обучение пользованию толковым и орфографическим словарями для проверки орфограмм в словах.

6. Практическое знакомство с особенностями функционирования и построения текстов разной стилевой принадлежности, обучение написанию изложений. Различение текста и предложения. Выявление признаков текста. Обучение созданию небольших текстов по заданной тематике, интересной детям (сочинения). Обучение чтению учебного текста, формулировок заданий, правил, алгоритмов, определений.

7.Развитие речи, расширение словарного запаса второклассников, практическое овладение диалогической формой речи, монологическими высказываниями. Овладение нормами речевого этикета.

Цель и задачи обучения в 3 классе

Главной целью обучения в 3 классе становится - воспитание языковой культуры и овладение различными видами коммуникативных действий через усвоение системы языковых понятий и развитие теоретического мышления учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Распространить основной закон русского письма на написание значимых частей слова - приставок и суффиксов и формирование понятий об этих значимых частях основы.

2. Сформировать общие грамматические понятия о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов. Учиться определять их общее значение (предмет, действие, признак) и связанные с ними грамматические значения (числа, рода, падежа, лица и т.д.)3. Установить способ проверки орфограмм в падежных окончаниях существительных и в падежных окончаниях имен прилагательных.

3. Вывести способ проверки окончаний глаголов при помощи определения спряжения и изучить способ определения спряжения по инфинитиву и по форме 3 лица.

4. Совершенствовать письменную речь по созданию текстов изложений и сочинений при работе с текстами разного типа и жанров.

5. Формирование общих понятий синтаксиса: о синтаксических связях между словами и предложениями и синтаксических единицах, которые возникают в результате этих связей.

Цель и задачи обучения в 4 классе

Главной целью обучения в 4 классе становится анализ функционирования основных единиц языка - слова, словосочетания, предложения - в речи и формирование на этой основе навыков устной и письменной речи. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.

2. Выявить различия между грамматическими значениями и указать их особенности на грамматических моделях слов-названий. Дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое значение.

3. Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице. Обнаружить три типа грамматической связи -подчинительную, сочинительную и взаимную.

4. Сформировать понятие о предложении как о синтаксической единице, образованной на основе взаимной связи и служащей в речи высказыванием. Сконструировать способ нахождения сказуемого и подлежащего в предложении и его применение при анализе предложений разной конструкции.

Планируемые результаты

Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения русского языка на ступени начального общего образования у выпускников гимназии будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать

информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

1 класс

Личностные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

 представления о правах и обязанностях ребенка, правах и обязанностях учащегося;

 принятие позиции учащегося, положительное отношение к школьным занятиям;

 умение подчинять свои желания сознательно поставленным целям;

 положительное отношение к школьной дисциплине.

Ученик получит возможность для формирования:

• стремления к получению новых знаний, совершенствованию своих умений на высоком уровне; активности в совместной учебной деятельности;

• познавательной и социальной мотивации учения;

• навыков групповой и парной работы;

• умений анализировать результаты деятельности;

• определять учебную задачу в совместной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

• умение принимать и удерживать практическую учебную задачу, сформулированную в совместной деятельности;

• способность определять границы умения и неумения («что я умею делать, а что не умею»); • умение оценивать свою работу по заданным критериям при помощи «волшебных» линеек.

Ученик получит возможность научиться:

• самостоятельно формулировать учебную задачу;

• анализировать степень выполнения учебной задачи;

• определять границы знания и незнания («что я знаю, а что не знаю»);

• воспроизводить порядок изучения материала по карте знаний, составленной совместно с учителем;

• работать по инструкции;

• составлять инструкцию по изученному способу действий;

• умение исправлять ошибки в чужой работе, а затем в своей, сравнивая с образцом;

• самостоятельно находить ошибки в своей работе.

Познавательные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

• умение принимать и удерживать готовую учебную задачу;

• умение выполнять отдельные операции учебной задачи;

• умение осмысленно читать;

• умение сравнивать объекты по критериям, выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, классифицировать объекты;

Ученик получит возможность научиться:

• замечать проблему, формулировать ее в совместной деятельности;

• выдвигать гипотезы и их обосновывать;

• самостоятельно формулировать учебную задачу;

• действовать по готовому алгоритму;

• создавать алгоритм действий в совместной деятельности;

• анализировать прочитанное, ориентироваться в тексте;

• находить информацию в тексте;

• осознанно строить речевое высказывание в устной форме;  понимать, читать, воспроизводить готовую знаковую модель.

• работать с энциклопедией и справочником;

• составлять и оценивать знаковую модель;

• сравнивать разные точки зрения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

• умение понимать и принимать различные позиции и точки зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентироваться на

позиции других людей, отличать от собственной;

• умение слушать и слышать учителя и другого ученика, понимать инструкцию;

• умение взаимодействовать под руководством учителя;

• умение строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию.

Ученик получит возможность для формирования:

• умения распределять обязанности в группе;

• умения различать и координировать разные точки зрения;

• высказывать свою точку зрения;

• договариваться, находить общее решение по поводу конкретной операции;

• участвовать в коллективном создании замысла.

2 класс

Личностные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

• способы работы в позиции учащегося;

• умение определять учебную задачу в совместно-распределенной деятельности;

• внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Ученик получит возможность для формирования:

• активности в совместно-распределенной учебной деятельности;

• умения прилагать волевые усилия в ходе решения учебной задачи;

• стремления к получению новых знаний, совершенствованию своих умений на высоком уровне;

• умения самостоятельно формулировать учебную задачу;

• умения анализировать результаты учебной деятельности, адекватно понимать причины успешности / неуспешности учебной деятельности;

• умения работать в позиции оценщика, критика, оратора.

Регулятивные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

• определять практическую учебную задачу в совместно-распределенной деятельности через фиксацию разрыва в знаниях;

• задавать познавательные вопросы;

• разрабатывать критерии оценки в совместно-распределенной деятельности, выполнять самопроверку по образцу, замечать

недостающие данные, ловушки;

• замечать, исправлять и объяснять ошибки в совместно-распределенной деятельности;

• составлять карту знаний в совместно-распределенной деятельности;

• составлять инструкцию в совместной деятельности и работать по ней.

Ученик получит возможность научиться:

• определять границы знания и незнания;

• определять теоретическую учебную задачу;

• самостоятельно разрабатывать критерии оценки домашней работы.

Познавательные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

• умение замечать недостаточность знаний и умений;

• умение формулировать практическую учебную задачу;

• умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

• умение искать в тексте необходимую информацию;

• умение выдвигать критерии для сравнения объектов и сравнивать объекты по критериям;

• умение понимать, читать готовую знаковую модель;• умение выделять существенные признаки объекта для фиксации на модели;

• умение создавать модель в совместной деятельности;

• умения замечать проблему, ее формулировать в совместно-распределенной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• умение применять усвоенный способ действий к решению новой задачи;

• умение замечать проблему, формулировать ее в совместной деятельности;

• умение определять второстепенную и главную информацию в тексте;

• умение выдвигать гипотезы и их обосновывать;

• самостоятельно создавать знаковую модель;

• строить логическую цепочку рассуждения;

• намечать пути и способы поиска информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

умение уважать и координировать другие точки зрения;

• умение распределять обязанности, действия и операции в группе;

• умение обмениваться способами действий;

• умение устанавливать соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника;

• умение высказывать свое мнение, принимать попытки его аргументировать;

• умение осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь;

Ученик получит возможность научиться:

• отмечать и характеризовать тип ошибки в работе другого ученика;

• вступать в дискуссию с учащимися, учителем, персонажем учебника;

• задавать вопросы с целью получения недостающих сведений от партнера в совместно-распределенной деятельности.

• прогнозировать разные точки зрения;

• объяснять причины ошибок.

3 класс

Личностные универсальные учебные действия.

У ученика будут сформированы:

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой, в том числе литературой Вологодского края, творчеством вологжан: писателей, художников и музыкантов;

• умение самостоятельно формулировать учебную задачу;

• понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Ученик получит возможность для формирования:

• стремления к совершенствованию учебных действий (мотивация достижений);

• познавательного интереса;

• анализировать результаты учебной деятельности, проводить самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия

• результатов требованиям конкретной задачи;

• умения выявлять собственные достижения и трудности в учебной деятельности, намечать пути их устранения;

• опыта работы в позиции учителя в разновозрастном сотрудничестве, а также в роли оценщика, критика, оратора в групповой работе;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

• умение определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания;

• умение самостоятельно разрабатывать критерии оценки, выполнять проверку и оценку своей и чужой работы по критериям;

• умение прогнозировать результат решения практической учебной задачи;

• умение ставить учебную задачу по устранению ошибок;

• умение отмечать динамику результатов учебной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• контролировать правильность выполнения задания;

• находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности;

• выполнять рефлексивную оценку учебной деятельности; составлять собственную карту знаний на этапе систематизации и обобщения;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• умение определять теоретическую учебную задачу в совместно-распределенной деятельности через фиксацию разрыва в

• знаниях;

• умение составлять план деятельности в совместном обсуждении.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• выделять и формулировать познавательную цель в совместно-распределенной деятельности;

• действовать по готовому алгоритму;

• создавать алгоритм действий в совместной деятельности;

• работать с энциклопедией и справочником;

• искать и выделять необходимую информацию;

• отличать рациональный и нерациональный способ выполнения задания, выбирать наиболее эффективный способ;

• извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров;

• выбирать основания и критерии для сравнения, сериации и классификации объектов;

• строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность рассуждения, строить доказательство;

• понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, создавать модель в совместно-распределенной деятельности;

• использовать разные средства фиксации свойств объекта на модели;

• замечать проблему, ее формулировать в совместно-распределенной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы;

• выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• намечать способы решения проблем поискового и творческого характера;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• предвидеть разные возможные мнения других людей, связанные с их потребностями и интересами;

• планировать способы совместной работы;

• договариваться, находить компромиссное решение практической задачи в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);

• сохранять доброжелательное отношение в ситуации столкновения интересов;

• высказывать, доказывать и аргументировать свое мнение;

• принимать и понимать позицию другого ученика;

• формулировать и объяснять задание;

• задавать неподсказывающие и уточняющие вопросы, в том числе при работе в позиции учителя;

• отмечать и характеризовать содержание ошибки в работе другого ученика, разъяснять причины этих ошибок;

Ученик получит возможность научиться:

• строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет;

• контролировать действия партнѐра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

4 класс

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• умение проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели;

• умение работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик, оратор и др.;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• стремления к самосовершенствованию;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• морального сознания, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи;

• оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (линейки, баллы, проценты);

• адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией

среды решения задачи);

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала в совместно-распределенной

деятельности;

• анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;

• прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;

• самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;

• понимать значение работы над устранением ошибок;

• находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;

• подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;

• различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, компьютер, взрослый человек);

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;

• извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров и стилей;

• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;

• подводить под понятие, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, выводить следствие;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приѐмов решения задач;

• выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы;

• строить рассуждение и доказательство;

• понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы замещаемой предметной действительности;

• использовать разные графические средства;• замечать проблему, ее формулировать в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и

творческого характера.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• создавать знаковую модель самостоятельно;

• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• понимать возможность оснований для оценки одного и того же предмета;

• понимать относительность оценок или выборов других людей;

• понимать мысли чувства, стремления и желания окружающих;

• эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• высказываться, убеждать, доказывать, уступать. С помощью вопросов выяснять недостающую информацию;• брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;

• анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношение других участников деятельности к собственному действию;

• выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

• составлять внутренний план действий.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования научится:

• осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научиться находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

1 класс

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Ученик научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные

твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• делить слово на слоги, ставить ударение;

• различать звучание слова и значение, звуковую и буквенную формы;

• определять две функции букв гласных после согласных парных по мягкости-твердости (обозначение гласного звука и указание на мягкость или твердость предшествующего согласного;

• правильно обозначать мягкость согласных на письме (с помощью букв и, е, ѐ, ю, я и мягкого знака); гласные после согласных, непарных по мягкости-твердости (в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу); звук [j] перед гласным (буквами е, ѐ, ю, я,) и не перед гласным (буквой й);

• определять и соотносить звуковой и буквенный состав слов типа коньки, язык, вьюга;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

• определять количество слов в высказывании;

• записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с правилами графики.

Ученик получит возможность научиться:

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Морфология»

Ученик научится:

• различать самостоятельные слова (названия предметов, признаков и действий) и служебные слова (предлоги, союзы).

Раздел «Лексика»

Ученик научится:

• различать звучание слова и значение.

• ученик получит возможность научиться:

• различать многозначные слова, объяснять разные значения одного слова;

• подбирать слова, противоположные и сходные по смыслу;

• использовать в речи слова речевого этикета

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Ученик научится:

• обозначать гласные после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• пользоваться правилами написания большой буквы в именах собственных;

• обозначать на письме границы высказывания;

• правильно переносить слова по слогам;

• записывать под диктовку несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

• списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (30-40 слов);

• выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы.

Ученик получит возможность научиться:

контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку.

Содержательная линия «Развитие речи»

Ученик научится:

• строить устный ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога;

• определять цель высказывания (сообщение или вопрос);

• устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

• употреблять в речи слова вежливости.

2 класс

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Ученик научится:

 различать слабые и сильные позиции гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

 различать позиционное и непозиционное чередование звуков.

Ученик получит возможность научиться:

• определять фонемный состав слова путем приведения звука в слабой позиции к сильной в той же части слова

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Ученик научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• подбирать к заданному слову 3-4 слова однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией);

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

• находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный -снег, приехать - ехать и т.п.)

Ученик получит возможность научиться:

оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Ученик научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Ученик получит возможность научиться:

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте.

Раздел «Орфоэпия»

Ученик получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Ученик научится:

 определять типы орфограмм по позиции звуков (орфограммы слабых позиций и орфограммы сильных позиций);

 выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова; проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;

 проверять изученные орфограммы сильных позиций;

 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

 безошибочно списывать текст объёмом 50-60 слов высказываниями;

 писать под диктовку тексты объёмом 35-45 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять ошибки на изученные орфограммы;

 правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2 классе.

Ученик получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

• проверять и исправлять ошибки в своей и чужой работе;

• выполнять работу над орфографическими ошибками, объясняя причины ошибок..

Содержательная линия «Развитие речи»

Ученик научится:

 подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

 письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

 восстанавливать деформированный текст;

 составлять текст по заданному началу или заключительной части;

 различать текст-описание и текст-повествование;

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать тексты: определять тему, основную мысль, составлять план, выделять ключевые слова;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ на определённую тему;

• самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

• составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

• корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать высказывания и тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• оценивать созданные тексты по заданным критериям;

• редактировать высказывания, тексты с точки зрения речевой правильности.

3 класс

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Лексика»

Ученик научится:

 определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними.

Ученик получит возможность научиться:

 подбирать к слову синонимы и антонимы;

 выбирать наиболее подходящее слово из предложенных для решения коммуникативной задачи;

 оценивать лексическую сочетаемость слов в тексте.

Раздел «Морфология»

Ученик научится:

 склонять существительные («названия предметов»)1

разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

 определять тип спряжения глагола («название действий»).

Ученик получит возможность научиться:

определять спряжение глаголов по усекаемости-неусекаемости основ, наклонение;

Раздел «Орфоэпия»

Ученик получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);

• замечать случаи возможного возникновения орфоэпической ошибки

Раздел «Синтаксис»

Ученик научится:

В системе Эльконина - Давыдова названия частей речи появляются только в 4 классе. До этого времени используются названия по значению слов: «предметы»,

«признаки», «действия»

.• устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из предложения словосочетания;

• производить элементарный синтаксический разбор предложения; определять тип по цели высказывания и эмоциональной окрашенности, выделять главные и второстепенные члены, однородные члены предложения.

Ученик получит возможность научиться:

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Ученик научится:

 различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

 проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных («названий признаков») путем подстановки в высказывание проверочного слова с окончанием в сильной позиции;

 проверять орфограммы в окончаниях глагола;

 проверять нефонемные написания в падежных окончаниях (буквы Ь, О, Ё после шипящих; буква И в окончаниях слов на ИЙ, ИЯ, ИЕ; буква Г В окончаниях -ОГО, (-ЕГО); окончание -ЫЙ, (-ИЙ) в прилагательных мужского рода);

 проверять орфограммы сильных позиций (буква И,Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);

 проверять орфограммы в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -тся (-ться);

буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

 правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3 классах;

 записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;

 списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух (70-80

слов).

Ученик получит возможность научиться:

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

составлять собственные задания на изученные орфограммы, работая в позиции учителя.

Содержательная линия «Развитие речи»

Ученик научится:

 составлять простой план повествовательного и описательного текста; письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с

пропуском неизученных орфограмм);

 самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

Ученик получит возможность научиться:

оценивать изложения и сочинения по коллективно выработанным критериям (речевая правильность, сочетаемость слов, выразительность, богатство речи, оригинальность);

редактировать чужой и собственный текст, устраняя повторы и другие речевые ошибки.

4 класс

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика»

Выпускник научится:

 проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов (в рамках повторения материала).

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• Выпускник получит возможность научиться:

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

• Раздел «Морфология»

• Выпускник научится:

• • определять грамматические признаки имѐн существительных - род, число, падеж, склонение, одушевленность -

• неодушевленность;

• • определять грамматические признаки имѐн прилагательных - род, число, падеж;

• • определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

• Выпускник получит возможность научиться:

• определять спряжение глаголов по усекаемости-неусекаемости основ, наклонение;

• определять грамматические значения имен числительных (значение числа или количества предметов, падеж);

• определять грамматические значения местоимений (лицо, число, род, падеж);

• определять наречие (значение признака процесса);

• различать служебные части речи: предлог, союз, частицу, междометие);

• образовывать от данного слова другие части речи;

• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

•классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

• применять правила правописания корней зор-зар, кос-кас;

• применять правило правописания приставок на з,с;

• применять правило правописания суффикса о,е в наречиях; образованных от прилагательных без приставок (в том числе после шипящих);

• писать Ь после шипящих на конце слов всех частей речи;

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объѐмом 80-90 слов;

• писать под диктовку тексты объѐмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• правильно писать изученные слова в 1-4 классах с непроверяемыми написаниями;

• правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и с союзами и,а,но, или (простейшие случаи), простых предложений с однородными членами (без союзов, с союзами и,а,но, или, с обращениями, междометиями).

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;

• самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

• составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для

• изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Содержание курса

1 класс

5ч. в неделю = 165 часов

Букварный период (24 недели х 5 ч=120 ч)

Формирование первоначальных представлений о слове.(15 ч)

Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово

как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Служебные слова (слова-«помощники» - на примере предлогов и союзов). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Звуковой анализ слова.(16 ч)

Выделение звуков речи как строительного материала языка.

Определение количества и последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной). Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Ударение и способ его определения в слове. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

Формирование действий письма и чтения. (89 ч)

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А, О, Ы, У, И, Э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё,Ю, И, Е), две работы гласных букв.

Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании и слоговую структуру каждого слова. Представление об орфограмме как элементе «части» буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов. Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г-К, В-Ф и т. д.). Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква Й, буквы Я, Ё, Ю, Е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв. Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧА-ЩA, ЧУ-ЩУ. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв 0-Ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН (наблюдения). Разделительные знаки Ь и Ъ (наблюдения). Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.Русский алфавит. Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение). Систематизация материала, изученного в процессе формирования действий письма и чтения.

Послебукварный период

(5 ч х 9 нед. = 45 ч)

Систематизация материала, изученного в букварный период

Способы обозначения гласных звуков буквами. (7 ч)

Способы обозначения твердости-мягкости согласных звуков буквами. (7 ч)

Способы обозначения звука [й] на письме в разных позициях. (7 ч)

Орфограммы, изученные в период обучения грамоте. (16 ч)

Алфавит (повторение). Правила списывания и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением). Дополнительный материал для факультативного изучения

Небуквенное письмо. Замена твердых согласных мягкими при словообразовании типа мост - мостик (наблюдения). Исторические сведения об особенностях букв Ъ и Э. Логическое ударение в высказывании (наблюдения).

Развитие речи (работа с текстом).(8 ч)

Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете). Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение. Понятие устной речи, средств еѐ выражения, речь монологическая и диалогическая, бытовая и научная (на уровне практического ознакомления), речь художественного и научного изложения (на уровне практического ознакомления), основные единицы речи: текст, предложение, слово. Обучение написанию изложений по заранее составленному плану.

Знания и умения

к концу первого класса обучающиеся должны знать:

 различие между гласными и согласными звуками;

 типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

 названия и основные звуковые значения букв русского алфавита;

 способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука (й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

 что такое орфограмма (элемент, «место» в буквенной записи высказывания (слова), которое не может быть точно определено по произношению);

 средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания); правило употребления больших букв в именах собственных;

 правило переноса слов по слогам;

уметь:

- различать звуки и буквы;

- определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

-определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги,

-определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

-построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

-характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные е/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

-делить слово на слоги, ставить ударение;

-различать звучание слова и значение, звуковую и буквенную формы;

-определять две функции букв гласных после согласных парных по мягкости-твердости (обозначение гласного звука и указание на мягкость или твердость предшествующего согласного;

- правильно обозначать мягкость согласных на письме (с помощью букв и, е, ѐ, ю, я и мягкого знака); гласные после согласных, непарных по мягкости-твердости (в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу); звук [j] перед гласным (буквами е, ѐ, ю, я,) и не перед гласным

(буквой й);

- определять и соотносить звуковой и буквенный состав слов типа коньки, язык, вьюга;

- знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

- записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики; выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

- обозначать гласные после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу; пользоваться правилами написания большой буквы в именах собственных;

- обозначать на письме границы высказывания;

- правильно переносить слова по слогам;

- записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

- списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (30-40 слов);

- выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы.

- контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

- прочитать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- построить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

- определять цель высказывания (сообщение или вопрос);

- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

- употреблять в речи слова вежливости.

Ученик получит возможность научиться:

- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

- различать многозначные слова, объяснять разные значения одного слова;

- подбирать слова, противоположные и сходные по смыслу;

- использовать в речи слова речевого этикета.

• контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку.

2 класс

(5 ч х 34 нед. = 170 ч.)

Повторение материала, изученного в l-м классе (15 ч)

Слово как значимая (номинативная) и звуковая (фонетическая) единица языка. Ударение как средство организации слогов в слово. Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ). Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательное высказывание. Диалог, его элементы (реплики). Оформление высказываний на письме. Дoполнительный материал для факультативного изучения. Ритм и рифма в стихотворной речи (наблюдения).

Позиционное чередование гласных звуков (16 ч)

Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).

Доnолнительный материал для факультативного изучения. Условия, влияющие на позиционное чередование гласных звуков.

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости (22 ч)

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных). Доnолнительный материал для факультативного изучения. Звукопись в поэтической речи (наблюдения).

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (24 ч)

Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Доnолнительный материал для факультативного изучения Орфографический словарь как источник норм ударения.

Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью изменения слова (31 ч)

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова. Доnолнительный материал для факультативного изучения. Причины появления в русском языке неизменяемых слов, называющих предметы.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции (23 ч)

Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова. Дополнительный материал для факультативного изучения. Слова с окончаниями внутри слова (на примере глаголов с -ся).

Проверка орфограмм с помощью родственных слов.(25 ч)

Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. Правило правописания разделительных знаков Ь и Ъ.

Доnолнительный материал для факультативного изучения. Родственные слова и слова, связанные общностью происхождения (наблюдения). Связанные корни (наблюдения).

Систематизация изученного материала (14 ч)

Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы. Звуки как «строительный материал» языка. Позиционное чередование звуков. Сильные и слабые позиции звуков. Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций (систематизация). Правила правописания орфограмм сильных позиций (Ь и Ъ, гласные А, У, Н, Е после шипящих). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к

сильной позиции в той же части слова). Приемы приведения звука к сильной позиции (изменение слова, подбор родственных слов). Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.

Развитие речи (работа с текстом)

Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление).

Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательные высказывания, их оформление на письме. Формирование навыков выразительного чтения с ориентацией на знаки препинания. Выделение смысловых частей в высказывании (предмета сообщения и

сообщения о предмете). Отработка умения интонационно правильно воспроизводить смысловые части высказывания при чтении. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли). Анализ и редактирование текстов. Упорядочение деформированного текста. Изложение несложных повествовательных текстов. Сочинение по серии сюжетных картинок. Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки). Составление записки, SMS- сообщения.

Знания и умения

к концу второго класса о6учающиеся должны знать:

- что такое родственные слова;

- что такое позиционное чередование звуков;

- признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

- типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

- общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

уметь:

- определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

- находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный -снег, приехать - ехать и т. п.);

- выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов; - подбирать к заданному слову 3-4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;

- различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;

- выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;

- проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;

- проверять изученные орфограммы сильных позиций;

- пользоваться орфографическим словарем;

- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-м классе;

- записывать под диктовку текст (35-45 слов) с изученными орфограммами;

- списывать высказываниями несложный по содержанию текст;

- подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

- письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

- самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

- составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

- прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения - 55-60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.

3 класс

(5 ч х 34 нед. = 170 ч)

Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе) (32 ч)

Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы. Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой 3 перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга). Доnолнительный материал для факультативного изучения. Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдения).

Окончание как значимая часть слова (28 ч)

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть ... , нет ... и т. д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Доnолнительный материал для факультативного изучения. Определение падежа с помощью падежных вопросов.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям (31 ч)

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, рожь, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях. Доnолнительный материал для факультативного изучения.

Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы).

Нефонемные написания в падежных окончаниях (18 ч)

Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе - вгербарии, встене - в армии и т. п.).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, и в окончании -ый (-ий) , буква r в окончaнии -ого (-его»). Необходимость дополнительной про верки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции. Несоответствие закону письма

обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц. Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний. Доnолнительный материал для факультативного изучения. Общее и частные орфографические правила.

Правописание личных окончаний (38 ч)

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1- го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе - указание на число и род, во множественном - только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы -отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма. Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях.

Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Е и Ь после шипящих в личных окончаниях. Установление признаков слов, относящихся к 1-му И 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа

спряжения слов с приставками. Доnолнительный материал для факультативного изучения

Особые случаи спряжения (свистит - свищет, блестит, блещет и др.).

Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником) (23 ч)

Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на при мере корня гор-/гар). Необходимость

специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с «двойной проверкой,) (на примере корня зор-/ зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения). Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). «Непроверяемые,) орфограммы.

Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Развитие речи (работа с текстом)

Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие

слова, их стилистическая функция в поэтической речи. Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).

Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями. План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса. Сочинение по серии сюжетных картинок. Написание письма, поздравительной открытки. Письмо Деду Мороз в Великий Устюг Вологодской области.

Знания и умения

К концу третьего класса обучающиеся должны знать:

- названия падежей;

- типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

- способ про верки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях существительных («названий предметов») и прилагательных («названий признаков» );

- основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О, Ё, Ь после шипящих; буква Н в окончаниях слов на -ий, -ия, -ие; буква r в окончании -ого (-его); окончание -ый (-ий) в прилагательных мужского рода);

- правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы Н, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);

- способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -ться (-тся),

буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

уметь:

- определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

- склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

- проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание «проверочного» слова с окончанием в сильной позиции;

- определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3-м классах;

- записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;

- списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;

- выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения - не менее 80 слов в минуту);

- составлять простой план повествовательного и описательного текста;

- письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

- самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

- составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм .

4 класс

(5 ч х 34 нед. = 170 ч)

Строение слова (13 ч)

(повторение материала, изученного во 2-м и 3-м классах)

Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс О (Е ).Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и фонем в морфемах. Буква как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных морфемах. Нефонемные написания в падежных окончаниях и в корнях гор-/гар, кос-/кас (наблюдения). Нефонемные написания в приставках (приставки на 3-/С-). Приставки пре- и при-(наблюдения). Дополнительный материал для факультативного изучения. Особенности написания слов с корнем лож-/лаг-.

Слово как значимая единица языка (29 ч)

Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Слова-названия и слова-указатели (местоимения). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы. Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т. п.). Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений.

Дополнительное средство выражения грамматических значений слова (формы зависимого от него слова). Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов). Однородные грамматические значения и их противопоставленность друг другу. Переменные (словоизменительные) и постоянные (словоразличительные) грамматические значения. Зависимые и независимые грамматические значения слова. Словоформа как средство выражения нескольких грамматических значений слова. Грамматическая форма (совокупность словоформ разных слов, с помощью которых выражается одно и то же грамматическое значение), ее отличие от словоформы. Грамматическая модель слова. Дополнительный материал для факультативного изучения. Слово как система словоформ.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов. Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки («признак предмета») и действия^» процесс»).

Часть речи (слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т. е. построенные по одной и той же грамматической модели). Обусловленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением. Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи.

Грамматические формы и грамматические значения имени существительного, имени прилагательного, глагола (30 ч)

Значения форм числа, падежа и рода у имен существительных. Грамматическое значение одушевленности/неодушевленности и средства его выражения. Три типа склонения существительных. Значения форм числа, падежа и рода у имен прилагательных. Значения кратких форм прилагательного (наблюдения). Дополнительный материал для факультативного изучения

Соотношение между грамматическими формами и грамматическими значениями слова (на примере категории числа имен существительных). Омонимичные прилагательные и существительные. Формы лица и их значения. Глаголы, не имеющие значения лица. Формы времени. Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения. Правописание формы повелительного наклонения. Инфинитив как особая форма глагола. Дополнительный материал для факультативного изучения. Омонимичные глаголы и отглагольные существительные. Роль глагола в речи.

Система частей речи в русском языке (26 ч)

Имя числительное, его общее грамматическое значение числительных («число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т. д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на -дцать и -десят). Наречие (общие сведения). Сравнение общего грамматического значения прилагательных и наречий («признак предмета» и «признак процесса»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после шипящих; букваЬ в конце наречий после шипящих). Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные существительные как особая часть речи (местоимение). Местоименные прилагательные, числительные и наречия (наблюдения). Союзы, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Частицы, их роль в языке. Отрицательные частицы не и ни, их отличие от омонимичных приставок (наблюдения). Вопросительная частица ли (ль). Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями. Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого характера. Дополнительный материал для факультативного изучения Утвердительные и отрицательные высказывания. Грамматическая характеристика слова (словоформы) в высказывании. Принадлежность слова к части речи. Начальная форма слова. Постоянные (словоразличительные) грамматические значения слова. Грамматические значения словоформы в высказывании.

Синтаксические единицы языка (31 ч)

Морфемы и слова как разные значимые единицы языка (работа морфем и слов в языке: морфемы как строительный материал слов; слова как названия предметов и явлений). Появление совместной работы слов при их связи друг с другом (на примере словосочетания). Слова, связанные друг с другом, как особая единица языка. Морфемы и слова как «готовые» единицы языка. Единицы языка, возникающие при связи слов друг с другом, как «составляемые» (синтаксические) единицы.

Грамматическая связь между словами в синтаксических единицах. Средства грамматической связи (грамматические формы слов и служебные слова). Типы грамматической связи (подчинительная, взаимная, сочинительная). Независимые и зависимые слова в синтаксических единицах, способ их разграничения. Синтаксические единицы, образующиеся на основе подчинительной связи (т. е. связи между независимым и зависимым словами), работа этих единиц (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого слова (название предмета, действия, признака) и работа зависимого слова (уточнение названия предмета, действия, признака). Вопрос от независимого слова к зависимому как способ определения его работы. Синтаксические единицы, образующиеся на основе взаимной связи (т. е. связи между словами, которые зависят друг от друга), работа этих единиц (сообщение или вопрос). Словосочетание (синтаксическая единица, образующаяся на основе подчинительной связи). Предложение (синтаксическая единица, образующаяся на основе взаимной связи). Сочинительная связь между словами (связь между словами, которые выполняют одинаковую работу в словосочетании или предложении). Средства выражения этой связи (союзы, интонация). Ряды однородных слов, связанных сочинительной связью, как несамостоятельная синтаксическая единица. Дополнительный материал для факультативного изучения . Значимые и незначимые единицы языка.

Виды связей между словами в словосочетании: согласование, управление, примыкание (наблюдения без введения терминов). Независимый и зависимый члены словосочетания; члены словосочетания, состоящие из одного слова или ряда однородных слов. Основные значения зависимых членов словосочетания (определительное, дополнительное, обстоятельственное). Разные словосочетания и разные грамматические формы одного и того же словосочетания. Словосочетание как система его грамматических форм. Дополнительный материал для факультативного изучения. Слово и словосочетание.

Типы предложений в русском языке. Предложение. (21 ч)

Предложение как синтаксическая единица языка, служащая для построения высказываний (сообщений и вопросов). Член предложения, обозначающий предмет сообщения, и член предложения, обозначающий содержание о предмете. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Предикативность (соотнесенность сообщения с действительностью) как грамматическое значение предложения. Понятие о сказуемом (предикате) как члене предложения, выражающем его грамматическое значение. Глагольные и именные сказуемые, глагольная связка в именном сказуемом (наблюдения). Подлежащее как член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого. Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Предложения с двумя и одним главным членом (на примере безличных предложений). Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения). Предложения с прямой речью, правила их записи (повторение).Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами. Предложение и высказывание. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные предложения). Виды предложений по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные предложения). Члены предложения и смысловые части высказывания. Логическое ударение как средство выделения основного смысла высказывания. Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения. Дополнительный материал для факультативного изучения.

Выражение сказуемого и подлежащего словосочетанием. Однородные слова и однородные члены предложения.

Систематизация знаний о слове и его работе в речи (20 ч)

Развитие речи (работа с текстом)

Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их структуры. Употребление разных частей речи в различных типах текста.. Деловой и художественный текст (наблюдения). Составление делового и художественного описания. Составление делового письма.

Составление рассуждения по изученному грамматическому материалу. Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения. Стили речи (разговорный, научный¸ художественный). Написание делового письма.

Знания и умения

К концу четвертого класса учащиеся должны знать:

-что такое часть речи;

- «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи: имя существительное (обозначение предмета;

одушевленность-неодушевленность, род, число, падеж), тип склонения; имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж); имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж); местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж);

глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения; наречие (обозначение признака процесса); предлог (дополнительное средство выражения падежного значения существительного); союз (средство выражения связи между частями

предложения и однородными словами); частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений); междометие (средство выражения чувств);

- правила правописания корней зор-/зар-, гор-/гар-; правило правописания приставок наЗ-/С-;

-правило правописания суффикса -о (-е) в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в том числе - после шипящих);

- правила правописания буквы Ь после шипящих во всех частях речи;

-виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);

-грамматическое значение предложения;

-что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);

-что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого);

Уметь:

-определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;

-определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их выражения;

-образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования (простейшие случаи типа холод -холодный - холодить);

-находить главные члены предложения;

-находить слова, не являющиеся членами предложения (обращения, междометия);

- различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);

- находить ряды однородных слов;

-объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм); правильно писать изученные в 1-4-м классах слова с непроверяемыми орфограммами;

-правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и с союзами и, а, но, или (простейшие случаи), простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а, но, или, с обращениями, междометиями);

-записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;

-письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана;

-строить развернутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;

-давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу; составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного характера на заданную тему.

Учебно-тематический план

1 класс

7 ч

1

6

Какими буквами обозначается звук [й]

7 ч

2

2

7

Что мы знаем об орфограммах?

16 ч

1

1

8

Как записать высказывание ?

8 ч

1

1

Итого

165 ч

8

4

3

2 класс

3 класс

с\д

1

Основной закон русского письма (систематизация знаний материала, изученного в 1 классе)

32 ч

3

2

1

2

Окончание как значимая часть слова

28 ч

1

1

1

3

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

Нефонемные написания в падежных окончаниях

31 ч

2

1

4

Правописание личных окончаний

18 ч

1

2

5

Система орфограмм и способы их проверки, работа с орфографической тетрадью справочником

38 ч

2

1

1

6

Систематиация знаний

23 ч

1

1

1

Итого

170 ч

10

5

3

4

4 класс

с\д

1

Повторение. Строение слова

13 ч

2

1

2

Слово как часть речи

29 ч

1

3

1

1

3

Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола

30 ч

2

1

1

4

Система частей речи в русском языку

26 ч

2

2

1

1

5

Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение

31 ч

2

1

1

1

6

Типы предложений в русском языке

21 ч

1

1

1

1

7

Систематизация знаний о слове и его работе в речи

20 ч

1

1

1

Итого

170 ч

11

9

1

6

Тематическое планирование

Русский язык

1 класс

Раздел 1. Понятие о гласном звуке и букве

Знакомство с героями учебников. Правила списывания.

1

2

Постановка учебной задачи: «Чего больше: гласных букв или гласных звуков?»

1

3

Работа гласных букв по обозначению твёрдости и мягкости согласных.

1

4

Составление таблицы гласных звуков.

1

5

Работа гласных букв в разных позициях.

1

6

Работа гласных букв в разных позициях. Решение задач про гласные звуки и буквы.

1

7

Систематизация знаний о работе гласных букв. Можно ли писать не буквами?

1

8

Раздел 2. Понятие о согласном звуке и букве.

Постановка учебной задачи: »Чего больше: согласных звуков или согласных букв?»

1

9

Обозначение пары согласных звуков по твёрдости-мягкости одной буквой.

1

10

Обозначение пары согласных звуков по твёрдости-мягкости одной буквой. Повторение алфавита.

1

11

Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки.

1

12

Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Рифма.

1

13

Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Списывание с печатного текста.

1

14

Систематизация знаний о работе согласных букв История со звуками.

1

15

Раздел 3. Разные способы обозначения звука Й

Постановка учебной задачи: «Какими буквами обозначают й на письме?»

1

16

Обозначение звука Й с помощью буквы Й и букв Я, Ё, Е, Ё.

1

17

Обозначение звука Й с помощью Ь и Ъ знаков и букв Я, Ё, Е, Ё. Работа со схемами.

1

18

Обозначение звука Й с помощью Ь и Ъ знаков и букв Я, Ё, Е, Ё. Решение задачек про звуки и буквы.

1

19

Систематизация знаний о способах обозначения звука Й.

1

20

Работа гласных букв и звуков. Письмо под диктовку.

1

21

Безработная буква Я и её странное имя.

1

22

Раздел 4. Понятие об орфограмме

Постановка учебной задачи: «Что мы знаем об орфограммах?»

1

23

Употребление гласных букв А, И, У, Е после букв, обозначающих непарные по твёрдости-мягкости звуки.

1

24

Употребление гласных букв А, И, У, Е после букв, обозначающих непарные по твёрдости-мягкости звуки. Работа с таблицей.

1

25

Выбор букв Ы-И после Ц.

1

26

Выбор буквы Ы-И после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова.

1

27

Правописание сочетаний ЧК ЧН, ЧТ, ЩН.

1

28

Выбор букв О - Ё после шипящих.

1

29

Выбор букв О - Ё после шипящих. Работа с деформированным текстом.

1

30

Обозначение звука Й с помощью разделительных Ь и Ъ букв и букв Я, Ё ,Е,Ю,И.

1

31

Систематизация орфограмм.

1

32

Составление таблицы орфограмм.

1

33

Буква Э и её использование в русском языке.

1

34

Орфограмма пробела.

1

35

Оформление начала и конца высказывания на письме.

1

36

Орфограмма большой буквы в именах собственных. Имена, отчества, фамилии, клички животных.

1

37

Орфограмма большой буквы в именах собственных. Географические названия.

1

38

Раздел 5. «Высказывание»

Постановка учебной задачи «Как записывать высказывание?»

Оформление высказывания - обобщения и высказывания - вопроса на письме.

1

39

40

Наблюдение за смысловыми частями в высказывании.

Работа по составлению различных видов высказывания.

1

1

41

Развитие речи. Работа с деформированным текстом.

1

42

Развитие речи. Работа с деформированным текстом. Придумывание заглавия текста.

1

43

Проверочная работа «Работа букв и звуков».

1

44

Систематизация знаний. Работа над ошибками в проверочной работе.

1

45

Обобщение знаний «Что же было самым главным?»

1

Итого

45 ч

Тематическое планирование

2 класс

Поурочное планирование 2 класс.

1.

Раздел 1. Повторение

Высказывание. Высказывание - сообщение, высказывание - вопрос; знаки препинания в конце высказывания.

1

2.

Правила графики

Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука.

1

3.

Выбор буквы для обозначения звука [й'] в разных позициях.

1

4.

Понятие «орфограмма». Правило употребления заглавной буквы.

1

5.

Правила списывания.

1

6.

Орфограмма в словах [цы].

1

7.

Орфограмма «шипящий на конце слова».

1

8.

Орфограмма. Гласные буквы после шипящих.

1

9.

Орфограмма. Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

1

10.

Систематизация материала. Упражнение в написание слов на изученные орфограммы.

1

11.

Изменение слов (пропедевтическая работа).

1

12.

Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова. Форма слова.

1

13.

Рифма и ритм стиха.

1

14.

Контрольный диктант по тексту «Осень»

1

15.

Работа над ошибками.

1

16.

Раздел 2. Позиционное чередование гласных звуков

Постановка учебной задачи.

Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?

1

17.

Позиционное чередование гласных звуков.

1

18.

Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах.Позиционное чередование гласных звуков.

1

19.

Сильные и слабые позиции гласных звуков.

1

20.

Закон русского письма. Орфограммы слабых позиций.

1

21.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных.

1

22.

Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных.

1

23.

Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях. Орфограммы сильных и слабых позиций.

1

24.

Изменение позиции звуков как причины их чередования. Орфограммы сильных и слабых позиций. Словарный диктант

1

25.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. Орфограммы слабых позиций гласных.

1

26.

Орфограммы слабых позиций гласных.

Контрольное списывание по тексту «Воздушный змей»

1

27.

(р/р) Обучающее изложение по тексту «Кирпичи» (упр.54)

1

28.

Работа над ошибками. Орфограммы слабых позиций гласных.

1

29.

(р/р) Систематизация изученного. Составление рассказа по серии картинок «Забавные истории Сам Самыча»

1

30.

Контрольный диктант по тексту «Волк»

1

31.

Работа над ошибками. Письмо с пропусками слабых позиций

1

32.

Раздел 3. Позиционное чередование звуков парных по звонкости-глухости

Постановка учебной задачи. Бывают ли у согласных звуков сильные и слабые позиции?

1

33.

Позиционное чередование согласных звуков, сильная и слабая позиция согласных звуков.

1

34.

Позиционное чередование согласных звуков, сильная и слабая позиция согласных звуков. Разные способы проверки орфограмм.

1

35.

Обозначение сильных и слабых позиций согласных.

1

36.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

1

37.

Алгоритмы применения орфографических правил. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

1

38.

Слабая позиция парных согласных - конец слова.

1

39.

Слабая позиция парных согласных - глухой перед глухим.

1

40.

Контрольный диктант по тексту «Медведь»

1

41.

Работа над ошибками. Алгоритм проверки орфорграмм слабых позиций.

1

42.

Слабая позиция парных согласных - глухой перед глухим.

1

43.

Слабая позиция парных согласных - звонкий перед звонким.

1

44.

Закрепление изученного. Слабая позиция парных согласных - звонкий перед звонким. Выполнения орфографической задачи. Словарный диктант.

1

45.

Сильная позиция парных согласных - перед сонорным.

1

46.

Сильная позиция парных согласных - перед звуками [в], [в'].

1

47.

Позиции согласных звуков, парных по звонкости - глухости (обобщающий урок).

1

48.

Орфограммы слабых позиций гласных и согласных звуков.

1

49.

(р/р) Обучающее изложение по тексту «Незнайка и автомобиль» (упр. 86)

1

50.

Работа над ошибками. Способы проверки слабых позиций согласных зуков.

1

51.

(р/р) Орфограммы слабых позиций гласных и согласных звуков. Составление рассказа по серии картинок «Что случилось в лесу?» (упр. 90)

1

52.

Контрольный диктант по тексту « Зимний лес»

1

53.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

1

54.

Раздел 4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря

Постановка учебной задачи. Как проверить орфограмму по словарю.

1

55.

Проверка орфограмм по словарю.

1

56.

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций.

1

57.

Печатный текст как источник орфографических написаний, приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

1

58.

Проверка орфограмм по словарю. Слова, отвечающие на вопросы: кто это? что это?

1

59.

(р/р)Связный текст . «Терпенье и труд всё перетрут» (упр.118)

1

60.

Орфограмма. Двойные согласные.

1

61.

Контрольное списывание по тексту «Цветы»

1

62.

(р/р) Обучающее изложение по тексту «Смелый Илья». (упр. 142)

1

63.

Работа над ошибками, допущенными в изложении. Шипящий на конце слов, называющих предметы.

1

64.

Шипящий на конце слов, называющих действия.

1

65.

Обозначение звука [о] после шипящих.

1

66.

Обозначение звука [о] после шипящих.

1

67.

(р/р) Обучающее изложение

1

68.

Работа над ошибками. Знакомство с толковым словарём.

1

69.

Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Орфограммы сильных позиций.

1

70.

Орфограммы сильных позиций.

1

71.

(Р\р) Работа с деформированным текстом по тексту «Моя собака»

1

72.

Контрольное списывание по тексту «Мудрые тексты»

1

73.

(р/р) Значение пословицы (упр. 146)

1

74.

Систематизация изученного.

1

75.

Контрольный диктант по тексту «Лён»

1

76.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

1

77.

«Ещё один секрет словаря». Работа со словарём

1

78.

Раздел 5. Проверка орфограмм по сильной позиции

с помощью изменения слова

Постановка учебной задачи. Как проверить орфограмму слабой позиции без словаря?

1

79.

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций.

1

80.

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций.

1

81.

Изменение слова как приём приведения звука к сильной позиции. Изменение слов, называющих предметы по числу.

1

82.

Изменение слов, называющих предметы по числу.

1

83.

Изменение слов, называющих предметы по падежу.

1

84.

Изменение слов, называющих предметы по падежу. Беглый гласный.

1

85.

Изменение слов, называющих действия по лицам и числам.

1

86.

Изменение слов, называющих действия по времени.

1

87.

Изменение слов, называющих действия по родам (в прош.времени). наличие рода у слов, называющих предметы.

1

88.

Неопределённая форма слов, называющих действия.

1

89.

(р/р) Сочинение на тему «Моя улица»

1

90.

Работа над ошибками. Изменение слов, называющих признаки. Невозможность проверки орфограмм изменением слова у слов, называющих признаки.

1

91.

Изменение слов (обобщающий урок).

1

92.

Проверка орфограмм слабых позиций изменением слов.

1

93.

Упражнение в использовании разных способов проверки орфограмм. Словарный диктант.

1

94.

Проверка орфограмм при записи высказываний.

1

95.

Важнейшие типы изменений слов (систематизация)Проверка орфограмм при записи высказываний.

1

96.

Проверка орфограмм при записи высказываний.

1

97.

(р/р) Обучающее изложение по тексту (Дрессировщик)

1

98.

Работа над ошибками. Проверка орфограмм слабых позиций изменением слов.

1

99.

Проверка орфограмм слабых позиций изменением слов.

1

100.

Орфограмма «безударная гласная, проверяемая ударением».

1

101.

Орфограмма «безударная гласная, непроверяемая ударением».

1

102.

Контрольное списывание по тексту «Помощники» (упр.215)

1

103.

(р/р) Сочинение по серии картинок по теме «Новый год»

(упр. 201)

1

104.

Орфограмма «парный согласный».

1

105.

Омонимы, синонимы. Знакомство.

1

106.

Систематизация знаний по теме

1

107.

Контрольный диктант по тексту «Вечером»

1

108.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

1

109.

Раздел 6. Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабых позиций

Постановка учебной задачи. Какие орфограммы можно проверить, изменяя слово?

1

110.

Окончание. Способ его нахождения у слов, называющих предметы. Основа слова.

1

111.

Способ нахождения окончаний у слов, называющих предметы.

1

112.

Нулевое окончание.

1

113.

Выделение окончаний у слов, называющих предмет,

не изменяющихся по числу.

1

114.

Слова, не имеющие окончаний.

1

115.

Выделение окончаний в словах, называющих действия, в настоящем и прошедшем времени.

1

116.

Выделение окончаний в неопределённой форме слов, называющих действия

1

117.

Выделение окончаний в словах, называющих признаки.

1

118.

Краткие окончания у слов, называющих признаки.

1

119.

(р/р) Обучающее изложение по тексту «День рождения»

(упр. 251)

1

120.

Работа над ошибками. Основа слова.

1

121.

Изменения одного слова и разные слова.

1

122.

Неприменимость способа проверки орфограмм слабых позиций путём его изменения в окончании слова.

1

123.

Необходимость выделения частей слова при проверке орфограмм слабых позиций.

1

124.

Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Проверка орфограмм известными способами.

1

125.

Изменения одного и того же слова и разные слова.Проверка орфограмм известными способами.

1

126.

Контрольный диктант по тексту «Доктор Каштан»

1

127.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

1

128.

Контрольное списывание по тексту «В воскресенье» ( упр. 267)

1

129.

Обучающее изложение (р/р). по тексту «Муравьи» (упр. 172)

1

130.

Работа над ошибками. Проверка орфограмм известными способами.

1

131.

Систематизация изученного материала.

1

132.

Раздел 7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов

Постановка учебной задачи: « Есть ли у слов родственники?»

1

133.

Понятие о родственных словах.

1

134.

Корень слова. Позиционное чередование звуков в корнях слов.

1

135.

Родственные слова и синонимы. Связь слов отношением словообразовательной производности- главный опознавательный признак однокоренных слов. Способ определения родственных (однокоренных) слов.

1

136.

Подбор родственных слов. Алгоритм подбора однокоренного слова к данному

1

137.

Сравнение родственных слов и слов с омонимичными корнями.

1

138.

Знакомство с особым чередованием звуков, которое часто встречается в корнях русских слов и которое не связано с фонетической позицией звука. Подбор родственных слов.

1

139.

Непозиционные чередования согласных в корнях.

1

140.

Аффиксы как значимые части основы, с помощью которых образуются новые слова.

1

141.

Образование слов по словообразовательным моделям.

1

142.

Возможность наличия в слове нескольких суффиксов, приставок.

1

143.

(р\р) Сочинение по серии картинок «Весенние приключения Сам Самыча»

1

144.

Возможность проверки орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

1

145.

Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

1

146.

Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

1

147.

Проверка орфограмм слабых позиций в корне.

1

148.

Проверка орфограмм слабых позиций разными способами.

1

149.

Проверка орфограмм слабых позиций разными способами.

1

150.

Контрольное списывание по тексту «На поляне»

1

151.

Правило употребления разделительных Ъ и Ь знаков.

1

152.

Разделительные Ъ и Ь знаки.

1

153.

(р\р ) Обучающее изложение по тексту «Краб» (упр. 336)

1

154.

Работа над ошибками. Проверка орфограмм слабых позиций.

1

155.

Контрольный диктант по тексту «Ландыш»

1

156.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

1

157.

Раздел 8. Систематизация материала,

изученного во 2 классе

Слово и изменение слов. Родственные слова.

1

158.

Изменение слов. Родственные слова. Родственные слова.

1

159.

(р\р) Восстановление деформированного текста «Муравьинные ванны» (упр.353)

1

160.

Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы.

1

161.

Значимые части слова.

1

162.

(р\р) Обучающее изложение по тексту «Чьи в лесу шишки?»

1

163.

Работа над ошибками. Значимые части слова.

1

164.

Звуки как «строительный материал» языка. чередование звуков.

1

165.

Позиционное чередование звуков. Словарный диктант.

1

166.

Годовой контрольный диктант по тексту «Берёзы»

1

167.

Работа над ошибками. Проверка орфограмм слабой позиции с

помощью орфографического словаря.

1

168.

Орфограммы, способы их проверки. Сильные и слабые позиции звуков. Приемы приведения звука к сильной позиции (изме# нение слова, подбор родственных слов).

1

169.

Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Систематизация знаний.

1

170.

Обобщающий урок.

1

Тематическое планирование

3 класс

1 - 2

Раздел 1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе) (32 ч)

Постановка учебной задачи «Как устроено слово?»

Наименьшие значимые части слова, способ их выделения.

2

3.

Многозначность слова.

1

4.

Ряд позиционно чередующих звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (для приставок).

1

5.

Ряд позиционно чередующих звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (для корней).

1

6.

Ряд позиционно чередующих звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (для суффиксов).

1

7.

Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы.

1

8.

Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы.

1

9.

Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора.

1

10.

Реализация фонем в разных позициях (после твёрдого и после мягкого согласного).

1

11.

Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова.

1

12.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского языка. Основное орфографическое правило.

1

13.

Правила графики.

1

14.

Стартовый контрольный диктант.

1

15.

Работа над ошибками. Буква как знак фонемы. Основной закон русского языка.

1

16.

р\р Применение общего орфографического правила к разным частям слова.

1

17.

Применение общего орфографического правила к разным частям слова.

1

18.

Применение общего орфографического правила к разным частям слова.

1

19.

Применение общего орфографического правила к разным частям слова.

1

20.

Неопределяемые (неприводимые) к сильной позиции фонемы.

1

21.

Неопределяемые (неприводимые) к сильной позиции фонемы.

1

22.

Контрольный диктант по теме: «Неопределяемые (неприводимые) к сильной позиции фонемы»

1

23.

Работа над ошибками. Неопределяемые (неприводимые) к сильной позиции фонемы.

1

24.

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З перед согласной в начале слова.

1

25.

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З перед согласной в начале слова.

1

26.

Непроизносимые согласные.

1

27.

Непроизносимые согласные.

1

28.

р\р Продолжи рассказ по началу.

1

29.

Чередование звуков и фонем в корнях слова.

1

30.

Чередование звуков и фонем в корнях слова.

1

31.

Контрольный диктант по теме «Непроизносимые согласные»

1

32.

Работа над ошибками. Непроизносимые согласные.

1

Раздел 2. Зачем нужны словам окончания.

33.

Работа основы слова.

1

34.

Работа окончаний слов называющих предметы (число)

1

35.

Работа окончаний слов называющих предметы (падеж)

1

36.

Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом (он, она) Стилистическая функция такой замены.

1

37.

Работа окончаний слов называющих предметы (указание на род)

1

38.

Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода.

1

39.

Отсутствие указания на род у окончаний множественного числа.

1

40.

Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различия таких окончаний.

1

41.

Рефлексия изученного материала.

1

42.

Введение термина «падежные окончания»

1

43.

Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами.

1

44.

Правописание предлогов со словами.

1

45.

Правописание предлогов со словом.

РР: составь рассказ по его концу.

1

46.

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.

1

47.

Способ определение падежа слова в высказывании (путём подстановки слова «стена» )

1

48.

Способ определение падежа слова в высказывании (путём подстановки слова «стена» )

1

49.

Определение падежа слов во множественном числе.

1

50.

Определение падежа слов, называющих предметы.

1

51.

Определение падежа слов, называющих предметы.

1

52.

Работа окончаний слов, называющих признаки.

1

53.

Работа окончаний слов, называющих признаки.

1

54.

Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки.

1

55.

Рефлексия изученного материала.

1

56.

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки.

1

57.

Контрольный диктант.

1

58.

Работа над ошибками. Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки.

1

59.

Систематизация сведений о работе окончаний слов.

1

60

Систематизация сведений о работе окончаний слов.

1

Раздел 3. Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма ?

61.

Понятие одного и того же окончания в разных словах.

1

62.

Четыре основных набора падежных окончаний называющих предметы.

1

63.

Работа окончаний винительного падежа по указанию на то, какой предмет называет слово: живой или неживой.

1

64.

Работа окончаний винительного падежа по указанию на то, какой предмет называет слово: живой или неживой.

1

65..

Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы.

1

66.

Буква «Ь» после шипящих и в конце слов, называющих предметы и действия.

1

67.

Буква «Ь» после шипящих и в конце слов, называющих предметы и действия.

1

68..

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.

1

69.

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.

1

70.

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях.

1

71.

Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях.

1

72.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов типа «папа», «дедушка».

1

73.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа.

1

74.

Изменение основ при изменении некоторых слов.

1

75.

Контрольное списывание.

1

76.

Работа над ошибками. Изменение основ при изменении некоторых слов.

1

77.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.

1

78.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.

1

79.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.

1

80.

Контрольный диктант.

1

81.

Работа над ошибками. Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.

1

82.

Окончание и другие части слова.

1

83.

Окончание и другие части слова.

1

Повторение.

84.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

85.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

86.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

87.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

88.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

89.

Контрольный диктант.

1

90.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях. Работа над ошибками.

1

91.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

Раздел 4. В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма.

92.

Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий.

1

93.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом фонемных написаний.

1

94.

Слова - двойники с основой на -ИЙ.

р\р Составление текста поздравительной телеграммы.

1

95.

Разграничение слов на -ИЯ, -ИЕ, -ИЙ и слов, оканчивающихся на -ЕЙ.

1

96.

Разграничение слов на -ИЯ, -ИЕ, -ИЙ и слов, оканчивающихся на -ЕЙ.

1

97.

Рефлексия изученного.

1

98.

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков ( буквы Ы, И и окончаний -ЫЙ, -ИЙ ).

1

99.

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков ( буква Г в окончаниях - ЕГО, -ОГО ).

1

100.

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков ( буква Г в окончаниях -ЕГО, -ОГО ).

1

101.

Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и Ц.

1

102.

Буквы О, Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях.

1

103.

р\р Сочинение с использованием фразеологизмов.

1

104.

Список орфограмм - нарушителей в падежных окончаниях.

1

105.

р\р Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

1

106.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

107.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

108.

Контрольный диктант по теме «Проверка орфограмм в падежных окончаниях.»

1

109.

Работа над ошибками. Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

1

Раздел 5. Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?

110.

Работа окончаний у слов, называющих действия, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия.

1

111.

Работа окончаний у слов, называющих действия, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия

1

112.

Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.

1

113

Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.

1

114.

Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса.

1

115.

Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени.

1

116.

Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени.

1

117.

Инфинитив и его окончания.

1

118.

Инфинитив и его окончания.

1

119.

Соответствие букв, обозначающие фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего времени, ЗП. Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени.

1

120.

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний.

1

121.

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

1

122.

Обозначение фонемы О после шипящих в безударных личных окончаниях

1

123.

Контрольное списывание.

1

124.

Работа над ошибками. Обозначение фонемы О после шипящих в безударных личных окончаниях

1

125.

Определение спряжении по одному из личных окончаний.

126.

Способ проверки орфограммы в формах на -ться. -тся

1

127.

Способ проверки орфограммы в формах на -ться. -тся

1

128.

Способ проверки орфограммы в формах на -ться. -тся

1

129.

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и не усекаемые основы инфинитива.

1

130.

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений.

1

131.

Контрольный диктант по теме: «Усекаемые и не усекаемые основы инфинитив»

1

132.

Работа над ошибками. Усекаемые и не усекаемые основы инфинитива.

1

133.

Особенности слов 2-го спряжения. Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

1

134.

Особенности слов 2-го спряжения. Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

1

135.

Особенности слов 2-го спряжения. Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

1

136.

Проверка орфограмм в личных окончаниях с приставкой ВЫ-

1

137.

Правописание личных окончаний в слове гнать (исключение)

1

138.

Правописание личных окончаний в слове стелить (образование личных форм стлать)

1

139.

Правописание личных окончаний в слове брить (не усекаемая основа с заменой суффикса -И на -Е )

1

140.

Правописание личных окончаний в слове брить (не усекаемая основа с заменой суффикса -И на -Е )

1

141.

Правописание личных окончаний в слове хотеть (разноспрягаемое слово)

1

142.

Правописание личных окончаний в слове хотеть (разноспрягаемое слово)

1

143.

Определение спряжения по списку.

144

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

1

145.

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

1

146.

Контрольный диктант.

1

147.

Работа над ошибками. Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

1

Раздел 6. Как проверить орфограммы в высказывании ?

148.

Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем.

1

149.

Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем.

1

150.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

1

151.

Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные!» орфограммы.

152.

Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные!» орфограммы.

1

153.

Орфограммы «И, Ы после Ц»

1

154.

Разделительные Ь и Ъ. Непроверяемые орфограммы.

1

155.

Разделительные Ь и Ъ. Непроверяемые орфограммы.

1

156.

Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.

1

157.

Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.

1

158.

Нефонемные описания в окончаниях слов (повторение)

1

159.

Нефонемные описания в корнях слов ( на примере корня

гор / гар)

1

160.

Нефонемные описания в корнях слов ( на примере корня

гор / гар)

1

161.

Наличие орфограмм корня с «двойной проверкой» ( на примере корня зар / зор )

1

162.

Наличие орфограмм корня с «двойной проверкой» ( на примере корня зар / зор )

1

163.

Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании.

1

164.

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов.

1

165.

Упражнение в проверке орфограмм.

1

166.

РР: Свободный ( как запомнилось ) пересказ текста. Письменный пересказ сказки. Сочинение сказки.

1

167.

Итоговый диктант

1

168.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

1

169.

Рефлексия изученного. Систематизация пройденного материала

1

170.

Рефлексия изученного. Обобщающий урок

1

Тематическое планирование

4 класс

п\п

Тема урока

Количество часов

Раздел 1. «Строение слова » - 13 часов

Значимые части слова. Морфемы как наименьшие значимые части слова.

1

Родственные слова . Сложные слова. Интерфикс как особая морфема

1

Фонемы как строительный материал для морфем

1

Обозначение морфемы буквами по закону письма

1

Входная стартовая работа «Повторение изученного в 3 классе»

1

Анализ стартовой работы Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова

1

Орфограммы нарушители закона письма Корни -кас -кос

1

Орфограммы нарушающие законы письма приставки на з/с

1

р\р Повествование и описание

1

Проверка орфограмм разного типа

1

Особенности правописания и произношения слов с корнем - лаг / -лож

1

Контрольная работа «Строение слова повторение материала.»

1

Анализ контрольной работы Приставки при- и пре-

1

Раздел 2.«Слово как часть речи» - 29 часов

Постановка учебной задачи. «Что такое часть речи?»

1

Лексическое значение слова Словарный диктант

1

Грамматическое значение слова

1

Особенности грамматических значений слов

1

Особенности грамматических значений слов. Сравнение разных грамматических моделей.

1

р\р Изложение (обучающее) на основе услышанного, по коллективно составленному плану.

1

Отличие лексического значения слова от грамматического

1

Отличие лексического значения слова от грамматического. Разные средства выражения

1

Отличие лексического значения слова от грамматического.ндивидуальность лексического значения слова и типичность грамматического значения

1

Три грамматических модели слов. Имя существительное

1

Три грамматических модели слов. Имя прилагательное

1

Три грамматических модели слов. Глагол

1

р\р Связочные слова в повествовании.

1

р\р Сочинение. Сочинение по картине Левитана «Золотая осень»

1

«Предмет» как общее грамматическое значение слов

1

«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-ой модели.

1

«Предмет» как носитель признака.

1

Контрольное списывание «Грамматическое значение слов»

1

Анализ контрольной работы. Общее грамматическое значение слов построенных по модели названия признака. Словарный диктант

1

Краткая форма слов обозначающих признак предмета

1

Ь после шипящих в краткой форме слов обозначающих признак предмета

1

Общее грамматическое название слов построенных по модели названия действий

1

Понятие части речи

1

Название трех основных частей речи

1

Грамматическая модель неизменяемых слов

1

р\р Детальное описание событий в повествовании.

1

Контрольная работа «Части речи»

1

Анализ контрольной работы Переход из одной части речи в другую

1

Переход из одной части речи в другую. Общее грамматическое значение частей речи.

1

Раздел 3. «Грамматические формы и грамматические значения

имен и глаголов»-30 часов

Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова. Падежные формы существительных.

1

Типы склонений существительных.

1

Многозначность падежной формы.

1

Две работы падежной формы существительного

1

Особенности употребления предлогов с падежными формами

1

Грамматические формы числа существительных. Две работы форм числа.

1

«Пустые» формы.

1

Собирательные существительные Словарный диктант

1

Грамматические формы рода

существительных.

1

Диктант «Имя существительное».

1

Анализ диктанта. Форма рода слов типа дядя.

1

Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множественного числа.

1

Слова общего рода.

1

Одушевлённость - неодушевлённость существительных как особое грамматическое значение существительных.

1

Формы числа, падежа и рода имён прилагательных.

1

Выражение грамматических значений неизменяемых слов с помощью форм зависимых слов. Грамматическая характеристика имён существительных и имён прилагательных.

1

Формы лица глагола. Типы спряжения (повторение).

1

Формы времени глагола. Способ разграничения формы будущего простого времени и формы настоящего времени.

1

Контрольное списывание «Глагол»

1

Анализ контрольного списывания Глаголы, имеющие две и три формы времени.

1

Формы наклонения глагола.

1

Формы наклонения глагола. Упражнения в определении наклонения глаголов

1

Грамматическая характеристика глаголов.

1

Грамматическая характеристика глаголов. Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов

1

Подбор подходящих видо-временных форм глагола в повествовании. Словарный диктант

1

Контрольная работа по теме раздела «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён, глаголов?»

1

Анализ контрольной работы. Видо-временные формы глагола

1

Составление описания по заданному повествованию РР и наоборот.

1

Дополнительные падежи в русском языке.

1

Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов. Грамматическая характеристика глаголов

1

Раздел 4. «Система частей речи в русском языке» - 26 часов

Постановка УЗ «Система частей речи в русском языке».

1

Имя числительное как особая часть речи.

1

Итоговый диктант за 1 полугодие «обобщение знаний о словах, именах, глаголах»

1

Анализ контрольного диктанта. Счётные слова и числительные

1

Особенности правописания числительных. Порядковые количественные числитедльные

Сочинение Составление поздравления

1

Особенности правописания числительных. Дробные и собирательные числительные.

1

Местоимённые слова.

1

Местоимённые слова. Слова - заместители. Словарный диктант

1

Местоимённые существительные как особая часть речи.

1

Предлог как особая часть речи.

1

Предлог как особая часть речи. Предлог и приставка.

1

р\р Рассуждение.

1

Знакомство с наречием

1

Наречие как особая часть речи.

1

Наречие как особая часть речи. Написание ь после шипящих на конце слов. Слова исключения

1

Контрольное списывание «Наречие»

1

Анализ контрольного списывания. Знакомство с союзом - как частью речи

1

Союз как особая часть речи.

1

Знакомство с частицей - ка частью речи

1

Частицы как особая часть речи.

1

р\р Изложение. Составление плана текста-описания.

1

Междометие как особая часть речи.

1

Контрольная работа по теме раздела «Система частей речи в русском языке»

1

Анализ контрольной работы. Упражнения в написании междометий, союзов, предлогов.

1

Особенности числительных два и оба Словарный диктант.

1

Раздел 5. «Синтаксические единицы языка:

словосочетание и предложение» - 31 час.

Постановка учебной задачи: «Как связываются слова друг с другом в речи?» Три типа грамматической связи в синтаксических единицах.

1

Подчинительная связь в синтаксических единицах.

1

Взаимная связь в синтаксических единицах.

1

Сочинительная связь в синтаксических единицах.

1

Запятые при однородных словах.

1

Деловое и художественное описание.

1

Словосочетание как особая синтаксическая единица.

1

Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании.

1

Контрольное списывание . «Связь слов в предложении»

1

Анализ контрольного списывания Работа словосочетания.

1

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании

1

Работа словосочетания. Составление словосочетаний по заданной схеме.

1

Неизменяемые слова в словосочетаниях.

1

Сложные словосочетания. Составление словосочетаний по заданной схеме.

1

Диктант по теме «Словосочетания».

1

Анализ работы Упражнения в составлении сложных словосочетаний

1

Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина).

1

Роль взаимной связи между словами при построении высказываний. Словарный диктант

1

Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи.

1

Грамматическое значение предложения.

1

Формы предложения.

1

Контрольное списывание по теме «Предложение»

1

Сказуемое и подлежащее как члены предложения.

1

Однородные члены предложения.

1

Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без термина).

1

р\р Изложение. Составление плана делового текста.

1

Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении. Словарный диктант

1

Отработка способа определения сказуемого и подлежащего.

1

Контрольная работа по теме раздела «Синтаксически единицы языка: словосочетание и предложение».

1

Анализ контрольной работы.Систематизация знаний о синтаксических единицах.

1

Слово и словосочетание. Предложение и высказывание.

1

Раздел 6. «Типы предложений в русском языке» - 21 час

Постановка учебной задачи «Какие бывают предложения?»

1

Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

1

Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Словарный диктант

1

Отработка навыка определения распространённых и нераспространённых предложений.

1

Выделение главных и второстепенных членов предложения.

1

Выделение второстепенных членов предложения.

1

Слова, не являющиеся членами предложения.

1

Разный состав грамматической основы предложения.

1

Разный состав грамматической основы предложения. Один или два члена предложения.

1

Контрольное списывание «Члены предложения»

1

Анализ контрольного списывания Сложные предложения с союзами? знаки препинания в них.

1

Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. Словарный диктант

1

Сложные предложения с подчинительными союзами.

1

Сложные предложения. Составление моделей к предложениям.

1

р\р Деловое и художественное повествование.

1

р\р Изложение. Составление плана текста-инструкции.

1

Отработка грамматической характеристики простого предложения.

1

Отработка грамматической характеристики сложного предложения.

1

Контрольная работа по теме раздела «Типы предложения в русском языке»

1

Анализ контрольной работы. Особенности сказуемого в предложении.

1

Особенности сказуемого в предложении. Выделение грамматической основы в предложении

1

Раздел 7. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи» - 20 час.

Постановка учебной задачи «Что же такое слово?» Словарный диктант

1

«Звуковой портрет» слова.

1

«Звуковой портрет» слова. Ь и Ъ показатели мягкости.

1

Лексическое значение слова.

1

р\р Сочинение. Деловое и художественное описание воробья.

1

Лексическое значение родственных слов

1

Родственные слова.

1

Родственные слова в разных частях речи.

1

Морфемный состав слова.

1

Морфемный состав слова. Сложные слова.

1

Проверка орфограммы в слове. Разбор слов по составу.

1

Проверка орфограммы в слове. Звуко-буквенный разбор.

1

Контрольная работа по теме раздела «Систематизация знаний о слове и его работе в речи»

1

Анализ контрольной работы. Устойчивые словосочетания.

1

Слово как часть речи. Самостоятельные части речи

1

Слово как часть речи. Служебные части речи.

1

Итоговый контрольный диктант «Повторение изученного в начальной школе»

1

Анализ итогового диктанта. Слово как член предложения.

1

Слово как член предложения. Грамматическая основа предложения. Словарный диктант

1

Слово как член предложения. Однородные члены предложения

1

Итого :

170

Контроль и оценка знаний

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах; .

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

-отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие "красной" строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по русскому языку

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила, или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания; Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п..

Контрольно-измерительные материалы уровня обучения

1 класс

Диктант

Мальчики Юра и Ваня идут в лес. Рядом бежит пес Бимка. По веткам скачут рыжие белки. Под елкой норка. Там укрылись серые ежики.

Слова для справок: рядом, бежит

1. Разделить слова на слоги: ПЕС, НОРКА,ЕЖИКИ

2. В словах БЕЛКИ, УКРЫЛИСЬ подчеркнуть мягкие согласные

3. Указать сколько букв и сколько звуков в слове МАЛЬЧИК

2 класс

Диктант с пропусками орфограмм слабых позиций

Скоро зима.

Мороз сковал ледком лужи на лесных дорожках. Зябко стало дубкам и берёзкам. Холод загнал в норки зверьков. Пташки спрятались в гнёздышки.

Задание

Из списка выписать только те слова, в которых есть позиционно-чередующиеся гласные звуки

Вариант 1 вариант 2

[сток] - [стага] [гот] - [годы]

[сток] -[стол] [гот] -[гол]

[броф] - [брови] [нош] - [нажы]

[броф] - [брос] [нош] -[нос]

Диктант

Записать текст,заменяя звуковые записи буквенными, проверяя орфограммы. Непроверенные орфограммы пропускать.

Ежата

Под кустом в густой тр-ве (е,и)жиха устроила гн-здо. Летом р-дились у (е,и)жихи (е,и)жата. Подр-сли (е,и)жата и стали на (а,о)хоту бегать.

Вот б-гут (а,о)ни по лесу.Тут из тр-вы зм-я п-лзет. Страшно стало зв-рькам. А (е,и)жиха не испугалась. (А,О)на схв-тила зм-ю зубами. Не стр-шны (е,и)жатам зм-иные укусы.

Задание 1.

Выписать слова в два столбика. В первый-изменения одного и того же слова,во-второй-однокореные слова Выделить значимые части Дописать в каждый столбик как можно больше своих примеров.

Красить, краски,(с) красками

Задание 2.

Выделить в словах значимые части. Нет ли в основе одного из слов какой - либо особенности? (ответ записать)

Перепишу, ключик, голубоглазый.

3 класс

Проверить орфограммы и записать текст

Перед нами большая лужайка с высок-й травой, с белыми медуницами, с лиловыми колокольчиками.Жаркий полдень. Порха-т цветистые бабочки. Стрекоч-т кузнечики. Маленькие птички отзыва-т(?)ся им из густой травы.

В кайме из белой сирен_ блестит под солнц_м пруд. К берегу ведет узкая тропинка. Над нею вьют(?)ся легкие стрекозы. А далеко в полях колыш_т(?)ся зеленою волною озимая рож(?).

Задание1

Записать слова можно ли проверить пропущенные орфограммы? Показать стрелочкой, какая буква в записанных словах помогла это сделать. Выделить во всех словах окончания и основы.

Простыня- нет простыней,

Армия- нет арм_й.

Море -нет морей,

Задание- нет задан-й.

Свеча нет свечей,

Станция- нет станций.

Поле- нет полей,

Здание -нет зданий

4класс

Контрольные задания

Составить грамматическую характеристику каждого слова из высказывания:

Ранним утром услышишь звонкие песни соловья

Найти в высказываниях две словоформы одного и того же слова. Выделить в них морфемы, которыми они отличаются друг от друга. Какой частью речи является это слово, записать объяснение.

Девочка, так чудесно играющая на скрипке, учится в нашем классе.

Девочка, так чудесно игравшая на скрипке в детстве, давно выросла и стала известным композитором.

Нормы контроля и оценки знаний

1. Нормы оценки знаний при написании диктанта

1-й класс - 15-17 слов.

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.

3-4 четверть - 35-52 слова.

3-й класс - 1-2 четверть - 45-53 слова.

3-4 четверть - 53-73 слова.

4-й класс - 1-2 четверть - 58-77 слов.

3-4 четверть - 76-93 слова.

Отметка "5" - за работу, в которой нет ошибок.

Отметка "4" - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

Отметка "3" - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

Отметка "2" - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

2.1 Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и").

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове "повозка").

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2.Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).

3.Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание:

2 исправления считаются за 1 ошибку.

Примечание.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.

При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

2.2. Грамматическое задание

Отметка "5" - без ошибок.

Отметка "4" - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Отметка "3" - правильно выполнено не менее 1/2 заданий

Отметка "2" - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

2.3. Контрольное списывание

Отметка "5" - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

Отметка "4" - за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1-2 исправления.

Отметка "3" - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

2.4. Словарный диктантОбъем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс - 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Отметка "5" - без ошибок.

Отметка "4" - 1 ошибка и 1 исправление.

Отметка "3" - 2 ошибки и 1 исправление.

Отметка "2" - 3-5 ошибок.

3. Сочинение и изложение

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая-за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

3.1. Изложение.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.

Отметка "4" - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" - нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" - имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" - имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" - имеются более 6 орфографических ошибок.

3.2. Сочинение.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" - логически последовательно раскрыта тема.

Отметка "4" - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" - нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" - имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" - имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" - имеются более 6 орфографических ошибок.

Материально-технические обеспечение курса

1 класс

Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь: В 2 ч. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

Репкин В.В. Букваренок: Задания и упражнения к букварю. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Агаркова Н.Г. Тетради по письму В 4 ч. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 1 класс. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику 1 класса по русскому языку. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

2 класс

Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 2 класс. Ч. 1 и 2. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Репкин В.В., Некрасова Рабочая тетрадь по русскому языку (№ 1,2). 2 класс. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Репкин В.В. Школьный учебный словарь русского языка28 - М.: ACT: Астрель, 2005.

Некрасова Т. В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

3 класс

Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс. Ч. 1 и 2. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Некрасова Т.В., Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку.

3 класс. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Восторгова Е.В., Чеботкова Л. В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

4 класс

Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык. 4 класс. Ч. 1, 2. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 4 класса. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Набор цифровых образовательных ресурсов к учебникам по русскому языку В.В. Репкина и др. (1-4 класс),

</

48