Рабочая программа по литературному чтению

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 28.

2. Закон Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан» от 01.07.2013№696-з;

3.Конституции РФ и РБ;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

(утвержден приказом Министерства образования и науки России ; в ред. приказов , ,от 18 декабря 2012г №1060, от 29 декабря 2014г №164)

5.Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы с. 1-Туркменево. Протокол № 10, от 30.06.2015 г. заседания педагогического совета.

6 Приказ Министерства образования и науки РФ № 312 от 09.03.2004 г. «Об утверждении федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации реализующих программы общего образования»

7.Федеральный перечень учебников, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

8.. Учебник: «Литературное чтение», авторы Ф.Ш.Сынбулатова, Л.Н.Аминева, Т.Е.Харисова.

9.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года N189 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 25 декабря 2013 года) СанПиН 2.4.2.2821-10

10.Устав МОБУ СОШ с. 1-е Туркменево №2158 от 07.07.2015г

11.Учебный план муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы с. 1-Туркменево на 2015-2016 учебный год, утверждённый приказом от 31 августа 2015 г. №125

12. «.Положение о рабочей программе учителя» Приказ №94 от 30.08.2014 г.

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно - этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4. Приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной -через введение элементов анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Общая характеристика

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета:

Линии, общие с курсом русского языка:

• Овладение функциональной грамотностью;

• Овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

• Овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

-Определение и объяснение своего эмоционально - оценочного отношения к прочитанному;

-Приобщение к литературе как искусству слова;

-Приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах и писателях

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач подготовлена серия учебников по литературному чтению, а также методические рекомендации для учителя и рабочие тетради для учащихся.

Ценностные ориентиры, основные содержательные линии

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формируют личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Место предмета в учебном плане.

На литературное чтение в первом классе отводится 2 часа в неделю. Общее количество часов в первом классе - 22 ч.(11 недель)

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»являются следующие умения:

• Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

• Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование УУД.

Регулятивные УУД:

• Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• Проговаривать последовательность действий на уроке;

• Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

• Учиться работать по предложенному учителем планую

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в учебнике;

• Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно пересказывать небольшие тексты;

Коммуникативные УУД:

• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

• Слушать и понимать речь других;

• Выразительно читать и пересказывать текст;

• Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли;

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»являетсясформированность следующих умений:

• Воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя, учащихся;

• Осмысленно правильно читать целыми словами;

• Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• Подробно пересказывать текст;

• Составлять устный рассказ по картинке;

• Заучивать наизусть небольшие стихотворения;

• Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

Различать рассказ и стихотворение

Основное содержание предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно - познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами

вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно_популярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно - познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях вне

учебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно_популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны уметь:

- слушать сказки, рассказы, стихотворения;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения не менее 40 слов в минуту);

- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя (более высокий уровень - по готовому плану);

- знать наизусть 2 - 3 стихотворения, 1 - 2 отрывка из прозаического произведения;

- самостоятельно читать небольшие по объему произведения и книги (более высокий уровень - самостоятельное чтение доступных детских книг по собственному выбору

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Это порождает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценкиметапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются решающим условием успешности решения учащимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен.

Достижение метапредметных результатов может:

• рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

• выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

• проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Таким образом, действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемый системой начального образования уровень включенности младших школьников в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана

Тематическое планирование уроков литературного чтения

(2 часа в неделю - 22часа)

№

Тема урока

Планируемые результаты

Виды деятельности

Дата

план

Дата

факт

предметные

Метапредметные, личностные

1.

Знакомство с новым учебником по литературному чтению.

«Учись читать» Р. Сеф

Знать приемы ориентирования в учебнике;

Уметь различать элементы книги: обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация

Личностные: проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову;

формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку;

регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; способность ориентироваться на учебной задаче, на основе того, что уже известно и усвоено, того, что еще неизвестно;

определение промежуточных целей с учетом конечного результата;

коммуникативные: слушать и понимать речь других;

вступать в беседу на уроке и в жизни; сотрудничество с учителем и одноклассниками;

познавательные: ориентироваться в учебнике;

находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

осмысленное чтение и пересказ прочитанного;

составление рассказов по опорным картинкам;

Беседа;

работа по серии картинок;

работа с учебником;

3.03

2.

«Жил на свете Ванечка». А. Л. Барто

«Первоклассникам» Л.Дьяконов

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

Уметь: читать осознанно и выразительно стихи, заучивать наизусть, определять тему и главную мысль произведения;

Выразительное чтение;

беседа;

работа с учебником;

чтение по ролям;

7.03

3.

Э.Мошковская. «Если хорошо учиться»

«Бабушка и внучка»В.Осеева

Знать название, основное содержание литературного произведения;

Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить на части;

Комментированное чтение;

работа с учебником;

диалог с автором;

10.03

4.

Я.Козловский «Чашки хрюкают как чушки»

В.Баширов»Испорченный телефон»

Знать содержание произведения;

Уметь строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в тексте логически законченные части; озаглавливать части;

Работа с учебником;

составление рассказа по опорным картинкам;

озаглавливание частей;

14.03

5.

А.Барто» Сильное кино»

Уметь работать со стихотворным текстом, выразительно читать, находить ответы на вопросы в тексте;

Работа с серией картинок и текстами А.Барто; игры в сл;

заучивание стихов;

17.03

6

Внеклассное чтение «Как Алешке учиться надоело»

21.03

7.

В.Бианки «Первая песня» А.Белкин «Крыша плачет»

Проверочная работа №1

Знать содержание литературного произведения;

Уметь читать и комментировать прочитанное, пересказывать, читать по ролям, выполнять лексическую работу;

Творческая работа;

игры в рифмы;

сочинение стихов;

чтение по ролям;

работа с учебником;

групповая работа;

проверочная работа;

24.03

8.

К.Вуколов «Весенние заботы»

И.Соколов-Микитов «Весна-красна»

Уметь участвовать в диалоге; слушать, высказывать свое мнение, доказывать его

Выставка рисунков;

устные рассказы детей;

контроль техники чтения;

04.04

9.

Внеклассное чтение М.Гафури «Весна-красна»

Уметь формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану

Личностные: проявление любознательности, интереса к литературному чтению;

развитие умения высказывать свое отношение к прочитанному с аргументацией;

оценивать простые жизненные ситуации с позиции общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к родным;

регулятивные: учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера;

совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе;

планировать учебное сотрудничество;

познавательные: знать о творчестве поэтов и писателей; литературоведческие понятия; выделять главную мысль произведения; бегло и выразительно читать; пересказывать прочитанное;

учить наизусть;

Беседа;

Работа с серией картинок;

Коллективный пересказ текста;

07.04

10.

П.Воронько «Жура-жура-журавель», Ш.Биккул «Хорошо в стране любимой», С.Баруздин «Какая это страна?»

Уметь составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту;

Уметь читать стихи, формулировать свое отношение к прочитанному;

Работа с учебником;

Выполнение индивидуальных рассказов;

Составление плана;

Характеристика героя;

11.04

11.

Ф.Рахимгулова «Откуда родом ты?»

«Сказка об Урал-батыре»

Знать содержание прочитанного;

Уметь читать выразительно стихи, формулировать свое отношение к прочитанному;

Выразительное чтение стихов;

Работа с серией картинок;

Работа с учебником;

14.04

12.

Конкурс на лучшее чтение стихотворения

Г.Виегру

«Край ты мой родной».

Г.Галиева «Моя Родина»

Уметь выразительно читать стихотворный текст;

Беседа;

Конкурс стихов;

Работа с серией рисунков;

Выразительное чтение;

18.04

13

Б.Заходер

«Ура, Вообразилия»Р.Сеф «Я сделал крылья и летал»,

Б.Заходер «На горизонтских островах»

Знать содержание произведений;

Уметь прогнозировать содержание по иллюстрациям, уметь слушать и отвечать на вопросы, составлять устный рассказ по карти

нам;

Чтение наизусть;

Составление устного рассказа по картинкам;

Комментированное чтение;«диалог с автором»;

21.04

14.

Р.Сафиуллина «Корзина»

В.Берестов «Какой зверь?»

Уметь выразительно читать и вести беседу о прочитанном;

Выразительноечт стихотворений;

Работа с учебником;

25.04

15.

А.Барто

«Думают ли звери»

Е.Чарушин «Томка»

Знать содержание прочитанного материала по внеклассному чтению;

Уметь пересказывать с опорой на план и ключевые слова;

Беседа;

Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова;

Устные рассказы детей;

28.04

16.

Н.Сладков «Лиса и мышь»

М.Мусафуллин «Лиса и муравей»

Знать о творчестве и произведениях Н.Сладкова

Уметь выразительно читать (отработка тона, интонации), анализировать чтение;

Личностные: проявление интереса к содержанию произведений по литературному чтению;

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

уметь передавать свои мысли и чувства через характеры и поступки героев;

регулятивные: учиться работать по предложенному плану;

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проявлять мобилизацию сил и энергии, способности к волевому усилию, преодолению препятствий;

Ролевая игра;

Чтение в лицах;

Работа с серией картинок;

Выразительное чтение;

05.05

17

Г. Шафикова «Лиса и сорока»

Знать содержание произведений;

Уметь выразительно читать и вести беседу о прочитанном;

Выразительное чтение;Работа с комиксами;беседа

06.05

10.05

18.

Сказки «Как осел петь перестал», «Как белка и заяц друг-друга не узнали»

19

В.Берестов.»Веселое лето»

Н.Калинина «Летом»

Знать о творчестве В.Берестова. Уметь читать по ролям, озаглавливать части текста, устанавливать соответствие иллюстрации содержанию, делать выводы из прочитанного

Творческая работа

Беседа

Выставка плакатов

Озаглавливание частей

Инсценирование рассказа

12.05

20

Внеклассное чтение. У.Карпухина «Чего у нас по два»,Е.Пермяк «Про нос и язык»

Знать пройденный материал 1 класса;

Уметь выполнять проверочную работу, обобщать материал;

16.05

21.

Заключительный урок по курсу чтения.

19.05

22

Обобщение

23.05

Перечень учебно-методического обеспечения

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1.Литературное чтение.Уфа, Китап,2013.

1.Программы по русскому языку и литературному чтению для начальных классов общеобразовательных организаций РБ с родным языком обучения, Давлетбаева, Сахипова, Азнабаева, Гималова. Уфа, Китап,2014.

2.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе, Часть 3, Москва «Просвещение»,2012.

Перечень материально-технического обеспечения

Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1 класса (программы, учебники)

Ноутбук

Классная доска

Литература

Занимательные упражнения и дидактические игры. Уфа "Китап",1995

Весёлые минутки.Уфа "Китап",2010

Живые родники.Уфа "Китап",2006 и т.д.

Интернет ресурсы

.