- Учителю
- Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК 'Школа 2100'
Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК 'Школа 2100'
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» для 2 класса на 2014 - 2015 учебный год разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы по русскому языку Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева «Русский язык», 2 класс, с.4. // Образовательная система «Школа 2100» Книга 2.- М. : Баласс, 2011. Данная рабочая программа является программой 1 вида, так как количество и тематическое распределение часов совпадает с авторской программой.
Программа рассчитана на 170 ч. в год (5 часов в неделю). Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе: 1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2) формирование элементарной лингвистической компетенции Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
I. Цели и задачи курса
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й?] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ъ и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок~, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про,
и др.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения {бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и авторскими программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Общий объём учебного времени во 2 классе составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклица- тельный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией)
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
- обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
2-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Предложение. (11ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности - умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка во 2-м классе
(170 часов - 5 часов в неделю)
№
п/п
Тема урока
Кол-во часов
Характеристика деятельности учащихся
1
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»
1
Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.).
Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опо- рой на словарь.
Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; граммати- ческие признаки - на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места в словах.
1. Слово
5
2
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)
1
3
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.)
1
4
Как устроен наш язык?
1
5
Опасные места в словах русского языка
1
6
Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание
1
2. Предложение
11
Называть признаки предложения.
Отличать предложение от группы слов, записан- ных как предложение.
Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении, выби- рать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
Читать предложения с разной интонацией.
7
Признаки предложения
1
8
Составление предложений по схемам
1
9
Признаки предложения. Оформление предложений на письме
1
10
Развитие умения правильно списывать и оформлять предложе- ния на письме
1
11
Развитие умения правильно списывать предложения и соотно- сить их со схемой
1
12
Конструирование предложений
1
13
Знаки препинания в конце предложения
1
14
Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией
1
15
Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)
1
16
Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1
1
17
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
3. Текст
12
Называть признаки текста.
Отличать текст от набора предложений, записан- ных как текст.
Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
Осознавать связь заголовка с темой текста, с глав- ной мыслью.
Конструировать тексты из рассыпанных предло- жений, абзацев. (П)
Списывать текст по заданному алгоритму, кон- тролировать этапы работы.
18
Признаки текста
1
19
Роль заглавия в тексте
1
20-21
Связь заглавия и главной мысли текста
2
22-23
Озаглавливание текстов
2
24-26
Конструирование текстов
3
27
Резервный урок
1
28
Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2
1
29
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
6
Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлён- ные и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу.
Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
30
Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?
1
31
Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые пред- меты
1
32
Объединение слов в тематические группы
1
33
Конструирование сочетаний слов и предложений
1
34-35
Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам
2
5. Слова, которые отвечают на вопросы
какой? какая? какое? какие?
10
Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.
Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и
что делает? что делал? и т.д.
Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?
кто?.. что делает?..)
Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
36
Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие уме- ния ставить к ним вопросы
1
37-39
Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков
3
40
Развитие умения находить в предложениях слова, которые отве- чают на вопросы кто? что? и какой? какая?..
1
41-42
Развитие умения подбирать слова-названия признаков
2
43
Закрепление и повторение изученного
1
44
Проверочная работа № 3
1
45
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
6. Слова, которые отвечают на вопросы
что делает? что делал? что сделал?
5
46-47
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы
2
48-50
Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечаю- щих на вопросы кто? что делает?
3
7. Связь слов в предложении
7
51-53
Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложе- нии, устанавливать действующее лицо или предмет
3
№
п/п
Тема урока
Кол-во часов
54-55
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы
2
56
Проверочная работа № 4
1
57
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос
8
Находить в предложении (тексте) слова, выра- жающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.
Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.
Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.
58
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи
1
59
Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства
1
60-63
Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами
4
64
Проверочная работа № 5
1
65
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
9. Части слова. Корень
3
Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
Выделять корень в слове, в группе однокорен- ных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похо- жим корнем (горе, гора, гореть).
Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах.
Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.
Разбирать слова по составу, приводить доказа- тельства правильности разбора.
Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.
Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово.
66
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова
1
67
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов
1
68
Распознавание однокоренных слов
1
10. Суффикс
4
69
Роль суффиксов в слове. Определение суффикса
1
70-71
Развитие умения находить в словах суффиксы
2
72
Разбор слова по составу. Проверочное списывание
1
11. Приставка
7
73
Роль приставки в слове. Определение приставки
1
74
Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок
1
75
Значение приставок. Слитное написание приставок
1
76-77
Развитие умения различать приставки и предлоги
2
Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)
78
Проверочная работа № 6
1
79
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
12. Алфавит.
Написание большой буквы в словах
13
Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
Объяснять, где и когда в жизни может понадо- биться знание алфавита.
Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.
Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.
Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.
Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознаватель- ным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руковод- ством учителя.
80
Закрепление знания порядка букв русского алфавита
1
81-86
Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, име- нах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке
6
87
Написание слов типа орёл и Орёл
1
88-89
Упражнения в правописании имен собственных
2
90
Сочинение по картинке
1
91
Проверочный диктант № 1
1
92
«Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и дик- танте
1
13. Правописание буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу
14
Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.
Находить по определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах.
Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопро- верку. (П)
93
Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)
1
94
Что такое орфограмма. Орфографическое правило
1
95-96
Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы
2
97
Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ
1
98-99
Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфо- графических умений
2
100
Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ
1
101-102
Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу
2
103-104
Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих
2
105
Проверочный диктант № 2
1
106
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
14. Правописание букв ъ и ь
15
107
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме
1
108
Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в сере- дине
1
109
Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова
1
110
Слова, в которых пишется и не пишется буква ь
1
111-112
Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь
2
113
Звук [й'] и его обозначение на письме
1
114-115
Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь
2
116-117
Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мяг- кости согласных на письме
2
118-119
Правописание слов с разделительным ъ
2
120
Проверочный диктант № 3
1
121
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
15. Буквы безударных гласных в корне слова
12
122
Развитие умений делить слово на слоги, определять количество сло- гов и ставить ударение
1
123-124
Наблюдение над написанием и произношением слов с безударны- ми гласными в корне
2
125-126
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов
2
127
Свободный диктант
1
128
Обучение применению правила
1
129
Проверочная работа № 7
1
130
Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне
1
131
Проверочный диктант № 4
1
132
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
133
Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай»
1
16. Буквы звонких и глухих согласных в конце слова
12
134
Оглушение звонких согласных в конце слова
1
135
Знакомство с новой орфограммой
1
136-140
Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами соглас- ных в конце слова
5
141
Свободный диктант
1
142
Обучающее изложение
1
143
Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
144
Проверочный диктант № 5
1
145
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
1
17. Повторение
13
146
Текст
1
Систематизировать изученный материал, пред- ставлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)
147
Повторение. Свободный диктант
1
148
Предложение
1
149
Обучающее изложение
1
150
Слово. Состав слова. Однокоренные слова
1
151-152
Повторение и классификация изученных орфограмм
2
153-157
Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль
5
158
Заключительный урок
1
159-170
Резервные уроки
12
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебник. 2 класс;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2 класса;
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1-2 классы. Методические рекомендации для учителя.
Технические средства обучения:
• DVD-плеер, телевизор;
• компьютер;
•интерактивная доска
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
Протокол заседания ________________ Петухова И.Н.
методического объединения _________________ 2014 года
учителей начальных классов МБОУ СОШ 9
от____________ 2014 года №______
______________________ Блашникова Л.Н.