Адаптированная образовательная программа по предмету Речевая пракьтика, 1 класс, 8 вид

МБОУ Есаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по УВР Директор МБОУ

Есаульская СКШИ

________ В.А. Речкалова __________ Р.К. Байгутина

« » __________ 2016 г. « » __________ 2016г.

Адаптированная образовательная программа

по предмету «Речевая практика»

для 1 класса

на 2016-2017 учебный год

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей категории

Щипова Е.П.

Рассмотрено на заседании ШМО

Протокол № 1 от « » ____________ 2016 г.

Руководитель ШМО: _________ Т.Г. Воронова

Содержание адаптированной образовательной программы по математике предусматривает следующие разделы:

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной образовательной программы.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

2.2. Содержание программы по предмету.

3. Организационный раздел.

3.1.Учебно - методический комплекс.

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный уровень:

• Конвенция о правах ребенка (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1998 г. Подписана от имени СССР 26 января 1990.);

• Декларация прав ребенка (Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1995 г.);

• Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Постановление главного Государственного врача от 10.08.2015 г. № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2. 3286-15 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»

• Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20. 09. 2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 октября № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»;

Региональный уровень

• Приказ МОиН Челябинской области № 01-2540 от 25.08.2014 «Об утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»;

• Письмо МОиН Челябинской области 0т 11.09. 2015 г «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях»;

• Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 17.07.2014 г. № 03-02/5561 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК»

• Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.12.2014 г. № 03-02/9894 «Об использовании в работе рекомендаций к содержанию заключений ПМПК по форме ОГЭ и ЕГЭ для лиц с ОВЗ»

• Приказ МОиН Челябинской области от 03.02. 2016 г. «Об исполнении органами местного самоуправления в сфере образования, возложенных на них мероприятий ИПРА инвалида и ИПРА ребенка - инвалида ФГУМСЭ»

• Устав МБОУ « Есаульская школа-интернат»;

• Локальные акты МБОУ «Есаульская школа-интернат»

Адаптированная образовательная программа основана на принципах реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Цель курса «Речевая практика»:

- Совершенствование речевого опыта обучающихся, обогащение языковой базы. Формирование выразительной стороны речи. Воспитание культуры речевого общения.

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

-Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

-Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно-речевых навыков;

-Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

-Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и

содержанию;

-Развитие навыков устной коммуникации;

-Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников. Школьникам предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья, понятия.

Программа ориентирована на использование учебника «Устная речь: учебник для 1класса» / Комарова С.В. - М. :Просвещение, 2011.

Место учебного предмета

Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.

Рабочая программа по курсу «Речевая практика» в соответствии Учебным планом МБОУ Есаульская школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели (2 часа в неделю в соответствии с расписанием).

Количество часов в год - 66ч.

Продолжительность учебных занятий в первом классе составляет 35 минут. Распределение учебных часов по разделам программы

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной образовательной программы.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,

предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и

предметных.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни;

3) владение навыками коммуникации и принятыми нормами

социального взаимодействия;

4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося;

6) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях.

К предметным результатам освоения АООП относятся:

Обучающие должны уметь:

1)формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и

выражений;

2)участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

3)воспринимать на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя по

их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

4)выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с

опорой на образец чтения учителя.

1.3 Система оценки достижения обучающимися

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.

В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Во время обучения в первом подготовительном и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность

ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и

осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, одноклассника, друга;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

• принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель−класс);

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• активно участвовать в деятельности;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.

Познавательные учебные действия:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

• читать; писать; выполнять арифметические действия;

• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

2.2. Содержание программы по предмету.

Учитывая общие и специальные задачи коррекционной школы, данная рабочая программа предусматривает повторяемость материала (в разных формах). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется, что способствует более прочному усвоению элементарных математических знаний умственно отсталыми учащимися.

Аудирование и понимание речи.

Выполнение простых и составных

устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.

Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.

Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном

виде.

Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей

слову, предложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных

слогов, слов, предложений.

Слушание небольших литературных произведений в изложении

педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,пересказ.

Дикция и выразительность речи.

Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.

Использование мимики и жестов в общении.

Речевое и неречевое общение.

Правила речевого общения.

Организация речевого общения

Базовые формулы речевого общения.

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития

коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации

их жизни.

Алгоритм работы над темой речевой ситуации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме

ситуации.

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и

формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение

ролей, сюжета игры, его вариативности.

Моделирование речевой ситуации.

Составление устного текста (диалогического или несложного

монологического) по теме ситуации.

3. Организационный раздел.

3.1.Учебно - методический комплекс.

Учебно-дидактический материал для учащихся:

Устная речь: учебник для 1 класса / Комарова С.В. - М. :Просвещение, 2011.

Методические пособия для учителя:

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Календарно-тематическое планирование по предмету «Речевая практика»

1 класс

Давайте познакомимся!

Игра «Наши имена»

1

Прививать навыки коммуникативного поведения.

Учить отвечать на

вопросы учителя в

процессе беседы, активизировать словарный запас, развивать слуховую память.

Имена одноклассников,

ФИО учителя и

воспитателя

Учебник, иллюстрации

2.

Давайте познакомимся!

Игра «Наши имена»

1

Познакомить с ритуалами социального взаимодействия с

одноклассниками и учителем. Учить строить

ответные реплики в

типовом диалоге,

активизировать

словарь,

развивать слуховое восприятие, внимание.

слова-приветствия,

названия школьных

предметов

учебник,

иллюстрации,

аудиозапись

песни из м/ф

«Крошка Енот».

3.

Экскурсия по школе «Давайте познакомимся!»

1

Развивать наблюдательность, внимание, память, мыслительные операции, расширять словарный запас.

слова-приветствия,

названия школьных кабинетов

4.

Давайте познакомимся! Игра «Приветствие, подари улыбку»

1

Формировать у учащихся умение отвечать на вопросы учителя в процессе беседы.

Слова-приветствия

Учебник

5.

Повторение правил поведения при знакомстве.

1

Закреплять правила поведения при знакомстве, умение строить ответные реплики в диалоге. Коррекция недостатков познавательной сферы.

Слова-приветствия

Учебник

6.

Знакомство во дворе. Тренировочные упражнения в мимике.

1

Познакомить с одним из правил участия в диалоге: приветливо смотреть на собеседника во время беседы. Побуждать

инициировать диалог,

Развивать

зрительную память,

словесно-

логическое мышление.

здравствуйте,

давайте

познакомимся

учебник,

иллюстрации.

7.

8.

Знакомство во дворе.

Игра «Дополни предложение»

2

Расширять знания о

правилах поведения при знакомстве,

Корригировать

эмоционально-

волевую сферу. Воспитывать положительную учебную мотивацию.

площадка,

разрешите познакомиться

учебник,

иллюстрации, игрушки.

9.

Знакомство со сказкой «Теремок».

1

Познакомить с

русской народной

сказкой «Теремок»,

Учить строить ответные реплики в типовом диалоге.

теремок, лиса, заяц,

мышка, лягушка,

волк

учебник,

иллюстрации, м/ф

«Теремок»

10.

«Теремок». Коллективное рассказывание.

1

Учить пересказывать сказку по вопросам учителя, по иллюстрации.

Развивать

интонационные

умения в процессе

пересказа.

теремок, лиса, заяц,

мышка, лягушка,

волк

Учебник,

иллюстрации.

11.

12.

Теремок. Инсценирование.

2

Развивать интонационные и жестово - мимические умения в процессе инсценирования сказки. Развивать

диалогическую речь, внимание, память, последовательность мышления.

теремок, лиса, заяц,

мышка, лягушка,

волк

Учебник,

иллюстрации, игрушки, маски

13.

Знакомство в гостях. Правила поведения при знакомстве с ровесниками и старшими.

1

Продолжать формировать у учащихся представления о поведении в ситуации знакомства. Обобщить и расширить представления о правилах поведения при знакомстве с ровесниками и старшими. Развивать интонационные и жестово - мимические умения.

правила поведения при

знакомстве, гость, гостья

Учебник

14.

Знакомство в гостях. Коллективное составление рассказа.

1

Познакомить с понятием «познакомить кого-то с кем-то». Обобщить и расширить представления о правилах поведения при знакомстве с ровесниками и старшими. Развивать

диалогическую речь, внимание, память, последовательность мышления. Воспитывать положительную учебную мотивацию.

Меня зовут…,

Как вас зовут, извините пожалуйста, добро пожаловать, познакомьтесь пожалуйста.

Учебник, кукла

15.

Знакомство в гостях. Ролевая игра «Кукла встречает гостей».

1

16.

Знакомство в гостях. Составление рассказа «Как я ходил в гости».

1

17.

Знакомство в гостях. Составление рассказа «Как я встречал гостей»

1

18.

Повторение изученного в

1 четверти.

Закрепить ранее

полученные знания. Развивать интонационные и жестово - мимические умения.

вежливые слова

Учебник,

иллюстрации, игрушки,

</