Русский язык 3 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кюереляхская средняя общеобразовательная школа имени Степана ГурьевичаКоврова»

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от________________2016 года

Председатель___________(Колодезников Г.Г.)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Русский язык» для 3 класса

на 2016-2017 учебный год

Ступень начального общего образования,

102 часа, базовый уровень,

УМК «Планета знаний»,

И.А.Петрова. Русский язык. М.: АСТ · Астрель, 2011.

Учебник: «Русский язык» Л.Я. Желтковская 3 класс I - II часть

Тематическое планирование составила: учитель начальных классов /Потапова Р.С./

с.Кюерелях

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;

• Авторская программа курса «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. - М: АСТ: Астрель; Москва: 2012.)

• Учебный план МОУ ИРМО «Марковская СОШ» на 2013/2014 учебный год.

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования - формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

- семиотический - помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

- системно-функциональный - способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

- этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка - звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов - с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной школы

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

по предмету «Русский язык»

Класс 3

Учитель Жиркова Н.Н.

Количество часов

Всего 102 часа; в неделю 3 часа.

НОРМА КОНТРОЛЬНЫХ И ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (16 ч)

Речь (2 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст (5 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения)¹ (8 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

Умения:

- осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

- говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

- выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

- писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании - до 35 букв, при свободном письме - до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация - абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (52 ч)

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (1 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).

Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С-Э, З-Е, Х-Ж, д-б, Ш-М, Г-Р, Я-Ф, п-р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика) (7 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) . Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное . Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений - обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол . Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели - предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания - частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис 15 ч. Словосочетание (5 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье - варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение (9). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Правописание и пунктуация Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

- дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

- близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям - свободное списывание или диктант, в целом (изложение) - с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

3 класс

• Учащиеся должны знать/понимать:

• названия и основные признаки: а) основных средств язы­ка (слова, предложения, текста); б) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание); в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, гла­гол, предлог; г) членов предложения (главных - подле­жащее и сказуемое, второстепенных без деления на виды);

• правила написания слов (более сложной слоговой струк­туры): правописание безударных гласных, парных звон­ких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в име­нах существительных, не с глаголами, написание при­ставок и предлогов со словами, написание гласных и со­гласных в приставках;

  • правила употребления знаков препинания в конце пред­ложения.

• Учащиеся должны уметь:

• производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по составу в интересах правописа­ния слов;

• различать части речи (имя существительное, имя прила­гательное, глагол, личные местоимения, предлоги), ос­мысливать их роль в предложении;

• устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

• производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, по интонации, по наличию главных и второстепенных членов предложения; грамотно, без пропусков и искажений букв, каллиграфи­чески правильно списывать и писать под диктовку текс­ты в 60-65 слов, включающие слова с изученными ор­фограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятых при однородных членах предложения.

Программа курса также позволяет

• дать представление:

• о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;

• о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);

• о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

• об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный обо­рот, слово с переносным значением); сформировать умения:

• уместно и правильно использовать высказывания эти­кетного характера при разговоре по телефону, при встре­че, при обращении с просьбой, при приглашении;

• воспринимать, излагать содержание прочитанных (ус­лышанных) текстов в 60-75 слов, высказываться само­стоятельно на темы, близкие жизненному опыту уча­щихся {описания цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития язы­ка с развитием культуры и общества;

• внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

• внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

• стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собе­седников;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего на­рода, своей страны;

• чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

• на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;

• осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;

• руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;

• следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);

• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографи­ческие и пунктуационные ошибки на изученные правила.

Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для ре­шения языковых задач;

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложе­ния, тексты;

• владеть общим способом проверки орфограмм;

• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для по­нимания слушателем.

Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:

• владеть диалоговой формой речи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при ра­боте в паре, группе;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программного материала:

• осознавать слово, предложение как главные средства языка;

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при вы­ражении своих мыслей и чувств;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;

• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства язы­ка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чув­ства, по строению (простое, сложное);

• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собствен­ного высказывания;

• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять спо­собы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуж­дение;

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и ко­нец предложений;

• осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, проду­мывать способы донесения его до слушателей, читателей;

• говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

• выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заго­ловка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

• произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

• писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании - до 35 букв, при свободном письме - до 50 букв в минуту);

• использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация - абонента нет дома, просьба передать ин­формацию);

• осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

Материально-техническое обеспечение программы

Учебные пособия:

• школьные орфографические словари;

• толковый словарь русского языка;

• орфоэпический словарь русского языка.

Специфическое сопровождение (оборудование):

• Таблицы «Разбор слова по составу», «Звуко-буквенный разбор слов», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне»,

«Алфавит», «Пись­менные буквы русского алфавита» (по методике В. Илюхиной), «Звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы», звуко-буквенная лента;

• опорная цветовая таблица «Состав слова»;

• сигнальные карточки цветовые;

• сигнальные карточки буквенные;

• набор карточек «Словарные слова»;

• наборы предметных картинок, «Картинный словарь»;

• наборы сюжетных картинок для развития речи;

• репродукции картин известных художников для развития речи;

• индивидуальные маркерные доски;

• шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала. Электронно-программное обеспечение:

• специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

• DVD диски с дидактическими играми по русскому языку;

• презентации по русскому языку.

Технические средства обучения:

• мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;

• компьютер с учебным программным обеспечением;

• демонстрационный экран;

• демонстрационная доска для работы маркерами;

• магнитная доска;

• цифровой фотоаппарат;

• сканер, ксерокс и цветной принтер

2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Элементы доп. содержания

Дата

I четверть - 24 часа

ЯЗЫК И РЕЧЬ

(повторение изученного во 2 классе)

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Выделять отличительные признаки устной и пись­менной речи

Проводить звуко-буквенный анализ слов, опреде­лять части речи по во­просу и смыслу, опреде­лять однокоренные сло­ва, различать прямой и переносный смысл слов

Систематизировать све­дения о языке и речи, объяснять понятие «ре­чевые действия», выде­лять речевые действия в списке глаголов, орфо­эпически грамотно читать слова

Использовать правила письменной речи при вы­полнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи

Классифицировать орфо­граммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при за­писи, знать и использо­вать в речи понятие «орфограмма»

Различать проверяемые и непроверяемые орфо­граммы, проверять орфо­граммы с помощью про­верочных слов, ис­пользовать альтернатив­ные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхож­дение, словарь)

Обозначать мягкость со­гласных на письме, объ­яснять использование мягкого знака в словах

Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу (Роза- роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности носителя фамилии

Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим

происхождением слов и их значений

Рассказывать о составе слова и его значимых час­тях, подбирать слова под схемы, использовать па­мятку для выполнения учебной задачи

Ориентироваться в лекси­ческих значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке

Устанавливать аналогии между словом и предло­жением, строить ответ че­рез противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения

Решать орфографические задачи, использовать ал­горитм подготовки к письму по памяти, опре­делять тип орфограммы по существенным признакам

Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять кор­рекцию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Прогнозировать содержа­ние по имени автора, на­званию, плану, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами

Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз­вития языка с раз­витием культуры и общества

Иметь положитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению языка своего на­рода

Стремиться к со­блюдению языко­вых норм как усло­вию взаимопонима­ния собеседников

Осознавать рече­вую культуру как часть общей куль­туры личности

Осознавать практи­ческую значимость изучения русского языка

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего отно­шения к окружаю­щему

Применять правила делового сотрудни­чества

Осознавать труд­ность предлагае­мого задания

Ориентироваться на понимание при­чин личной ус­пешности/ неуспешности в ос­воении материала

Находить общую ин­формацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по по­воду прочитанного

Использовать сло­вари для поиска и уточнения информа­ции, строить выска­зывание, аргументи­ровать свою точку зрения

Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаи­моконтроль

Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной дея­тельности, осущест­влять само- и взаи­моконтроль

Анализировать язы­ковой материал, де­лать вывод, вы­сказывать свое мне­ние на заданную тему

Отбирать материал в соответствии с учеб­ной задачей, объяс­нять позицию автора, аргументировать свое мнение

Прогнозировать зна­чение слов по звуко­вой форме, получать информацию из раз­ных источников, кор­ректно строить вы­сказывание

Читать таблицу: осознавать содержа­ние граф, устанавли­вать общее и разли­чие, трансформи­ровать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Наво­дить справки в тол­ковых словарях и справочниках

Корректно строить высказывание, аргу­ментировать свою позицию, обобщать и делать выводы

Читать текст с понима­нием отношения ав­тора к описываемому, анализировать и син­тезировать языковой и речевой материал, устранять помехи в понимании текста, корректно строить вы­сказывания

Контролировать гра­мотность записей как в процессе письма, так и после его за­вершения. До­говариваться при ра­боте в парах: выдви­гать собственные ги­потезы (прогнозы) и обосновывать их, об­мениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника

Осуществлять про­межуточный и итого­вый самоконтроль, оценивать ре­зультаты

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выпол­нении учебных зада­ний, вносить необхо­димые коррективы в собственные дейст­вия по итогам само­проверки

Адекватно восприни­мать аргументиро­ванную критику оши­бок и учитывать ее в работе над ошибка­ми, планировать собственную коррек­ционную дея­тельность и дейст­вия, необходимые для решения орфо­графической задачи

1

1

Речь устная и письменная.

Цели: На основе речевой темы «Здрав­ствуй, школа! 1 сентября» по­вторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогиче­ской, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказыва­ния по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы зада­ний) письменные (выборочное списывание текста, письмо по па­мяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мне­ния о первом школьном дне).

Знать понятие «устная» и «письменная» речь; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка.

Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по памяти; находить изученные орфограммы.

Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять части речи; выделять корни; подбирать однокоренные слова.

Фронтальный опрос

Работа в парах

багаж

багажное, интерес

с.6-9, №1-14

РТ с. 3-4 №1

Кроссворд

Сравнение по составу пары слов

02.09

2

1

Речевые действия.

Цели: Углубить представление об основных видах речевой деятельности: при восп­риятии речи (слушании, чтении), при создании речи. Обратить внимание на осо­бенности русской устной и письменной речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности, как воспроизведе­ние (изложение), внутренняя речь.

Стимулировать речевое творчест­во: воспоминания о лете (устно). Актуализировать знания об ос­новных средствах языка - звуке, слове, предложении, тексте (с по­мощью таблицы).

Знать средства языка ( звуки, буквы, слово, предложение) и речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю).

Уметь выписывать глаголы, называющие речевые действия; рассказывать о роли языка; писать по памяти; объяснять смысл пословицы «Кто говорит, тот сеет; кто слушает - собирает»; определять части речи.

Иметь представление о «внутренней речи».

Фронтальный опрос

альбом

блокнот

фломастер

с. 10-13

№ 15-28

РТ с. 5,6

Внутренняя речь

06.09.

3 - 4

2

Правила записи слов. Безударные гласные.

Парные согласные. Непроизносимые согласные.

Словарный диктант.

Цели: Обобщить основные правила за­писи слов: 1) пишу как слышу; слышу, но пишу (на основе зна­ния норм произношения слов);

слышу, но букву выбираю по правилу; 4) переношу слова по слогам. Углубить представление об орфо­грамме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне, повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие соглас­ные; непроизносимые согласные. Организовать рабо­ту с орфографическим словарём. Активизировать письмо под дик­товку

Знать понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне, как в русском языке принято обозначать на письме твердые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными.

Уметь переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова, выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными, правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными; писать предложения, заменяя рисунки словами, в которых есть мягкие звуки; писать по памяти.

Иметь представление о красной строке.

Работа в парах

П/Р С/Д

георгин гладиолус фиолетовый

Аппетит, аппетитный Киломéтр

Километрóвый компас

с. 14-17

№ 29-46

РТ с. 6-13

Этимология слов «фиалка», «фиолетовый»

08.09

09.09

5

1

Большая буква в именах собственных.

Цели: Повторить сведения о собствен­ных именах существительных, об употреблении в них большой бук­вы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кли­чек). Дать сведения из истории рус­ских фамилий, прозвищ, назва­ний улиц и населённых пунктов, появления кличек.

Знать понятие «имена собственные».

Уметь правильно писать имена собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать ученическую тетрадь; называть и писать клички животных.

Фронтальный опрос

Названия улиц

Оформление титула

тетради

с. 20-21

№ 48-54

РТ с. 14-16

Этимология фамилий и улиц города

13.09

6

1

Слово и его значение, значимые части слова.

Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре

Иметь представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка.

Уметь пользоваться различными словарями; выписывать толкование переносного значения слова «рыцарь»; подбирать слова-синонимы; писать по памяти; определять значение слов «ключ» - «ключ»; подбирать проверочные слова.

Работа в парах

лопата

лопаточка гвоздика гвоздичка

с. 22-25

№ 55-68

РТ с. 17-18

Слова обобщенным значением, общее значение слов - части речи

15.09

7

1

Слово и его значение, значимые части слова.

Организовать наблюдение над спе­цификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. Дать сведения из истории разви­тия языка: о разных путях попол­нения слов в русском языке, в том числе заимствования из дру­гих языков (на примере назва­ния цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережно­му отношению к родному языку.

Уметь проводить анализ слова по составу; подбирать слова к данным схемам; сопоставлять формы слова и однокоренные слова; выписывать формы слова из текста; выделять окончание, корень слова; составлять предложения с данными словами; различать части речи; сравнивать словосочетания «морская вода» и «морская свинка».

Фронтальный опрос

урожай

огурец

помидор

с. 26-27

№ 69-74

РТ с. 18

Слова однозначные и многозначные Прямое и переносное значение слова

16.09

8

1

Входной диктант «Бобёр».

Цели: проверить знания по повторению орфограмм изученных во 2 классе и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Диктант

20.09

9

1

Слово в предложении и тексте.

Цели: Повторить сведения о предложе­нии, тексте, о роли частей речи в их составе.Упражнять в анализе и составле­нии предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в пере­носном значении, в пересказе текста (письменно)

Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой.

Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова;

П/Р

пурпур

пурпуровый

пурпурный

с. 28-31

№ 75-87

РТ с. 18-19

22.09

10

1

Повторение по теме «Словарные слова» - словарный диктант

Уметь различать прямое и переносное значение слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи.

Знать словарные слова.

Уметь правильно писать словарные слова; работать с орфографическим словарем; выполнять звукобуквенный анализ слова.

Взаимоконтроль

С/Д

с. 32 - 33

№ 1

23.09

11

1

Изложение «Свет осени»

Цели: Учимся воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания.

пис/р

с. 36-37

№ 1-5

27.09

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Различать основные структурные единицы языка, иметь представле­ние о многозначных словах

Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей те­мой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета

Рассказывать о строении словосочетания, разли­чать слова и словосоче­тания, подбирать слово­сочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний

Узнавать часть речи по существенным призна­кам, описывать части ре­чи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи

Рассказывать о признаках и различиях формы рода имен существительных, различать родовые фор­мы имен существи­тельных

Определять род одушев­ленных и неодушевлен­ных имен существитель­ных по принадлежности к полу или по окончанию в начальной форме, разли­чать формы рода имен существительных

Записывать имена суще­ствительные женского и мужского рода с шипя­щими на конце, объяс­нять свои действия

Объяснять взаимосвязь частей речи в словосоче­тании, согласовывать формы имен существи­тельных и прилагатель­ных, иметь представле­ние о синонимичности не­которых словосочетаний

Применять изученные правила в самостоятель­ной работе

Иметь представления об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наи­более употребляемых со­четаний

Осознавать практи­ческую значимость изучения русского языка

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего отно­шения к окружаю­щему

Иметь положитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению языка своего на­рода

Применять правила делового сотрудни­чества

Осознавать труд­ность предлагае­мого задания

Использовать знаково-символьное мо­делирование, отби­рать речевой мате­риал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с со­блюдением норм

Анализировать рече­вой и языковой мате­риал, отбирать мате­риал в соответствии с задачей, организо­вывать коммуника­цию в паре

Анализировать, сис­тематизировать и классифицировать языковой материал, осознавать границы незнания, объяснять причины затрудне­ний, наблюдать и делать выводы, ор­ганизовывать про­дуктивное взаимо­действие в паре.

Применять изучен­ные способы дейст­вий в самостоятель­ной работе, плани­ровать учебную дея­тельность, контроли­ровать качество вы­полнения задания, оценивать свою дея­тельность

Использовать алго­ритм для решения учебной задачи, ори­ентироваться в таб­лице, обосновывать выбор способа дей­ствия Анализировать, вы­являть закономер­ность, действовать по аналогии

12

1

Слово. Предложение. Текст. (вводный урок)

Цели: Дать представление о роли основ­ных средств языка в общении: по­нимании через значения слов об­щего смысла высказывания (пред­ложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. Обратить внимание: в речи важно употреблять многозначные слова в определён­ном значении, иначе будешь не­правильно понят (снимать, понёс)

Уметь определять смысл стихотворения; выписывать реплики детей в определенной последовательности; составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; писать по памяти; находить и объяснять изученные орфограммы.

текущий

Фотограф фотография аппарат фотоаппарат

с. 40-41

№ 1-6

Многозначные слова

29.09

Называем …

13

1

Слово и словосочетание.

Цели: Сформировать понятие о словосо­четании как распространённом слове: его роли называть пред­мет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи.

Упражнять в составлении слово­сочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситу­ативных синонимов (ученик, сын, пациент и др.)

Знать понятие «словосочетание».

Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными.

Работа в парах

пациент [цыэ] пациентка одуванчик

с. 42-45

№ 7-12

РТ с. 20

№ 13-17

РТ с. 21

Словосочетание - более конкретное значение

30.09

14

1

Части речи.

Цели: Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимо­стью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени су­ществительного как его постоян­ном признаке.

Упражнять в определении рода имён существительных, употреб­лённых как в единственном, так

Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное.

Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными.

Уметь определять род имен существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы ( одушевленные и неодушевленные); дописывать окончания имен прилагательных.

Знать, что род имен существительных во множественном числе определяется по форме единственного числа.

Уметь указывать род имен существительных; подчеркивать в словах безударные гласные; писать по памяти.

Фронтальный опрос

шофёр

шофёры

с. 46-47

№ 18-24

Части речи

4.10

15

1

Род имен существительных.

Цели: Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимо­стью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени су­ществительного как его постоян­ном признаке.

Упражнять в определении рода имён существительных, употреб­лённых как в единственном, так

Работа в парах

с. 48-49

№ 25-30

РТ с. 21-22

с. 50-51

№ 31-38

РТ с. 22-23

06.10

16

1

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода.

Цели: Познакомить с новой орфограм­мой. Упражнять в определении рода имён существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под дик­товку

Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе.

Уметь указывать род существительных; подчеркивать ь; объяснять причину его употребления; списывать текст; подчеркивать проверочные слова; анализировать заголовок текста; подбирать однокоренные слова по образцу.

Уметь составлять словосочетания; составлять предложения со словами «туш» и «тушь»; объяснять причины употребления мягкого знака в словах; образовывать формы единственного числа имен существительных по образцу; дописывать окончания имен прилагательных; объяснять роль мягкого знака в словах.

С/Р

Фронтальный опрос

тюль (м.р.)

шампунь (м.р.)

с. 52-535

№ 39-54

РТ с. 26-27

РТ с. 27-28

ДКЗ с.8-9

Чередование согласных к/ч, х/ш

07.10

17

1

Изменение имен прилагательных по родам.

Цели: Обратить внимание на родовые формы имён прилагательных (не­постоянный признак), на наличие определённых окончаний (родо­вые окончания - орфограмма).

Знать, что имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано.

текущий

с. 56-57

№ 55-60

РТ с. 24-26

ДКЗ с.8-9

Употребление прилагательных со словами существительными общего рода

11.10

18

1

Связь частей речи в словосоче­таниях

Цели: организовать наблюдение над спосо­бами связи существитель­ных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода. Уп­ражнять в употреблении словосочетаний с при­лагательными в предложе­ниях, текстах

Уметь записывать словосочетания, указывая род главного слова и вопрос к зависимому имени прилагательному; дописывать окончания прилагательных; определять род имен прилагательных; выполнять творческое списывание; указывать главное и зависимое слово в словосочетании типа прил. + сущ.

текущий

комната комнатный сливовый

с. 58-59

№ 61-67

РТ с. 25 ДКЗ с.37-38

13.10

Спрашиваем..сообщаем..побуждаем..

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Квалифицировать пред­ложение и текст по сово­купности признаков. Объ­яснять функции единиц речи: у слова и словосо­четания - назывные функции, у предложения - коммуникативные. Вы­являть смысловые части текста

Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в пред­ложениях разных типов

Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами.

Грамотно записывать гла­голы с отрицательной ча­стицей НЕ, иметь пред­ставление об употребле­нии частицы НЕ с раз­ными частями речи

Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицатель­ные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклица­тельные предложения на письме

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль, сравнивать с эталоном, вносить кор­рективы

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять кор­рекцию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Осознавать практи­ческую значимость изучения русского языка

Проявлять внима­ние и интерес к зву­ковому строю рус­ского языка

Оценивать труд­ность предлагае­мого задания

Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в ос­воении материала

Устанавливать ана­логии, извлекать из научного текста но­вую информацию, связно излагать ин­формацию

Анализировать рече­вой материал, на­блюдать и делать выводы, получать информацию из тек­ста, связно объяс­нять свои действия

Отбирать материал в соответствии с учеб­ной задачей, аргу­ментировано выска­зывать свое мнение

Наблюдать, анали­зировать и делать выводы, отбирать материал в соответ­ствии с учебной за­дачей, аргументиро­вано высказывать мнение

Выдвигать предпо­ложения, проверять свое мнение, полу­чать информацию из текста, классифици­ровать материал по разным основаниям

Ориентироваться в

таблице, системати­зировать и класси­фицировать, объяс­нять способ дейст­вия

Получать информа­цию из рисунка, тек­ста, удерживать ори­ентир учебной дея­тельности, строить речевую деятель­ность по плану, осу­ществлять взаимо­контроль

Осуществлять само­контроль и само­оценку своей работы

Использовать изу­ченные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно пла­нировать действия, необходимые для ре­шения задачи, вно­сить необходимые коррективы в собст­венные действия по итогам самопроверки

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, плани­ровать собственную коррекционную дея­тельность и действия, необходимые для ре­шения орфографиче­ской задачи

19

1

Предложение.

Цели: Углубить представление о предло­жении: единица языка и речи, с по­мощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматиче­ски (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её со­ставных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице).

Знать понятие «предложение».

Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе.

Уметь читать по ролям рассказ; работать с деформированным предложением; указывать стрелками связь слов в предложении; составлять схемы предложений; объяснять орфограммы.

Работа в парах

природа

природный

с. 62-63

№ 61-67

14.10

20

1

Вопросительные и повествовательные предложения.

Цели: Углубить представление о пред­ложении с позиций его функ­ции - цели высказывания, ре­чевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествова­тельных предложений по цели высказывания: задаём вопросы, отвечаем, сообщаем; по интона­ционной окраске. Организовать наблюдение над наличием внешних признаков:

а) вопросительных предложе­ний: вопросительной интона­ции, вопросительного знака, на­личием вопросительных слов, частиц;

б) повествовательных предложе­ний: повествовательной интона­ции, точки в конце.

Знать, что предложения, заключают в себе вопрос, называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения, ответы на вопросы, называются повествовательными.

Иметь представление о том, что в вопросительных предложениях употребляются специальные слова-помощники ( кто, зачем, отчего).

Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять на них ответы; правильно ставить знаки в конце предложения.

П/Р

с. 64-65

№ 78-83

РТ с. 31

18.10

21

1

Употребление отрицательной частицы НЕ.

Цели: Познакомить с вариантами по­вествовательных предложений: утвердительными, отрицатель­ными.

Показать роль частицы не в выра­жении отрицательного смысла предложения. Познакомить с ор­фограммой - раздельное написа­ние не с глаголами.

Знать, что в разговорной речи для утверждения и отрицания могут использоваться слова-предложения «Да», «Нет»; частица не с глаголом пишется отдельно.

Уметь читать по ролям; выписывать глаголы с частицей не; указывать части речи; вставлять недостающие буквы.

С/Р

с. 66-67

№ 84-89

Употребление частицы не, усиление отрицания.

20.10

22

1

Побудительные предложения

Восклицательные предложения.

Тест по теме.

Цели: познакомить с признаками побудительных предложе­ний: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, за­прет и пр. ), особой «пове­лительной формой» глаго­лов, наличием обращений. Наблюдение над употреб­лением частицы не с гла­голами, слов-обращений в побудительных предложе­ниях, в пословицах типа «Семь раз отмерь - один отрежь»

Углубить представления о воск­лицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицатель­ной интонацией (характеристика по интонации).

Уметь отличать побудительные по цели высказывания предложения, определять тип предложения по цели высказывания, выписывать из текста восклицательные предложения; выписывать этикетные предложения; подчеркивать знаки препинания; расставлять знаки препинания; составлять и записывать диалог-общение по телефону.

Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства (эмоции), называются восклицательными.

текущий

тест

с. 68-69

№ 90-96

с. 70-71

№ 97-102

Анимация.

21.10

23

1

Знаки препинания в конце предложений.

Знаки препинания в конце предложений(обобщение)

Словарный диктант

Цели: Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонацион­ное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков пре­пинания в конце предложений и постановке их самостоятельно

Знать, что знаки препинания ( . ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации.

Иметь представление о разделе науки о языке, называемом пунктуацией.

Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами.

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Уметь передавать интонацию при чтении; писать по памяти; задавать вопросы по правописанию слов; записывать предложения, выбирая знаки препинания в их конце по интонации; писать под диктовку; обобщать наблюдения над признаками предложения; записывать текст, разделяя его на предложения.

Организовать проектную деятельность учащихся.

текущий

Словарный диктант

с. 72-75

№ 103-116

РТ с. 31 Памятка с.141

РТ с. 31 Памятка с.141

25.10

24

1

Контрольный диктант «Школьный сад»

Цели:Организовать контроль за уровнем сформированности грамотного письма под диктовку.

Применять изученные правила при письме под диктовку.

Осуществлять самоконтроль и корректировку.

Устанавливать причины появления ошибок, устранять их.

к/д

Тетради для к/р

Мет. с. 348

27.10

25

1

Списывание текста с речевой задачей.

Цели: Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка).

Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделить в тексте предложения.

Списывание

Монолог, диалог.

с. 76

№ 118

с.83

№ 7

28.10

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение)

Рассказываем, описываем, рассуждаем

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысло­вые части, составлять план текста, корректиро­вать имеющийся, иметь представление о записи текста диалога

Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- описания, использовать знак многоточия при создании высказываний

Определять границы предложения, списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять ор-фограммы

Выделять опорные слова, устно и письменно изла­гать текст с опорой на план

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изме­нения

Отличать загадку от других текстов, составлять загадку по аналогии, высказывать в письменной форме личные впечатле-ния, воображаемые образы

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего отно­шения к окружаю­щему

Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания

Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

Моделировать вооб-ражаемую ситуацию, подбирать заголовок на основе анализа выразительных средств текста, обсу-ждать, приходить к единому мнению, при-нимать позицию собе-седника, осуществ-лять взаимопроверку

Анализировать, клас­сифицировать, выде­лять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, прихо­дить к общему выводу

Понимать цель и за­дачи учебной дея­тельности, осущест­влять промежуточ­ный и итоговый са­моконтроль

Следовать плану в речевой деятельно­сти, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль

26

1

Текст.

Цели: Обобщить известные детям при­знаки текста (тематическое един­ство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов

Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных.

Фронтальный опрос

визжит

с. 76-77

№ 117-121

8.11

27

1

Повествование. Описание. Рассуждение.

Цели: Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (рече­вой задаче). Организовать наблю­дение над текстами разных ти­пов.

Стимулировать творческую рабо­ту по составлению текстов по на­чалу, по сюжетным рисункам

Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов - повествование, описание, рассуждение. Знать, что при описании используются как имена прилагательные, так и глаголы; если в предложении мысль высказана не до конца, в конце предложения ставится знак многоточия.

Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом.

Уметь определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам.

Работа в парах

С/Р

ПовествованиеОписание Рассуждение

с. 78-79

№ 122-127

с. 80-81

№ 128-133

10.11

II-я четверть - 24часа

28

1

Изложение «Долгожданная зима».

Цели: Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информа­тивности, структуре. Работа с па­мяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над ва­риантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста.

Уметь воспроизводить текст повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре.

изложение

с. 86 - 87

№ 1-2

11.11

29

1

Тесты

15.11

О главном

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Различать главные части в слове, предложении, тексте

Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять слово­образование форм и од­нокоренных слов, отли­чать сложные слова, со­относить слово и схему

Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами

Выделять орфограммы в слове, подбирать прове­рочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными

Прогнозировать содержа­ние по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану

Определять части речи в словосочетаниях, класси­фицировать словосочета­ния по заданным основа­ниям, анализировать пред­ложения, составлять сло­восочетания из набора слов, составлять синони­мичные словосочетания

Определять грамматиче­скую основу предложе­ния, устанавливать связи слов в предложении, оп­ределять второстепенные члены

Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографи­чески правильно

Списывать с соблюдени­ем орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы

Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по аналогии

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Применять правила делового сотрудничества

Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества Ориентироваться на понимание при­чин личной ус­пешности/ неуспешности в ос­воении материала

Анализировать ма­териал таблицы, осознавать границы незнания, делать выводы, обобщать, организовывать ра­боту в паре, осуще­ствлять взаимокон­троль и взаимооценку

Наблюдать, анали­зировать, использо­вать знаково-­символическое мо­делирование, выде­лять существенную информацию, объяс­нять свою позицию

Действовать по ал­горитму, отбирать способ проверки в зависимости от осо­бенностей материа­ла, осуществлять контроль учебной деятельности

Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи

Анализировать, структурировать материал, строить речевое высказывание

Рассуждать, строить высказывание, аргу­ментировать свое мнение, выбирать существенную ин­формацию в тексте

Понимать цель и за-дачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль

Осуществлять само­контроль и само­оценку своей работы

30

1

Главные части в средствах языка.

Цели: Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о нали­чии в основных средствах языка главных структурных частей. Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуа­ции общения по телефону, ак­туализировать правила ведения беседы по телефону

Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте.

Уметь подчеркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; читать по ролям; записывать однокоренные слова к слову «беседа»; пользоваться этимологическим словарем; сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы.

Работа в парах

беседа

беседовать

собеседник

собеседование

с. 90-91

№ 1- 6

Средства языка

17.11

31

1

Корень - главная значимая часть слова. Словарный диктант.

Цели: На основе разных текстов дать представление об основной мыс­ли текста. Организовать наблю­дение над приёмами выражения основной мысли основного чувст­ва в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном спи­сывании текстов с учебника

Знать, что приставки и суффиксы образуют однокоренные слова; окончание при изменении слова образует его форму.

Уметь указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; подчеркивать гласные в корне; подбирать однокоренные слова с корнями -корм-, -воз-, -нос-

С/Д

модель [дэ], модельер

с. 92-93

№ 7-13

РТ с. 33-34

18.11

32

1

Правописание корня.

Цели: Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова.

Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково.

Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова; распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни; подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать в словосочетании главные слова; составлять сочетания из данных слов; указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку.

Фронтальный опрос

солома

соломенная соломинка

с. 94-95

№ 14-28

22.11

33

1

Правописание корня.

Цели: Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова.

с. 96-97

№ 21-28

ДКЗ с.4-6

24.11

34

1

Две безударные гласные в корне

Цели: Обогатить детей способами про­верки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух провероч­ных слов вечереет, колосок; 2) за­поминание, сверка со словарём соловей, огород; 3) новый: сопос­тавление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.

Дать сведения из истории разви­тия языка: наличие в современ­ном языке пар слов, пришедших из старославянского и древнерус­ского, стилевое различие синони­мов: город-град, золото-злато

Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне.

Уметь подбирать к выделенным словам пары с сочетаниями -ере-, -оло-; подчеркивать безударные гласные; определять части речи; выписывать родственные слова.

Уметь определять значение слова «язычок»; подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне; письменно пересказывать текст.

Фронтальный опрос

Работа в парах

молоко

корова

колокол

колокольчик

огород

огородный

полотенце

полотенчико

с. 98-99

№ 29-34

РТ с. 35

с. 100-101

№ 35-40

25.11

35

1

Две безударные гласные в корне

Фронтальный опрос

Государство государственный

с. 102-103

№ 41-47

РТ с. 36

29.11

36

1

Изложение «Ухоронки».

Цели: Учить воспроизводить содержание текста на основе нескольких

источников.

Уметь воспроизводить содержание текста на основе нескольких

источников.

Изложение

ухоронки

с. 104-105

№ 48-52

1.12

37

1

Главное слово в словосочетании

Тест по теме.

Цели: Углубить представление о слово­сочетании: роли в нём главного слова - от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимо­го слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повто­рить орфограммы в корнях слов

Уметь различать слово и словосочетание; проводить устный и письменный разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни; составлять с названиями предметов словосочетания и предложения.

тест

Память памятник памятный

с. 106-107

№ 56-62

РТ с. 37 ДКЗ с.32-36

презентация

2.12

38

1

Главные члены предложения как грамматическая основа.

Цели: Углубить представления о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), дать представления о второстепенных членах предложения

Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок к тексту

Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану

текущий

с. 108-109

№ 63-67

РТ с. 42

6.12

39

1

Подлежащее и грамматические средства его выражения.

Цели: Углубить понятия о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего

Уметь записывать слова по алфавиту; вставлять пропущенные буквы; раскрывать скобки; подбирать однокоренные слова; образовывать словосочетания из данных слов; указывать в словосочетании главные слова; определять тип предложения;

текущий

Квартира квартирка квартирная

с. 110-11

№ 63-67

РТ с. 42

8.12

40

1

Сказуемое и грамматические средства его выражения.

Тест

Подлежащее и сказуемое - смысловое и структурное ядро предложения.

Цели: Углубить понятия о сказуемом, о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта. Обобщить сведения о средствах выражения главных членов предложения, упражнять в их нахождении, в делении сплошного текста на предложения.

Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным

Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным; выписывать словосочетания; указывать род имен существительных; употреблять с глаголами частицу не; определять границы предложений; устанавливать вид предложений по цели высказывания

текущий Тест

Образ изобразить изображение вообразить воображение сообразительный

с. 112-115

№ 74-79

РТ с. 43

№ 74-79

РТ с. 43

9.12

41

1

Главная (основная) мысль текста.

Цели: На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приемами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах.

Знать понятие «тема текста» и «главная (основная) мысль текста».

Уметь определять тему текста по названию; находить предложение, в котором содержится главная мысль; объяснять употребление выделенных букв; составлять текст о зиме.

Работа в парах

с. 116-117

№ 87-93

РТ с. 38

с. 118-119

№ 94-98

РТ с. 39

Сложные слова

13.12

42

1

Главная (основная) мысль текста.

Создание текста на основе его главной мысли

Цели: Дать общее представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текста, в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текста.

Цели: Учить составлять текст на основе основной мысли по общей речевой теме « Подкормите птиц зимой!».

Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок текста.

Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану.

Уметь выполнять проектную деятельность; выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; продумывать этапы деятельности; определять необходимые материалы и инструменты; распределять роли в группе.

Фронтальный опрос

П/Р Фронтальный опрос

Берёза берёзонька берёзовый

с. 120-123

№ 99-109

РТ с. 40-41

15.12

43

1

Контрольное списывание текста

Цели: Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения.

Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным.

Списывание

с. 125

№ 5

Мет. с. 351

16.12

44

1

Подготовка к контрольному диктанту

Цели: Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух

с. 124

№ 1-4

2012

45

1

Диктант «По местам боевой славы»

Цели: проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Диктант

Мет. с. 351

22.12

46

1

Работа над ошибками.

Цели: учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками.

Уметь выполнять работу над ошибками.

П/Р

с. 126-127

№ 1-7

23.12

47

1

Проверочная работа комплексного характера «Картофель»

Цели: На основе текста проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия.

Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным

Работа в парах

Мет. с. 352

27.12

48

1

Дифференцированная творческая работа детей по теме «Новогодняя ёлка».

Сочинение

Цели: Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информа­тивности, структуре. Работа с па­мяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над ва­риантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста.

Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части; составлять план; сравнивать и анализировать предложенные планы; писать «Инструкцию изготовления елочной игрушки» по плану анализировать и редактировать изложение

Сочинение

Новый год

гирлянда

сверкать

конфетти

серпантин

мишура

украшения

с. 129

№ 4-6

презентация

28.12

III-я четверть - 31ч

«Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения»

О ГЛАВНОМ (продолжение)

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Показывать звуковое и буквенное строение слов

Знать признаки предло­жения и текста. Отличать текст от группы предло­жений. Определять ска­зуемое не только по внешним признакам, но и по смыслу

Рассказывать о место­имении, его роли в речи, лице местоимений, смы­словом значении, кор­ректно употреблять лич­ные местоимения в речи

Различать местоимения по родам, выделять части текста по заданным при­знакам, подбирать место­имения по смыслу текста

Знать отличительные признаки и роль сказуемого, подбирать более точное по смыслу сказуемое, различать предложения по цели высказывания, определять слова- обращения, вводные слова как части предложения, не вступающие в синтаксическую связь с другими членами предложения

Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и вре­мени глаголов, изменять глаголы по временам и числам

Корректно использовать временные и родовые формы глаголов в речи, объяснять взаимосвязь формы глагола с сущест­вительным (местоиме­нием), списывать текст, используя нужную форму глагола

Иметь понятие о спряже­нии глаголов, уметь спря­гать глаголы, отвечать на вопросы о свойствах гла­гола и сказуемого, опре­делять форму глагола в предложении, составлять словосочетания и предло­жения с глаголами

Применять полученные знания в самостоятельной работе, объяснять последовательность своих действий, определять тип, тему и основную мысль текста, рассказывать о средствах выражения основной мысли, использовать приемы для запоминания и письменного пересказа текста

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Применять правила делового сотрудничества

Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества Ориентироваться на понимание при­чин личной ус­пешности/ неуспешности в ос­воении материала

Сравнивать, анали­зировать и обобщать речевой материал, делать выводы, ис­пользовать словари для уточнения зна­чения и правописа­ния слов, осуще­ствлять работу в па­ре, учитывать точку зрения партнера, договариваться

Классифицировать речевой материал по выделенным призна­кам, осуществлять взаимодействие в парах

Проводить наблюде­ния за речевым ма­териалом, анализи­ровать, классифици­ровать речевые еди­ницы, выделять су­щественные при­знаки

Получать информацию из текста, таблицы, анализировать, делать выводы

Обобщать сведения о речевом материале, осуществлять наблюдения и делать выводы, получать информацию из текста, таблицы

Использовать изу­ченные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно пла­нировать действия, необходимые для ре­шения задачи, вносить необходимые коррективы в собст­венные действия по итогам самопроверки

49

1

Главные части слова, словосочетания.

Цели: Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических за­дач при записи слов

Уметь делить слова на слоги; выделять части слова; правильно писать слова с безударными гласными в корне; составлять словосочетания со словом «совесть»; дописывать предложения; указывать главное слово в словосочетании.

Работа в парах

подсвечник

по[ц]ве[ш]ник

с. 6-7

№ 1-7

РТ № 2 с. 3-6

презентация

12.01

«Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения» -

50

1

Части речи в роли главных членов предложения.

Подлежащее, Употребление личных местоимений. Самостоятельная работа.

Цели: Углубить понятие о предложении как конструкции из слов. Которые в составе предложения являются членами предложения

Цели: Упражнять в нахождении глав­ных членов предложения, в деле­нии «сплошного» текста на пред­ложения.

Обратить внимание на частот­ность выражения подлежащего личными местоимениями, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с ма­мой, два щенка.

Знать, что подлежащее и сказуемое - главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения.

Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложений; составлять предложения из данных слов.

Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными ( одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие.

Работа в парах

С/Р

береста

берёста

берестяная

беречь оберегать сбережённый

с. 8-9

№ 8-12

РТ № 2 с. 7,9

с. 10-11

№ 13-18

РТ с. 8

Иллюстративный материал.

Иллюстративный материал.

13.01

51

1

Подлежащее, выраженное личным местоимением.

Цели: Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюде­ние над выражением подлежаще­го местоимениями

Цели: Организовать наблюде­ние над выражением подлежаще­го местоимениями. Упражнять в определении подлежащего.

Знать личные местоимения.

Иметь представление, что слова-обращения членами предложения не бывают.

Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число и род (для 3-го лица) личных местоимений.

текущий

Работа в парах

Корабль кораблик корабельный

с. 12-13

№ 19-24

с. 14-15

№ 25-30

17.01

52

1

Сказуемое. Употребление форм глагола. Изменение Проверочная работа.

Цели: Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошед­шее, настоящее, будущее время глагола.

Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными гла­голами разного вида: что де­лал?, что сделал?

Знать, что глаголы изменяются по временам; глаголы в прошедшем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходили до того, как о них говорят (до момента речи); глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе - по родам.

Уметь задавать вопросы от подлежащего к сказуемому; указывать время глагола; выделять суффикс прошедшего времени -л-.

П/Р

с. 16-17

№ 31-35

РТ с. 10-11

19.01

53

1

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.

Цели: Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошед­шее, настоящее, будущее время глагола.

Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными гла­голами разного вида: что де­лал?, что сделал?

Знать, что в родовых окончаниях глаголов прошедшего времени в единственном числе есть орфограммы.

Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в единственном числе; подчеркивать подлежащее и сказуемое в предложении; показывать с помощью схемы связи слов в предложениях; составлять предложения с данными словарными словами.

Фронтальный опрос

иллюстрация иллюстрировать иллюстратор

понял, но поняла

сняли, но сняла

с. 18-19

№ 36-41

РТ с. 12

презентация

20.01

54

1

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.

Цели: Обратить внимание на зависи­мость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошед­шем времени по числам и родам. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов про­шедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма

Знать, что глаголы в настоящем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими , происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, будут происходить после момента речи.

Иметь представление о строении сложного предложения.

Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи.

Работа в парах

с. 20-21

№ 42-46

РТ с. 12

24.01

55

1

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.

Цели: Организовать наблюдение по таб­лице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы гла­голов от вида (что делать?, что сделать?). Дать общее (первич­ное) представление о глаголах не­определённой формы, входящих в состав сказуемых (буду чи­тать, начал петь). Упражнять в анализе и составле­нии предложений (с опорой на выбор главных членов предложе­ния)

Знать, что сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени, употребляются в таком же числе, что и подлежащее, с которым оно сочетается.

Иметь представление о том, что неопределенная форма глагола может входить в состав сказуемых.

Уметь объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого.

Фронтальный опрос

горизонт

песок

песчаный [щщ]

с. 22-23

№ 47-51

презентация

26.01

56

1

Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.

Цели: Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошед­шее, настоящее, будущее время глагола.

Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными гла­голами разного вида: что де­лал?, что сделал?

Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени.

Работа в парах

Восхищение восхищать восхититься восхитительный

с. 24-25

№ 52-56

РТ с. 13

презентация

27.01

57

1

Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.

Цели: Дать представление о том, что сказуемое может быть выражено именем прилагательным, именем существительным.

Иметь представление о том, сказуемое может быть выражено именем прилагательным, именем существительным.

Уметь составлять предложение из набора слов; указывать с помощью стрелок и вопросов связь между словами в предложении; выделять главные члены предложения; указывать формы глаголов; писать по памяти; пользоваться этимологическим словарем; определять способ выражения сказуемых.

С/Р

с. 26-27

№ 57-61

РТ с. 13

31.01

58

1

Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.

Цели: Обобщить, какими формами гла­голов может быть выражено ска­зуемое.

Обратить внимание на выраже­ние сказуемых в повелительных предложениях.

Упражнять в построении предло­жений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых

Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени.

Работа в парах

Шёл пришёл зашёл перешёл

с. 28-29

№ 62-67

2.02

59

1

Взаимосвязь подлежащего и сказуемого

Словарный диктант

Цели: Обобщить сведения о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи

( согласовании в формах числа, рода, лица)

Иметь представление о том, что части сложного предложения связаны друг с другом по смыслу и интонацией; для связи частей сложного предложения используются разные союзы и служебные слова (и, а, но, да, что, чтобы, если, как, где, когда).

Уметь выписывать группы однокоренных слов; выделять корни; сравнивать схемы словосочетаний и предложений; составлять из данных слов словосочетание и предложение; указывать главные слова в словосочетании; объяснять написание безударных гласных; указывать время и число глаголов; определять тему текста; строить сложные предложения из простых предложений; выполнять разбор сложных слов по составу.

Работа в парах

Костёр корзинка корзиночка

с. 30-31

№ 99-109

РТ с. 14-15

Служебные слова

3.02

60

1

Главная (основная) мысль текста.

Цели: Упражнять в выделении глав­ных структурных частей в пред­ложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце пред­ложений с использованием работ проверочного характера. Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамма­тическими основами (сложными)

Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок текста, наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану.

Извини извиниться извинение

с. 32-33

№ 73-78

7.02

61

1

Проверочная работа по теме «О главном…».

Знать, как структурные («строительные») части разных средств языка считаются главными.

Уметь определять тип текста; указывать тему и основную мысль описания; озаглавливать текст; излагать текст-описание; указывать лицо глаголов; писать частицу не с глаголами; составлять сложные предложения из данных предложений.

тест

с. 34-35

№ 1-5

Мультимедийный урок с иллюстрациями.

festival.1september.ru/articles/515048/

9.02

62

1

Проверочный диктант по теме «О главном…».

Цели: проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Диктант

Тетради для к/р

Мет. с. 358 Берёзовые рощи

10.02

63

1

Творческая работа «Подкормим пернатых друзей». Изложение

Цели: Воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц

Уметь письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц.

Изложение

с. 38-39

№ 1-5

14.02

Конкретизируем значение, распространяем мысль…

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Различать структурные единицы слова, словосо­четания, предложения, текста

Различать форму слова и однокоренные слова, объ­яснять оттенки смысло­вых значений, связанные с суффиксами и пристав­ками, правильно употреб­лять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выде­лять суффиксы и при­ставки в словах

Давать определение суф­фиксу и приставке, узна­вать приставки вне слова, знать правила употребле­ния приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги

Применять алгоритм про­верки безударной гласной в приставке (неизменяе­мое написание или сло­вом с такой же пристав­кой с ударной гласной), образовывать глаголы с приставками от одного корня

Выбирать правильное на­писание приставки в зави­симости от смысла слова в контексте, различать оттенки смысла приставки

Иметь представление о правописании согласных в приставках как орфо­грамме, объяснять проис­хождение полнозвучных приставок (под-подо, об- обо и т. п.), применять не­стандартные приемы про­верки согласных в при­ставках, записывать гра­мотно словосочетания, различая схожие при­ставки и предлоги

Различать разделитель­ные твердый и мягкий знаки, рассказывать об истории твердого знака в языке, объяснять условия правописания твердого разделительного знака

Составлять слова с при­ставками, используя твер­дый разделительный знак, переносить слова с твердым знаком, записы­вать слова, различая правописание твердого и мягкого знаков

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Применять правила делового сотрудничества

Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества Ориентироваться на понимание при­чин личной ус­пешности/ неуспешности в ос­воении материала

Осуществлять поиск и отбор информации, ориентироваться в схеме, таблице, со­блюдать правила коммуникации

Анализировать и клас­сифицировать рече­вой материал, делать вывод по результатам анализа, делать вы­бор и объяснять его, выявлять причинно- следственные связи, строить логическое высказывание, осуще­ствлять деловое со­трудничество с со­блюдением правил коммуникации

Отбирать речевой материал в соот­ветствии с опреде­ленной целью, клас­сифицировать язы­ковые единицы по заданным признакам, осуществлять само­контроль

Получать информа­цию из текста, до­полнять текст своими выводами, действо­вать по алгоритму

Наблюдать, анализи­ровать и сравнивать речевой материал, делать вывод

Выбирать орфогра­фическое действие в зависимости от ре­чевой задачи, анали­зировать и система­тизировать языковой материал, планиро­вать решение орфо­графической задачи

Планировать реше­ние орфографиче­ских задач, осущест­влять самоконтроль

64

1

Структурные части средств языка

Цели: Дать общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль.

Иметь представление об историческом корне слова «столяр».

Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; выделять основу слова.

текущий

с. 42-43

№ 1-5

РТ с. 16

17.02

65

1

Роль приставок и суффиксов в словах.

Цели: Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать сло­ва (с опорой на таблицу), подби­рать однокоренные слова с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и прове­рочные слова.

Уметь определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значение названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов.

Работа в парах

сторожа, сторожей (мн.ч.)

столяр, столяра (ед.ч.)

столяра (мн.ч.)

с. 44-45

№ 6-10

РТ с. 17-18

17.02

66

1

Роль приставок и суффиксов в словах.

Тест

Цели: Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать сло­ва (с опорой на таблицу), подби­рать однокоренные слова с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и прове­рочные слова.

Уметь подчеркивать безударные гласные в корне; определять вид предложения по цели высказывания; подчеркивать главные члены в повествовательном предложении; редактировать текст с речевыми и орфографическими ошибками.

Фронтальный опрос

сверкать сверкает сверкающий

с. 46-47

№ 11-16

РТ с. 19-21

21.02

Употребление и правописание слов с приставками

67

1

Правописание приставок и предлогов.

Цели: Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня. Организовать выведение учащимися способа определения приставки, предлога.

Знать, что приставки со словами пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно.

Уметь вставлять нужные по смыслу слова в предложения; различать приставки и предлоги; находить в тексте слова с приставками и предлоги; выписывать из предложений словосочетания по схеме гл. + предлог + сущ. гл. + предлог + местоим.; выделять приставки в глаголах; подчеркивать орфограммы, связанные с правописанием предлогов и приставок.

Работа в парах

с. 48-49

№ 17-21

РТ с. 22

23.02

68

1

Правописание приставок и предлогов.

текущий

внимание

внимательный

внимательно

с. 50-53

№ 22-25

РТ с. 23

24.02

69

1

Правописание приставок и предлогов.

Цели: Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написа­нию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомить с алго­ритмом определения приставки. Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») - внутрь брать

Уметь сравнивать, какие оттенки значений вносят в глаголы приставки; подбирать к глаголам синонимы и записывать глаголы парами; выделять приставки в глаголах; выписывать глаголы с зависимым словом; записывать предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную приставку; образовывать с помощью приставок глаголы с противоположным значением; выписывать из текста имена существительные с приставкой.

Пров

раб

со-

(вместе, воедино)

с. 52-53

№ 26-30

РТ с. 40-41

Исторический корень слова «внимание»

28.02

70

1

Правописание гласных в приставках.

Цели: Познакомить с новой орфограм­мой - правописанием гласных в приставках, с приёмами запоми­нания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (заморозить - за­морозки).

Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них

Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения.

Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках.

Фронтальная проверка

здание

здоровье

с. 54-55

№ 31-34

РТ с. 24-25

2.03

71

1

Правописание гласных в приставках. Самостоятельная работа.

Цели: Познакомить с новой орфограм­мой - правописанием гласных в приставках, с приёмами запоми­нания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (заморозить - за­морозки).

Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них

Уметь записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках.

С/Р

с. 56-57

№ 35-39

РТ с. 26-27

3.03

72

1

Правописание согласных в приставках.

Правописание согласных в приставках.

Цели: Познакомить с орфограммой - одинаковость написания соглас­ных в приставках, кроме приста­вок на з/с, с приёмами запомина­ния или проверки (подбор при­ставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над ис­пользованием приставок в наре­чиях

Познакомить с орфограммой - одинаковость написания соглас­ных в приставках, кроме приста­вок на з/с, с приёмами запомина­ния или проверки (подбор при­ставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над ис­пользованием приставок в наре­чиях

Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з /с, пишутся одинаково: об(о)-, в(о)-,под(о)-, пред(о)-, над(о)-, от(о)-, с(о)-.

Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках.

Уметь различать части слова: приставку и часть корня ( слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу.

Фронтальный опрос

Работа в парах

здесь

здешний здание здоровье

сначала вверх вниз вперёд

с. 58-59

№ 40-46

с. 60-61

№ 47-52

7.03

73

1

Употребление разделительного твердого знака после приставок.

Цели: Познакомить с новой орфограм­мой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограм­мы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), призна­ки, кроме варианта перед и: во­робьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками.

Знать, что разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, ю, я.

Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; писать по памяти; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять разделительный твердый знак.

текущий

с. 62-63

№ 53-58

РТ с. 27

9.03

74

1

Употребление разделительного твердого знака после приставок. Словарный диктант.

Цели: Познакомить с новой орфограм­мой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограм­мы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), призна­ки, кроме варианта перед и: во­робьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками.

Знать, что при переносе нельзя отделять от согласной буквы в приставке.

Уметь переносить слова с разделительным твердым знаком; записывать слова, вставляя твердый или мягкий знак; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями ; указывать предлоги и приставки; узнавать слова по толкованию их значений; писать под диктовку.

С/Д

Объект объективный субъект субъективный

с. 64-65

№ 59-65

Лексическое значение слов «субъект и объект»

10.03

75

1

Употребление разделительного твердого знака после приставок.

Цели: Познакомить с новой орфограм­мой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограм­мы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), призна­ки, кроме варианта перед и: во­робьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками.

Знать, что разделительный твердый знак не употребляется перед гласными и(ы).

Уметь анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках.

Работа в парах

Противень нет противня

с. 66-67

№ 66-71

РТ с. 28

Употребление глаголов «положить и класть»

14.03

76

1

Употребление и правописание слов с приставками

Цели: Обобщить типы орфограмм в приставках. Учить дифференцировать способы проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместно использовать слова с приставками в пословицах

Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках; различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу

с. 68-69

№ 72-75

РТ с. 29-30

16.03

77

1

Обучение написанию текста объявления

Сочинение

Цели: Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи.

объявление

с. 69

№ 76

17.03

Употребление слов с суффиксами

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Рассказывать о суффик­сах как словообразующей части слова, объяснять смысловое значение не­которых суффиксов, отличать уменьшительно-лас­кательные суффиксы, правильно записывать суффиксы -оньк-, -еньк- в словах в слабой позиции

Закрепить навык правопи­сания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографиче­ских задач

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Применять правила делового сотрудничества

Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества Ориентироваться на понимание при­чин личной ус­пешности/ неуспешности в ос­воении материала

Быть внимательным к звуковому и слого­вому строю русского языка, смысловым нюансам

Наблюдать, анализи­ровать, делать вы­воды, объяснять вы­бор действий, лич­ную позицию

Анализировать и де­лать выводы, прове­рять по эталону, дей­ствовать по алго­ритму, контролиро­вать и оценивать свою деятельность

78

1

Употребление слов с суффиксами.

Цели: Организовать наблюдение над зна­чениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласка­тельные (-очк-, -онък-, -еньк- в су­ществительных и прилагатель­ных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.

Совершенствовать качество всех видов письма, в частности твор­ческое списывание (№ 18). Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад»

Выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти

Знать, что в уменьшительно-ласкательных суффиксах -оньк - употребляются только гласные о или е.

Уметь выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти.

Работа в парах

профессия

профессиональный

специальность

с. 70-71

№ 77-83

РТ с. 30-31

Интерактивное задание.

school-collection.edu.ru/catalog/res/2a709e48c5d244fc8c6a42ff0caa3704/?interface=catalog&class=44

21.03

79

1

Контрольный диктант «Подземный ходок»

Цели: Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

диктант

Мет. с. 358

23.03

IV четверть - 23 ч

80

1

Употребление слов с суффиксами.

Употребление слов с суффиксами. Тест

Цели: Организовать наблюдение над зна­чениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласка­тельные (-очк-, -онък-, -еньк- в су­ществительных и прилагатель­ных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.

Совершенствовать качество всех видов письма, в частности твор­ческое списывание (№ 18). Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад»

Выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти

Уметь выделять в словах суффиксы -онок-, -ёнок-, -их-, -иц-, -ник-, ; образовывать новые слова с данными суффиксами.

Знать, какую роль выполняют в слове приставки и суффиксы.

Уметь образовывать новые слова с помощью данных приставок и суффиксов; определять тип текста; правильно писать безударные гласные в приставках, корне, суффиксах; выделять приставки и суффиксы в словах.

П/Р

Тест

грузчик мороженое пирожное

Гимнастика гимнастёрка

с. 72-75

№ 84-89

РТ с. 32-33

№ 90-95

РТ с. 34 ДКЗ с. 14

презентация

4.04

81

1

Творческое списывание

Цели: Организовать самопроверку у учащихся уровня графической зоркости, самоконтроля, учить в процессе списывания заменять выделенные слова однокоренными словами с уменьшительно - ласкательными суффиксами

Списывание

с. 75

№ 93

6.04

Назначение зависимого слова в словосочетании

(Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений )

82

1

Назначение зависимого слова в словосочетании.

Цели: Дать представление о согласова­нии прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имён существитель­ных, местоимений (без называ­ния термина).

Познакомить (пер­вично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежны­ми) формами имён существитель­ных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падеж­ной формы.

Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имён прилагательных, возмож­ностью их использования и для написания безударных окончаний

Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое.

Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний.

Фронтальный опрос

с. 76-77

№ 96-101

РТ с. 34-36

7.04

83

1

Употребление падежных форм разных частей речи

Цели: Дать понятие об изменении имен существительных по падежам(склонении), познакомить с системой падежей в русском языке.

Знать, что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменении - падежных форм.

текущий

с. 78-79

№ 102-105

РТ с. 37

11.04

84

1

Употребление падежных форм разных частей речи

Употребление падежных форм разных частей речи

Цели:Учить опознавать падежную форму существительных с помошью частотных предлогов, упражнять в определении падежей зависимых слов в составе словосочетания,, предложения. Познакомить с системой склонения имен прилагательных, упражнять в употреблении падежных форм прилагательных, учить согласовывать зависимое прилагательное с существительным, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прилагательных

Уметь образовывать словосочетания, употребляя имена существительные в нужной форме; указывать части речи; называть признаки падежей; определять, в форме какого падежа употреблены зависимые имена существительные в словосочетаниях; указывать связь главных и зависимых слов в словосочетании. Знать, что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным.

Уметь дописывать родовые окончания имен прилагательных; объяснять написание слов с непроизносимыми согласными; исправлять нарушения в связи имен прилагательных с именами существительными в предложениях; указывать падеж над склоняемыми частями речи.

С/Р

с. 80-81

№ 106-111

РТ с. 38

с. 82-83

№ 112-116

13.04

85

1

Употребление падежных форм разных частей речи

текущий

с. 84-85

№ 117-122

14.04

86

1

Употребление падежных форм разных частей речи

п/р

с. 86-87

№ 123-127

18.04

Речевые уроки

87

1

Обучающее изложение «Март в лесу»

Цели: Учить воспринимать содержание текста и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план.

Уметь воспроизводить и создавать тексты; письменно излагать близко к тексту содержание текста «Март в лесу»; составлять сложный план Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана.

изложение

с. 101

№ 4

20.04

88

1

Обучающее сочинение - описание «Моя игрушка»

Цели: Учить составлять сочинение - описание.

Уметь создавать тексты; письменно излагать содержание текста «Русская матрёшка»; составлять сложный план

сочинение

с. 99

№ 2-5

21.04

КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ…

Назначение зависимого слова в словосочетании (продолжение)

Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений (продолжение)

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Использовать изученные алгоритмы действий в са­мостоятельной работе

Склонять местоимения, определять падежную форму местоимений в тексте

Корректно использовать в речи падежные формы местоимений с предло­гами, следить за культу­рой речи

Иметь понятие о второ­степенных членах пред­ложения как словах, спо­собствующих расши­рению информации о главных членах, пояс­нять, какие признаки ха­рактеризуют второсте­пенные члены предло­жений

Анализировать предложе­ния с точки зрения взаи­мосвязи членов предло­жения

Отличать текст-повество- вание , текст-рассужде­ние , текст-описание по существенным признакам, делить текст на смысловые части, со­ставлять план текста

Иметь понятие о науке лингвистике и ее струк­туре на доступном уров­не, характеризовать сло­во как лингвистическое понятие с разных языко­вых позиций

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Применять правила делового сотрудничества

Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества Ориентироваться на понимание при­чин личной ус­пешности/ неуспешности в ос­воении материала

Планировать личную познавательную дея­тельность, осуществ­лять поиск информа­ции в различных ис­точниках, строить ло­гические высказыва­ния, объяснять при- чинно-следственные связи

Анализировать, вы­делять сущест­венные признаки, учитывать ориен­тиры при создании авторского продукта, осуществлять само­контроль и самопро­верку

Адекватно восприни­мать аргументиро­ванную критику оши­бок и учитывать ее в работе над ошибка­ми, планировать собственную коррек­ционную дея­тельность и дейст­вия, необходимые для решения учеб­ной задачи

Грамотно строить высказывание, осу­ществлять текущий и итоговый контроль

Наблюдать, анализи­ровать и делать вы­воды, ориентиро­ваться в символьно-­знаковом материале, объяснять свои дей­ствия и аргументи­ровать позицию

Осуществлять выбор задания в соответст­вии с критериями, контролировать свои действия, осуществ­лять взаимопомощь

Удерживать цель учебной деятельно­сти, осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать качество выполнения задания

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выпол­нении учебных зада­ний, вносить необхо­димые коррективы в собственные действия по итогам само­проверки

Правописание местоимений с предлогами - 3 ч.

89

1

Правописание местоимений с предлогами

Цели: Познакомить с новой орфограммой - употребление -н- в косвенных формах местоимений 3 -го лица.

Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое; что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменений - падежных форм; что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным.

Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными;

с. 88-89

№ 128-133

25.04

Второстепенные члены предложения

90

1

Второстепенные члены предложения.

Связь второстепенныхчленов с главными членами предложения.

Цели: Углубить представление о стро­ении предложений с второстепен­ными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать поня­тие о распространённых и нерас­пространённых предложениях.

Познакомить с полным синтаксическим анализом простого предложения. Учить осознавать речевую задачу и выбирать для выражения мыслей и чувств нужные предложения по цели высказывания и по строению, наличию определенных второстепенных членов. Учить анализировать предложения, составлять схемы их строения, наполнять схемы содержанием.

Знать, что второстепенные члены предложения подчиняются главным членам предложения; они распространяют информацию, передаваемую подлежащим и сказуемым.

Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; определять вид предложения ( распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем;

текущий

Фронтальная проверка

синтаксис

с.90-94

№ 134-139

№ 143,144

Иллюстрация.

27.04

91

1

Анализ разбора простого предложения

Словарный диктант

Цели: Отрабатывать умения производить синтаксический анализ (разбор) простого предложения. Углубить представление об осложненных простых и сложных предложениях.

Уметь сопоставлять два текста; выписывать из текста описание; восстанавливать содержание текста по плану; объяснять написание слов.

С/Д

с. 92-93

№ 153,154

28.04

Развиваем главные мысли в текстах

92

1

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания.

Цели: Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод). Дать представление о том, что часто

в текстах наблюдается смешение разных типов речи (повествование с элементами описания или рассуждения, описание или рассуждение с элементами повествования).

Знать, какие части разных средств языка - слова, словосочетания, предложения, текста - помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль.

Уметь обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание безударных гласных и парных согласных в корне; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения; составлять словосочетания.

Работа в парах

96-97

№ 152 -154

2.05

93

1

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания.

Тест

104 - 105

№ 1-5

презентация

4.05

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ

Средства языка и их анализ

94

1

Основные средства языка и их анализ.

Цели: Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника)

Иметь представление о том, что создал язык народ, а изучили, систематизировали его средства, проанализировали их с разных сторон ученые-языковеды, или лингвисты.

Уметь анализировать слово с точки зрения его этимологии, орфоэпии, морфемики, морфологии и синтаксиса.

Работа в парах

Правительство форзац аквариум

аквариумная

с. 108 -109

№ 1-4

РТ с. 43

5.05

95

1

Слово как часть речи.

Цели: Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии. Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи

Знать самостоятельные и служебные части речи.

Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы.

Работа в группах

с. 110-112

№ 9-18

презентация

10.05

96

1

Правописание слов. Повторение.

КУ

Словарный диктант

Цели: обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию, по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнять в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами. Учить решать орфографические задачи при записи слов.

Повторить типы орфограмм в корне слова и способы их решения. Обобщить способы подбора проверочных слов. Учить классифицировать орфограммы в корне слова.

Иметь представление о том, что часто согласные, на которые оканчиваются приставки, можно проверять, ставя согласные тоже перед гласными (в разных словах).

Уметь писать по памяти; находить и объяснять орфограммы; обобщать знания о приемах проверки согласных в корне, в приставке, в суффиксе.

Знать самостоятельные и служебные части речи.

Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы.

С/Д

с. 113

№ 19-21

с. 114-115

№ 22-29

11.05

Правописание слов

97

1

Правописание слов. Повторение.

Цели: обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию, по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнять в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами. Учить решать орфографические задачи при записи слов.

Повторить типы орфограмм в корне слова и способы их решения. Обобщить способы подбора проверочных слов. Учить классифицировать орфограммы в корне слова.

Иметь представление о том, что часто согласные, на которые оканчиваются приставки, можно проверять, ставя согласные тоже перед гласными (в разных словах).

Уметь писать по памяти; находить и объяснять орфограммы; обобщать знания о приемах проверки согласных в корне, в приставке, в суффиксе.

Знать самостоятельные и служебные части речи.

Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы.

текущий

с. 116-119

№ 30-33

12.05

98

1

Предложение.

Текст.

Цели: Сопоставить словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложений, выявления связи между ними

Знать понятие «текст»; типы текстов.

Иметь представление о том, что в письме, как в тексте, обычно бывают разные части: и повествование, и описание, и рассуждение.

Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; подбирать заголовок; делить текст на смысловые части; составлять план текста.

с. 120-123

№ 39-49

презентация

16.05

99

1

Проверочная работа по теме «Правописание слов.»

Цели: проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений

п/р

с. 124 - 125

№ 1,2,3

18.05

100

1

Диктант с грамматическим заданием «Дождь в лесу».

Цели: проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Диктант

Тетради для к/р

Мет. с. 363

19.05

101

1

Итоговая комплексная работа УКЗ

Цели: Проверить уровень сформированности предметных умений по разным учебным дисциплинам.

Уметь анализировать словосочетания, предложения, текст; писать под диктовку; указывать члены предложений

П\Р

с. 123

№ 49

Мет. с. 365

23.05

102

1

Анализ итоговой комплексной работы

УКР

Цели: проанализировать выполненную работу

25.05

Список использованной литературы

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина, Т.Ь.Андрианова, В.А.Илюхина Русский язык 3 класс. Учебник. В 2 ч. - М., АСТ, Астрель, 2012.

Л.Я.Желтовская, О.Б. Калинина Русский язык 3 класс. Рабочие тетради № 1, 2. - М., АСТ, Астрель, 2012.

Л.Я.Желтовская Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык»: методические рекомендации, тематическое планирование, контрольные работы. /М.: АСТ: Астрель, 2007. - 191,[1]с. - (Планета знаний).

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир:[сборник]. - 2-е изд. дораб. - М: АСТ: Астрель; Владимир:ВКТ, 2010.- 575, [1] с. - (Планета знаний )

Интернет - ресурсы:

http:/jeltov/.su/

planetaznaniy.astrel.ru/rusyaz1.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Приложение 1.

I четверть

Входной диктант (2 неделя сентября)

Бобёр.

Бобёр - известное животное в России. С водой связана вся жизнь зверька. Бобёр может легко плавать. Длинными крепкими резцами он грызёт ветки, валит деревья. Зачем бобёр делает это? Чтобы мелкая речка стала прудом. Там для большой семьи речной плотник выстроит чудесный дом. Хороша у бобра хатка! (45 слов)

Письмо под диктовку.

В субботний солнечный день школьники участвуют в спортивном празднике.

Кто победит в кроссе? Первым легко и красиво бежит Илья Михайлов. За ним Руслан Тучков и Анна Шишова. Ребята любят спорт.

Судьи вручают им призы. Молодцы! Болельщики несут цветы. У всех радостные улыбки. (41 слово)

Проверочный диктант.

Школьный сад.

В субботу ребята пришли в школьный сад. Был солнечный день. Митя и Эдик принесли лопаты. Они ловко окапывают деревья и кусты. На клумбе ещё цветут поздние гвоздики. Осенние листья почти засыпали их. Настя и Алла убирают листву. Друзья счастливы. Они помогают школе. (42 слова)

Контрольный диктант за I четверть.

Байкальский заповедник.

Байкальский заповедник находится вдоль побережья озера Байкал. Однако он не имеет выхода на берег озера. В лесах здесь много редких зверей и птиц. Среди них воробьиный сыч и соболь. Животные получают помощь от человека.

А чем интересна ваша местность? Изучайте природу России. Не наносите ей вред! (46 слов)

II четверть

Контрольный диктант за II четверть.

По местам боевой славы.

Раньше участники Великой Отечественной войны часто ездили по местам обороны Москвы. Они беседовали со школьниками и местными жителями. Во время войны тут шли жестокие бои. Многие наши воины погибли. Но враг не прошёл!

Молодёжь и старики несут к памятнику живые цветы. С грустью и гордостью звучат имена героев.

Не забывай о подвигах своего народа! (54 слова)

III четверть

Проверочный диктант.

Берёзовые рощи.

Хороши в России берёзовые рощи! Осенью нас восхищал их золотой наряд. Они дарили нам грибы и ягоды.

А как был красив березняк зимой! Он словно оделся в кружево. Каждая ветка покрылась снежными иголочками. Солнце освещало рощу. Луч света играл на стволах берёз. Кругом стояла тишь. Не оторвать взгляд от сказочного царства.

Весной берёзки зеленели. Среди ветвей радостно звучало птичье пение. (60 слов)

Контрольный диктант за III четверть.

Подземный ходок.

Крот - подземное животное. Это маленькое существо стало загадкой для учёных. О кроте известно мало. Нос зверька очень чувствительный. Передние лапы как лопатки. Их мощь велика. Они разгребут любую почву.

Крот не любит света. Как во тьме он нарыл прямые ходы? Этими путями побежит зверёк то вперёд головой, то назад спиной. Ходок должен собрать большие объёмы съестного. У крота прекрасный аппетит! (60 слов)

IV четверть

Проверочный диктант. (конец апреля)

Дождь в лесу.

Небо почернело. Лесные жители почувствовали опасность и спрятались. Сверкнула молния. Её мощь была сильна. Раздался оглушительный гром. Пошёл сильный дождь. Он не капал, а лил стеной.

Но скоро небо прояснилось. На нём засияло яркое солнце. С деревьев ещё падали дожевые капли. Душистой смолою и берёзовыми почками запахло в лесу.

Здесь снова поют чижи, скворцы, дрозды. Лес звенит на все голоса. (60 слов)

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей про­грамме, предполагает:

1. ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2. оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3. осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они при­обретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5. использование критериальной системы оценивания;

6. оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их фор­мирования;

7. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик нау­чится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетвори­тельно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языкуВид работы

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Диктант

Выполнение работы без ошибок, до­пускается 1-2 аккуратных исправления

1-2 ошибки на изучен­ные правила либо ошиб­ки на неизу­ченные пра­вила

3-5 ошибок на изучен­ные правила

Более 5 ошибок на изученные правила

Провероч­ное списы­вание

Выполнение работы без ошибок с со­блюдением каллиграфи­ческих норм

1 ошибка или 1-3 ис­правления

2-3 ошибки либо более 3 исправлений

Более 3 ошибок

Словарный

диктант

Выполнение без ошибок исправлений

1 ошибка, 1-2 исправ­ления

2 ошибки

Более 2 ошибок

В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание каче­ства овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректи­ровки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и на­выки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррек­тивы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, име­ющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам кото­рых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необхо­димости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Про­верочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы

учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под дик­товку, списывания с печатного текста.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изучен­ным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмот­ренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведе­нием к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тести­рование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки уме­ний и навыков по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по сис­теме «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума сис­темы опорных знаний.

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможно­стей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых ре­зультатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечают­ся учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. уче­ник может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебно­го года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется ис­пользовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную кон­трольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуаль­ных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.

Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов.

Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяе­мыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может прово­диться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.

Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учи­теля из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обяза­тельных к изучению в третьем классе слов.

Протокол заседания методического

объединения начальных классов

МБОУ «Кюереляхская СОШ им. С.Г.Коврова»

от «___»___________________2016 года

________________________/ /

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________________Ноговицына Н.И.

«___»_____________________2016 года

1</</font>