Рабочая программа Перспективная начальная школа 7.1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново

«Рассмотрено»

Руководитель МК

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.

«Согласовано»

ЗДШ по УВР

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.

«Утверждено»

Директор школы

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г.

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

педагога первой категории

Брунер Ирины Викторовны

по изобразительному искусству

2 класс

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся с задержкой психического развития для 2 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Направленность РП - образовательная программа основного общего образования.

Уровень преподавания - базовый.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» включен в обязательную предметную область «Искусство».

Программа составлена на основе программы учебного курса «Изобразительное искусство» п.2 раздел 2.2.2. АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 2 года обучения в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Изобразительное искусство» (2 класс) составляют:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;

• Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

• Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

• Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

• Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;

• Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;

• Годовой календарный план - график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

• коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий

• коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий

• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.

• коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия

• коррекция и развитие тактильного восприятия

• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

• умение выражать свои чувства.

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.

1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).

- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении - это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.

-Представления об устройстве школьной жизни.

- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.

- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.

- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.

Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении

III. Овладение навыками коммуникации

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

- Освоение культурных норм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

4. Дифференциация и осмысление картины мира

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.

- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.

- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).

- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)

- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.

- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).

- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

4. Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

(коррекционной) работы

Требования к результатам

Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.

- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга освоенных социальных контактов.

СФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Общее количество обучающихся в классе 28. Данная программа предусматривает обучение 5 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития) . Форма получения образования обучающимися - очная.. Класс интегрированный, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.

Тематическое планирование

по изобразительному искусству во 2 классе

1

Раздел «Художественный образ - основа любого искусства» 2ч.

Каким должен быть Хозяин леса? Рисование по памяти деревьев.

1

5.09

2

Древо Жизни в сказках. Рисование сказочного дерева

1

12.09

3

Раздел «Азбука искусства» (24 часа)

Введение в азбуку изобразительного искусства. Рисование на тему: «Создай образ лета»

1

19.09

4

Введение в азбуку изобразительного искусства. «Создай образ осени в технике аппликации!»

1

26.09

5

Линия, штрих и художественный образ. Рисование линий. Виды штриховки

1

3.10

6

Линия, пятно и художественный образ. «Забавные звери из пятна» - отпечаток.

1

10.10

7

Создаём художественный образ в графике. «Сказочная птица»

1

17.10

8

Создаём художественный образ в графике. «Диво - дерево из ладошек»

1

24.10

9

Тёплые и холодные цвета создают разные образы. «Создай образ Солнца!»

1

31.10

10

Тёплые и холодные цвета создают разные образы.

«Создай образ Снежной Королевы!» - аппликация.

1

11

Создаём художественный образ в живописи. «Создай художественный образ моря!»

1

12

Объём и художественный образ. Лепка животных из пластилина. Объем. Скульптура.

1

13

Линия, цвет и объём могут работать дружно. «Звериный городок в технике аппликации»

1

14

Цвет, линия и объём. Беседа: «Народные промыслы» (Хохлома, Филимоново, Жостово, Городец, Дымково). «Народные узоры» - хохломская роспись

1

15

Цвет, линия и объём. Коллективная работа «Дед Мороз и Снегурочка» - объёмная аппликация

1

16

Общие средства художественной выразительности. Понятия: «композиция», «ритм», «форма». «История в зимнем лесу» - аппликация из геометрических фигур

1

17

Симметрия и художественный образ. «Бабочка из ладошек»

1

18

Ритм, симметрия и орнамент. Рисование элементов орнамента. (Круг, квадрат, зигзаг)

1

19

Ритм, симметрия и орнамент. «Орнамент из древних знаков»

1

20

Форма и художественный образ. Простые и объёмные формы.

1

21

Форма создаёт художественный образ на плоскости. Зарисовка различных форм - образов персонажей

1

22

Форма создаёт художественный образ на плоскости. «Образ сказочного героя» в технике аппликации. Понятие «абстрактное письмо»

1

23

Форма в художественном конструировании. «Сказочное королевство» - конструирование.

1

24

Композиция, ритм, форма должны работать дружно. Закладки из разных материалов.

1

25

Раздел «Использование художниками композиции, ритма и формы для создания художественного образа» (4 часа) Тема. Равновесие композиции с помощью ритма и формы предметов. Рисование цветов в вазе

1

26

Равновесие композиции с помощью ритма и формы. Понятия: «тема», «композиция, ритм» Рисование на тему «Весенние цветы»

1

27

Тема произведения и художественный образ. Рисование на тему «Весна» - гуашь

1

28

Образ человека в изобразительном искусстве. Портрет мамы, друга, учительницы.

1

29

Музеи изобразительного искусства. Беседа «Художественные музеи: Третьяковская галерея, Эрмитаж»

1

30

Резервный урок. Проверочная работа.

1