Конспект урока по окружающему миру на тему Жизнь леса ( 4 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» с. Корткерос

168020, с. Корткерос, РК, ул. Советская, д.213, т. (8236) 9-22-87, 9-24-81.

Конспект урока по окружающему миру

4 класс

УМК «Школа России»,

Учебник «Окружающий мир» 4 класс, 1 часть,

авторы: А.А. Плешаков. Е.А. Крючкова, 2015 г.

Тема урока: «Жизнь леса».

Составила - учитель начальных классов

МОУ «СОШ» С. Корткерос,

Нестерова Людмила Валентиновна,

педагогический стаж - 33 года,

категория -1

с. Корткерос

2016 г.

Тема урока: Жизнь леса.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование:

Для учителя: ПК учителя, мультимедийное оборудование, презентация к уроку

Для обучающихся:

- учебник «Окружающий мир», авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, 4 класс, 1 часть (УМК «Школа России»);

- рабочая тетрадь «Окружающий мир», авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, 4 класс, 1 часть (УМК «Школа России»);

- атласы - определители «От земли до неба», автор А,А, Плешаков;

- раздаточный материал, карточки для индивидуальной работы, гербарий растений смешанного леса, муляжи грибов.

Аннотация урока.

Данный конспект представляет собой подробную разработку урока по окружающему миру для 4 класса по теме: «Жизнь леса», в виде технологической карты урока и ориентирован на учителей, работающих по УМК «Школа России» по учебнику «Окружающий мир» А.А.Плешаков. Это урок введения нового знания. Данная разработка построена на основе деятельностного метода обучения.

В уроке предусмотрена работа в парах, группе (технология деятельностного метода, игровая деятельность). В соответствии с требованиями, предъявляемыми к здоровьесбережению, на уроке проводится физкултиминутка.

Урок способствует развитию речи, памяти, мышления, формирует коммуникативные навыки, навыки самопроверки.

Цель урока: создание условий для формирования представлений учащимися о лесе как природном сообществе; ознакомить с разнообразием лесных обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами, ролью грибов.

Задачи урока:

Познавательные: умение извлекать информацию, устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материала.

Личностные: проявлять положительное отношение к учению.

Ход урока.I. Мотивация к учебной деятельности.

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Приветствует учащихся, проверяет готовность к совместной деятельности, создаёт благоприятный психологический климат. Прозвенел уже звонок,

Сядьте тихо и неслышно.

И скорей начнём урок.

Нам, друзья, нельзя лениться.

Так как мы ученики.

- Давайте вспомним правила общения.

Приветствуют учителя.

Проговаривают правила работы на уроке и паре.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание.

Коммуникативные:

осознанное использование речевых средств для выражения своих мыслей.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель: повторение изученного материала необходимого для «открытия нового знания», индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

1. Проверка домашнего задания.

- Какие типы почв в нашем крае? Дайте их характеристику. Продемонстрируйте и прокомментируйте свои макеты.

- Чью работу вы отметили?

- Почему?

- Чтобы себя проверить у вас на столах лежит «оценочный лист», по ходу выполнения заданий вы будете его заполнять и в конце урока сможете оценить свою работу.2.Тест.

1) Характерные почвы нашего края:

а) чернозёмы

б) подзолистые

в) тундровые

г) серые лесные

2) Чернозёмные почвы преобладают:

а) в тундре

б) в лесной зоне

в) в степях

г) в пустынных

3) Плодородие почвы зависит от количества:

а) песка в) глины

б) перегноя г) солей

4) Из перегноя под воздействием микроорганизмов образуются:

а) вода в) камни

б) воздух г) соли

5) Из остатков умерших растений и животных под воздействием микроорганизмов образуется:

а) песок в) перегной

б) глина г) ил

6) В состав почвы входят:

а) углекислый газ, известняк, воздух, вода

б) вода, воздух, песок, глина, гумус, соли

в) поваренная соль, песок, глина, вода, воздух

г) камни, удобрения, грязь

7) Для защиты почвы на полях необходимо:

а) перепахивать, удобрять, уничтожать вредных насекомых и животных

б) сажать деревья, поливать обильно, применять ядохимикаты

в) проводить снегозадержание, сажать полезащитные полосы, правильно пахать, умеренно поливать и употреблять удобрения

г) прекратить сельскохозяйствен-ную деятельность

8) Один сантиметр почвы в природе образуется за:

а) 100-150 лет в) 250-300 лет

б) 5-10 лет г) 1 - 2 года

9) Какое из высказываний верно?

а) Если использовать большое количество ядохимикатов, то почва потеряет плодородие.

б) Внесение в почву большого количества удобрений приводит к накапливанию большого количества солей, что повышает урожайность.

в) Почва, на которой нет растительности, не вымывается водой и не развеивается ветром.

г) Почва теряет плодородие, если гибнут черви, личинки насекомых, бактерии.

3. Индивидуальное задание на карточке.

- Найди ошибки в тексте.

Почвой называют верхний твёрдый слой земли. Существует мало типов почв. Самыми плодородными являются тундровые почвы. За плодородие почвы отвечают соли. На территории нашего края преобладают чернозёмные почвы. Почвы не нуждаются в охране.

- Проверяем работу по образцу.

- Кто выполнил все задания без ошибок поставьте +, в оценочном листе, кто допустил ошибки - ?

- Сделаем вывод: какие знания мы сейчас повторили?

Ученики защищают свои макеты почв.

Выполняют тест.

4 учащихся работают по карточкам.

Проверяют работу по образцу.

Оценивают свою работу. Заполняют оценочный лист: без ошибок +, с ошибками ?

Регулятивные: контролировать свои действия, владеть способом самопроверки, определять степень успешности выполнения работы, уметь делать выводы.

Познавательные: анализировать, выделять существенные признаки.

Коммуникативные: формировать умение слушать и слышать собеседника, дести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

III. Выявление места и причины затруднения.

Цель: обсуждение затруднений.

- О чём идёт речь в загадке?

Город этот непростой,

Он дремучий и густой. (Лес.)

- Почему он назван городом?

- Всё ли мы знаем о лесе?

- Сформулируйте своё затруднение.

- Определите, какой у нас сегодня будет урок?

- О чём будем говорить на уроке?

Отгадывают загадку.

Предположения детей.

Урок открытия нового знания.

О лесе.

Личностные: согласовывать свои цели обучения с целями урока.

Познавательные:

делать вывод на основе обобщения знаний.

Коммуникативные:

проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения.

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: устранение возникшего затруднения.

- Прочитаем тему урока, записанную на доске.

Над рекой широкой,

Сумраком покрыт,

В тишине глубокой

Лес густой стоит.

И. Никитин.

- Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?

- Что мы будем делать для достижения этой цели?

- Что вам хотелось бы узнать по этой теме?

Составим план урока.

- Что должны узнать в первую очередь? А что потом? Сформулируйте свои вопросы.

- Что мы сейчас сделали?

Физминутка для глаз.

Читают тему урока: «Жизнь леса».

Ставят цель.

Составляют план.

1. Что такое лес?

2. Какие группы организмов составляют природное сообщество леса?

3. Как обитатели леса связаны между собой?

Спланировали свою работу.

Познавательные:

уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи.

Коммуникативные:

уметь взаимодействовать друг с другом и учителем.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные: составлять план решения учебной задачи.

V. Реализация построенного проекта.

Цель: реализация построенного проекта.

- Чтобы узнать новое, я предлагаю вам поработать в группах.

- Какие правила работы в группах надо помнить?

1. Исследовательская работа в группах. (У каждой группы гербарий растений смешанного леса и атлас - определитель. Учащиеся выполняют задание № 1 на с.164учебника. Результаты работы записывают на с.76 рабочей тетради.)

Коллективная проверка.

2. Работа в парах. ( Ученики выполняют задание №2 на с.164 учебника).

- Расскажите об экологических связях в смешанном лесу.

- Что такое лес? Дайте определение.

-Проверим ваши ответы по тексту учебника.

3.Работа по учебнику с. 164-165.

- Прочитайте текст. А теперь мы с вами поиграем в игру «Ты - мне, я - тебе».

Задаёте вопросы друг другу.

- Какой пункт плана мы выполнили?

- Оцените свою работу в оценочном листе.

Вспоминают правила работы в группе.

1. В группе должен быть ответственный.

2. Работать должен каждый на общий результат.

3. Один говорит, другие слушают.

4.Своё несогласие высказывай вежливо.

5. Если не понял - переспроси.

Отвечают на вопросы.

Проверяют свою работу.

Играют в игру.

Задают вопросы друг другу.

Первый.

Оценивают свою работу.

Регулятивные: проверять гипотезы.

Личностные: высказывать своё отношение, объяснять точку зрения.

Познавательные: использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения.

Коммуникативные: уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, соблюдать правила общения в группе, осуществлять взаимный контроль.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: проговаривание нового знания.

Работа в парах.

- Сейчас мы займёмся моделированием.

- А что это такое?

- Вы будете в парах строить модель цепи питания. Каждая пара по цепочке проговаривает цепь питания, характерную для лесного сообщества. Например: ель → жук→дятел→ястреб; сосна (шишка)→белка→ласка→волк.

- Выполните задание №4 на с.77 рабочей тетради.

Взаимопроверка.

Вывод. Расскажи об экологических связях в лесном сообществе с помощью этих схем.

-Какой пункт плана выполнили?

Работают в парах.

Отвечают на вопросы.

Составляют схемы цепи питания.

Сравнивают свою схему со схемой соседа по парте.

Делают вывод.

Личностные: согласовывать свои наблюдения с наблюдениями одноклассников.

Познавательные: делать вывод на основе обобщения знаний.

Коммуникативные:

строить монологическое высказывание, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: определять успешность выполнения задания.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: для себя сделать вывод о том, что он уже умеет.

- А теперь попробуйте самостоятельно поработать в парах.

1) Познакомьтесь с планом изучения природного сообщества.

2) Дайте характеристику лесного сообщества.

- Где можно найти материал?

- Верно, учебник с.164-168

- Проверьте свою работу по образцу, который у вас в конверте на парте.

- Оцените свою работу в оценочном листе.

- У кого есть ошибки? В чём они заключаются? Поставьте себе ?

- У кого всё получилось?

- У кого нет ошибок, поставьте себе +. Молодцы!

- Какой пункт плана мы выполнили?

Самостоятельно работают в парах.

Проверяют свою работу.

Оценивают свою работу.

Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать свой выбор.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция своих знаний.

Личностные: уметь применять полученные знания.

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: уточнение существенных особенностей нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.

1. Работа с СД. Просмотр презентации.

2. Игра « Да - нет».

- Отгадайте загадку.

И на горке, и под горкой,

Под берёзой и под ёлкой,

Хороводами и в ряд

В шляпках молодцы стоят.

- Что это?

- А знаете ли вы, как правильно собирать грибы?

- Есть золотое правило грибника: «Не знаешь - не бери!»

- Сейчас мы поиграем в игру «Да - нет». Я буду спрашивать, а вы отвечаете «да» или «нет».

- Грибы - это растения?

- Ложные опята, бледная поганка - несъедобные грибы?

- Рыжики, лисичка - съедобные грибы?

- Может ли гриб вырасти на дереве?

- Животные едят несъедобные грибы?

- Может ли гриб дерево съесть?

-Самый ядовитый гриб-мухомор?

- Съедобен ли дождевик?

- За грибами следует отправляться днём?

- Молодцы! Хорошо поработали.

Смотрят презентацию.

Отгадывают загадку.

Грибы.

Дети рассматривают муляжи грибов, называют их, вспоминают правила сбора грибов.

Дети играют.

Нет.

Да.

Да.

Да.

Да.

Да.

Нет.

Да.

Нет.

Личностные: уметь высказывать своё мнение и отстаивать его.

Регулятивные: сопоставлять свой выбор с выбором другого человека.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог в паре, участвовать в коллективном обсуждении.

Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать выбор. Осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог.

- Какая тема урока была?

- Какую цель мы поставили вначале урока?

- Какие знания мы открыли?

- Все ли пункты плана мы выполнили?

- Запишите домашнее задание.

1) Прочитать текст на с.164-169 учебника.

2) Выполнить задания 2,3 на с.76-77 рабочей тетради.

- Оцените свою работу на уроке по оценочному листу:

пять «+» - это отметка -«5»,

четыре «+» это - «4»,

три «+» это - «3».

На обратной стороне листа начерти «Лесенку успеха».

- Кто считает, что он понял новую тему и может рассказать другим, нарисуйте человечка на верхнюю ступеньку.

- Если вы не уверены в своих знаниях, хотя с самостоятельной работой справились, нарисуйте человечка на 3-й ступеньке.

- Если вы можете рассказать о новом знании друзьям или родителям, но сделали ошибки в самостоятельной работе, нарисуйте человечка на 2-й ступеньке.

- Те, кто не разобрался в новой теме, кому нужна помощь, нарисуйте человечка на нижней ступеньке лестницы.

- Поднимите руку те, кто поставил себя на нижнюю ступеньку. Кто из вас может рассказать почему?

- Поднимите руку те, кто поставил себя на 2-ю или на 3-ю ступеньку. Кто из вас может рассказать почему?

- Поднимите руку те, кто поставил себя на верхнюю ступеньку. Кто из вас может рассказать почему?

- Не расстраивайтесь, у кого не всё получилось. У вас всё получится.

- Урок окончен. Спасибо всем за работу.

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание в дневник.

Оценивают свою работу на уроке в оценочном листе.

Рисуют человечков на выбранную ступеньку «лесенки успеха».

Высказывают свои мнения.

Коммуникативные: проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме.

Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его, формировать адекватную самооценку.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи). Выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

12