Проект урока математики в 1 классе «Измерение длины отрезка» УМК

Построение урока с применением технологии системно-деятельностного подхода.

Принципом моей педагогической деятельности при переходе на ФГОС НОО стало следующее высказывание: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи» (И. Г. Песталоцци). Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока. Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я часто задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии. Значит, мы должны организовать структуру урока так, чтобы:
1.Во время урока каждый ученик осознал личностный смысл. Учащийся должен знать для чего он учится.
2.Во время урока ученик должен развивать универсальные учебные действия.
3. Урок должен быть деятельностным. Урок только тогда будет деятельностным, когда 30% от урока отведено учителю и 70% от урока на самостоятельную работу учеников.

При применении системно-деятельностный подхода в учебной деятельности:

- осуществляю личностно-ориентированную направленность;

- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

Проект урока математики 1 класс УМК «Планета знаний»

Тема урока: « Измерение длины отрезка»

Цель и ожидаемый результат: формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки

• знать что такое сантиметр; уметь измерять и чертить отрезки заданной длины, пользуясь линейкой;
• расширение знаний о величинах;
• повышение активности учащихся на уроках;
• улучшение результатов обучения;
• использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
• обогащение словарного запаса

Данный урок - урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы математических понятий.

Урок разработан с применением системно - деятельностного подхода , соблюдены все этапы урока :

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация и пробное учебное действие

3. Постановка проблемы

4. Построение проекта выхода из затруднения

5. Реализация построенного проекта

6. Первичное закрепление во внешней речи

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение

9. Рефлексия учебной деятельности

Урок ориентирован на современные образовательные результаты. Деятельность на каждом этапе урока была нацелена на формирование УУД.

1.Личностные УУД

2.Регулятивные УУД

3.Коммуникативные УУД

4.Познавательные УУД

I.Мотивация к учебной деятельности.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

Данный этап должен занимать 1-2 минуты и у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

На данном этапе я настроила детей на работу, обратили внимание на присутствующих в классе гостей, проверили готовность к уроку и готовность продолжить путешествие по «Планете знаний», обратились к маршрутному листу.

Таким образом, на данном этапе мы формировали следующие УУД:

Личностные УУД:

• формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Регулятивные УУД:

формирование волевой саморегуляции, определяют последовательность изучения материала;

Познавательные УУД:

поиск информации, умение ориентироваться в учебнике.

II. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Данный этап занимает около 4-5 минут; на данном этапе урока актуализировали учебное содержание (геометрические фигуры. Детям было предложено поработать в парах, выложить недостающие геометрические фигуры, оценить друг друга.

На данном этапе мы формировали следующие УУД:

Познавательные УУД:

• формируем умение извлекать информацию из рисунков;

• формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

• формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

• формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные УУД:

• формируем умение слушать и понимать других;

• формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

• формируем умение работать в паре;

Личностные УУД:

• формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

Регулятивные УУД:

формируем умение прогнозировать предстоящую работу

III. Постановка проблемы

Цель: зафиксировать место, шаг, операцию, где возникло затруднение, обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»).

Время данного этапа 4-5 мин.

Детям было предложено определить, какая из полосок самая длинная, а какая самая короткая, основываясь на знаниях, полученных на предыдущем уроке они без труда справились с заданием. Сделали вывод о сравнении полосок путём наложения. Следующим заданием я подвела учащихся к проблеме: « Как определить какой из отрезков длиннее на доске?» Совместно с учителем произвели обсуждение затруднения.

Почему мы не смогли сравнить? (известные нам способы не подошли). Данный этап формирует регулятивные УУД:

• формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

• постановка и формулирование проблемы.

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока, выбрать способ реализации цели, построить план.

На уроке, мы проговариваем проблему, с которой столкнулись и в соответствии с проблемой определяем цель и тему урока. С помощью подводящего диалога от проблемы построен проект выхода из затруднения и зафиксирован с помощью плана действий: познакомиться с общепринятой единицей измерения длины.

научиться измерять и сравнивать отрезки с помощью специального инструмента.

научиться чертить отрезки заданной длины.)

Личностные УУД:

• мотивация к изучению нового материала;

Познавательные УУД:

• формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

• формируем умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативные УУД:

• формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

• формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

Регулятивные УУД:

формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

V. Открытие новых знаний

Цель: реализовать построенный проект в соответствии с планом, зафиксировать новый способ действий в речи, знаках, схеме.

• 7-8 мин;

• Способы: диалог, групповая или парная работа:

• Методы: побуждающий к гипотезам диалог

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

На данном этапе мы вспоминаем, в чём раньше измеряли длину, и дети делают вывод, что такими мерками пользоваться неудобно. Приходим к выводу, что всем надо использовать одну мерку. Вводим понятие сантиметр и его сокращённое обозначение (см). В результате наблюдения дети говорят, что полоской 1 см пользоваться неудобно, через загадку подводим к линейке. С линейкой дети уже встречались, когда чертили прямые линии. Дети выводят алгоритм правильного измерения отрезков и применяют его на практике.

Знакомим детей с правильным вычерчиванием отрезков, опираясь на их знания. Работа с учебником предусматривает работу в парах, дети хорошо знают понятие следующее и предыдущее число, поэтому задание трудности не вызывает.

Познавательные УУД:

• формируем умение строить логическую цепь рассуждений,

• формирование умений выдвигать гипотезы,

• формирование умения самостоятельно создавать способы решения проблем поискового характера.

Коммуникативные УУД:

• формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

• формируем умение слушать и понимать других.

Регулятивные УУД:

• самоконтроль;

• удержание цели и задач урока

VI. Формирование первичных умений на основе самоконтроля.

Цель: применение нового знания.

• 4-5 минут;

• Способы: фронтальная работа;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

На данном этапе дети закрепляют понятия квадрат и прямоугольник, используя полученные на уроке знания, делают вывод равенстве всех сторон квадрата и противоположных сторон прямоугольника.

Коммуникативные УУД:

• формируем умение слушать и понимать других;

• формируем умение выражать свои мысли.

VI. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• 2-3 минуты;

• Вопросы:

Какие же задачи мы поставили перед собой в начале урока?

Познакомиться с общепринятой мерой измерения длины.

Как вы оценили себя на этом этапе урока?

Научиться измерять и сравнивать отрезки с помощью специального инструмента.

А на этом?

Научиться чертить отрезки заданной длины.

Все задачи выполнили?

Достигли цели урока?

Давайте оценим свою деятельность на уроке.

Полоски Цукермана

Я узнал …

Научился измерять….

Научился …

За что бы вы могли похвалить себя?

Кто удивил нас на уроке?

А зачем нужно знать единицы измерения длины?

Коммуникативные УУД:

• формируем умение слушать и понимать других;

• формируем умение выражать свои мысли.

Регулятивные УУД:

• формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

• удержание цели и задач урока;

На данном этапе мы вспомнили, цели, которые ставили перед собой, решили, что с поставленными целями справились, обсудили полученные результаты и выполнили самооценку своей деятельности на уроке .

Деятельностный подход обеспечивает быстрое усвоение, закрепление и применение на практике знаний, умений и навыков. Быстрое усвоение происходит при прохождении материала быстрыми темпами, с опережением. Такое обучение открывает перспективу: что предстоит учить потом, где и какие трудные и интересные вопросы ждут детей. Ученики включаются на уроке в деятельность, позволяющую «вести» за собой других.

Такое обучение содействует достижению высоких показателей качества знаний обучающихся, способствует прочному овладению учебными умениями, развивает интеллектуальные силы детей, воспитывает в них положительные человеческие качества.

Использование деятельностного подхода в обучении младших школьников решает главную задачу - достижение оптимального общего развития каждого учащегося при сохранении здоровья - успешно.