Учебный предмет: Математика. Уровень образования школьников: 1 класс по программе специального (коррекционного) образования (по ФГОС). Тема урока: «Литр». УМК: «Школа России» Тип урока: урок изучения нового материала. Форма проведения: урок-исследование.

Учебный предмет: Математика.

Уровень образования школьников: 1 класс по программе специального (коррекционного) образования (по ФГОС).

Тема урока: «Литр».

УМК: «Школа России»

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма проведения: урок-исследование.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, частично-поисковая, парная.

Методы обучения: наглядные, практические, словесные, проблемный метод, дидактическая игра.

Педагогические технологии:

- здоровьесберегающая;

- игровая;

- личностно-ориентированного обучения;

- словесной продуктивной и творческой деятельности;

- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);

- информационно-коммуникационная технология;

-разноуровневой дифференциации;

- проблемно-диалоговая.

Цель:формирование представления о литре как единице измерения объема жидкости.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1. Познакомить учащихся с новой величиной - объёмом, прибором её измерения - ёмкостью и единицей измерения - литром, организовав поисковую деятельность.

2. Совершенствовать умения решать текстовые задачи с новой величиной и вычислительные навыки.

Коррекционно-развивающие:

1. Формировать навыки логического мышления (синтез, анализ, сравнение, наблюдение), познавательной деятельности,

коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся,умения выдвигать гипотезы и находить правильное решение.

2. Обогащать словарный запас ребенка: жидкость, литр, единица измерения, ёмкость, сосуд, объём.

3. Развивать у учащихся память, наблюдательность и внимание при «открытии» новых знаний через формулировку учебной проблемы (проблема: вместимость надо определять одинаковой меркой) и поиска ее решения в процессе работы в группах; коммуникативные навыки: умение общаться, дискутировать.

Коррекционно-воспитательные:

1. Прививать интерес к предмету, мотивировать желание заниматься математикой.

2. Воспитывать чувство коллективизма и взаимопомощи.

3. Элементы экологического воспитания: бережное отношение к воде.

Планируемые результаты:

- учащиеся познакомятся с новой величиной - объёмом, прибором измерения - ёмкостью и единицей её измерения - литром;

- закрепят понятия величин «масса» и «длина»;

- отработают вычислительный навык в пределах 10.

Оборудование:

Для учителя: персональный компьютер, презентация, проектор, экран, ключ к занимательным задачкам, буквы разрезной азбуки, магниты, магнитная доска, изображение коня с бричкой, картинка-камень со словами, плакат с данными о величинах, слова-синонимы (ёмкость, сосуд, посуда), картинки 3хл итрового самовара и 3х литрового чайника, карточка-щука с задачей, ведро с водой, кастрюля, кружка литровая, мензурка литровая, бидончик.

Для учеников: учебник математики, тетрадь на печатной основе, ручка, дополнительная тетрадь по математике, перфокарты с цифрами, карточки со словами для работы в парах, схемы к задаче, рыбки с заданиями, одноразовые стаканы и бутылки с водой по количеству детей, банки: 3хлитровая - 2 шт., литровая и пол-литровая.

Используемые ресурсы:

1. Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: 2 часть / М.И. Моро, М.А. Бантова. - М.: Просвещение, 2015

2. Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: 2 часть / М.И. Моро, М.А. Бантова. - М.: Просвещение, 2015

3. М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.». М.: Просвещение,2015.

Из программы АООП

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,проявляющееся:

• в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

Результаты освоения АООП НОО:

• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

  • способность к наблюдательности, умение замечать новое;

  • стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

  • умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

  • сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

  • сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Математика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение

действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

I.Орг. момент

1 мин.

Активизировать детей, настроить на работу, помочь поверить в собственные силы.

- Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас всех жизнерадостными и красивыми.

Давайте поздороваемся, проверим готовность к уроку.

И договоримся, что на уроке будем трудиться под девизом (хором):

Мы - умные! Мы - смелые!

Мы - старательные!

Мы - внимательные!

Мы в первом классе учимся!

Всё у нас получится!

-Тихонько садитесь.

Настраивает детей на работу.

Проверяют учебные принадлежности к уроку. Формулируют слова девиза.

Ф

Регулятивные действия:

-эмоционально-положительный настрой на урок,

-создание ситуации успеха, доверия.

Коммуникативные:

-умение совместно договариваться о правилах работы и общения на уроке и следовать им.

II. Устный счёт

8 мин.

Сформировать навыки устного счёта.

-Сегодня мы отправимся за новыми знаниями по дорогам математики. А какой вид транспорта поможет нам в пути, узнаете, решив занимательные задачки .Вот вам ключ, он поможет открыть тайну.

Приготовили перфокарты с цифрами.

1.Сколько лап у 2-х медвежат?

2.Сколько хвостов у 4-х котов?

3.Сколько ушей у 3-х мышей?

4.Сколько глаз на нас глядят, если смотрят 5 утят?

Конечно. Мы поедем на коне. -Из каких геометрических фигур состоит тележка,в которой мы поедем? (2 треугольника, прямоугольник, 2 круга)

Этот конь повезёт по математическим дорогам только тех, кто любит и знает математику.

- А мы проверим, какой же ряд первым займёт место в тележке?

Эстафета:

3+3 4+4

4+3 3+2

5-2 5-3

8-4 9-5

2+2 5+4

6-4 6-3

10-3 10-4

На какие 2 группы можно разделить примеры?(На сложение и вычитание). Вспомним, как называются компоненты действия сложения? (Слагаемое, слагаемое, сумма). Действия вычитания? (Уменьшаемое, вычитаемое, разность).

-Рассаживаемся поудобнее в бричке и в путь…

Предлагает уч-ся соотнести букву с числом, полученным в результате решения задач и получить название вида транспорта.

Даёт задание определить количество геометрических фигур, из которых состоит бричка.

Организовывает эстафету с последующим распределением примеров на 2 группы.

Решают задачи, результат показывают на перфокартах, соотносят полученное число с буквой, прикрепив её магнитом к доске.

Выполняют задание.

Соревнуются в быстроте и правильности решения примеров у доски поочереди.

Озвучивают названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

Ф

Познавательные:

- логическое мышление при решении задач,

- ориентировка в пространстве,

- знание геометрических фигур,

- умение использовать знания состава чисел в пределах 10, названий компонентов и результатов действий сложения и вычитания,

- умение группировать по общему признаку предметов. Коммуникативные:

- высказывание своего мнения, принятие решения.

III. Актуализация знаний. Подведение к новой теме.

4 мин.

Закрепить знания величин и единиц измерения массы - килограмм, длины - сантиметр.

- У нас на пути камень на распутье 3-х дорог со словами:

весы, длина, сантиметр, линейка, масса, килограмм, объём

- Разбейте слова на группы по смыслу и мы узнаем куда нам держать путь за новыми открытиями: влево, вправо или прямо. Влево положите слова, связанные между собой одной группы, вправо - слова, связанные между собой другой группы. Работаем в парах.

Проверка: 1. Весы, масса, килограмм.

2. Длина,сантиметр,линейка.

Объясните свой выбор.

- Масса измеряется с помощью весов, единица измерения -килограмм.

- Длина измеряется линейкой, единица измерения - сантиметр.

- Почему слово «объём» вы не отнесли ни к одной группе?(Мы не знакомы с этим словом, не знаем, что оно означает).

- Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, что это за величина? Значит, едем прямо, т.к. величину длину вы знаете и с величиной массой знакомы.

-Ребята, а что поможет нам получить новые знания, поможет разобраться, что ж это за величина такая объём? Отгадайте загадку:

Бежит, бежит, не выбежит

Течёт, течёт, не вытечет. (Река).

(Учитель помещает слово на двустороннем скотче в таблицу величин).

Задаёт проблемную ситуацию: распределить слова на 2 группы по смыслу.

Предлагает объяснить выбор слов в группах.

Подводит к новому материалу.

Обнаруживают незнакомое лишнее слово -объём.

Отвечают на вопросы, вспоминая знания, полученные на предыдущих уроках.

П

Познавательные:

-обобщение ранее изученного материала,

-актуализация опорных знаний,

-настрой на главную проблему урока.

Личностные:

-проявление желания узнавать новое.

Коммуникативные:

-формирование умения слушать и слышать.

IV. Постановка учебной проблемы.

3 мин.

Организовать постановку проблемы урока.

Зачерпнём ведёрком воды из реки. Что у нас в ведре? (Вода).

- Что произойдет, если ведерко вдруг исчезнет, а вода останется? (Вода разольется, растечется по полу).

- Почему? (Вода - это жидкость).

- Какие еще жидкости бывают? (Молоко, сок, кефир, бензин и т.д.)

- Что нужно, чтобы жидкость не растекалась? (Емкость, сосуд, посуда).

- Приведите примеры ёмкостей. (Банка, ведро, стакан, кастрюля, кружка).

- Ребята, посмотрите на эти банки. Как вы думаете, в них уместится одинаковое количество воды или разное? (На вид банки одинаковые).

- Как узнать, правы ли мы? (Измерить вместимость).

- Хорошо, тогда я попрошу вас помочь мне.

Создаёт условия для формирования проблемы урока.

Подводит к вопросу: какой единицей измеряют жидкость?

Дают всевозможные неожиданные ответы.

Ф

Личностные:

- проявление учебно-познавательного интереса к новому материалу.

Регулятивные:

- высказывание своего предположения.

Коммуникативные:

-участие в коллективном обсуждении проблемы;

-умение оформлять свои мысли в устной форме.

V. Поиск разрешения проблемы.

10 мин.

Познакомить учащихся с новой величиной - объёмом, прибором её измерения - ёмкостью и единицей измерения - литром, организовав поисковую деятельность.

К доске выходят по два ученика от каждого ряда. Одни получают банку 1л, другие - 0,5л.

- Ребята будут наливать воду из ведра в большие банки. Как надо наливать воду? (Аккуратно, чтобы не разлить ее, не разбить банки).

- Первый ряд считает, сколько баночек выльет 1-й ученик, а второй считает, сколько баночек выльет второй ученик.

- Сколько банок насчитал первый ряд? (3 банки)

- Сколько банок насчитал второй ряд? (6 банок)

- Что же получается, банки на вид одинаковые, но в них умещается разное количество воды. Или мы допустили какую-то ошибку? (Ребята наливали воду банками разного размера, надо было взять одинаковые, для измерения величин надо пользоваться одинаковыми мерками). Да, ребята, чтобы такого не происходило в жизни, люди договорились и решили мерить вместимость жидкости (или как в математике говорят, объём)одной общей меркой.

- Может, кто-то уже знает, какую мерку используют в жизни для измерения жидкости? Вспомните, где вы уже встречались с единицей измерения вместимости (объёма)?Папа заправляет машину на заправке бензином, ему автомат заливает 10… (Литров), 20… (Литров); в магазине мама покупает молоко, кефир в пакетах…(1 литр), сок в коробках (1 литр, 2 литра).

- Правильно! Единицей измерения вместимости жидкости является литр. Или в математике говорят единица измерения объёма- литр.

Слово ЛИТР сокращенно пишут так: л.

Вот в такую банку вмещается 1 литр воды. Меркой в 1 литр может быть не только литровая банка, в которую помещается 1 литр жидкости, но и кружка, и мензурка такого объёма. Вспомните, сколько таких банок уместилось в большую банку?(3)

- Значит, говорят, что она вмещает 3 литра. А если в ёмкости 4 таких банки, 5 банок? (Значит, в ёмкости 4 литра, 5 литров).Показ на примерах.

-А скажите, где воды больше, в 3хлитровом самоваре или в 3хлитровом чайнике? (Одинаково).

Учитель помещает в таблицу величин карточку: ЛИТР - Л

Теперь вы знаете, что такое объём? (Вместимость в ёмкость).

-Скажите, с какой новой единицей измерения объёма сосуда познакомила нас река? (Литр).

Организует работу в группах.

Помогает учащимся выбрать верное решение.

Проводит практическую работу с использованием необходимых предметов.

Помогает учащимся сформулировать итог проблемы.

Активно участвуют в выполнении практического задания по измерению объема (вместимости) банок, поддерживая диалог с учителем и работая в группах.

Под руководством учителя формулируют результат решения проблемы.

Г

Ч-П

Познавательные:

- анализирование, синтезирование, сравнение информации.

-самостоятельное создание способов решения проблемных задач.

Регулятивные:

-проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

Личностные:

- желание помогать товарищам группы

Коммуникативные:

- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

VI. Воспроизведение нового знания.

10 мин.

Физминутка.

Включить новые знания в систему знаний.

Ребята, как сильно устал наш конь, ему очень хочется пить. Давайте его напоим. Он выпьет 3 полных ведра, объёмом в 10 литров каждое.

-Сколько выпьет вёдер конь? (3). Сколько в полном ведре литров? (10)

Я зачерпнула только 6 литров. Сколько ещё нужно долить до полного ведра?(4)

А теперь я зачерпнула 8 литров? Сколько не хватает до полного ведра?

Зачерпну 3-ий раз. В ведре только 3 литра. Сколько дольём? (7)

Посмотрите, как повеселел конь. Молодцы, ребята. Напоили коня.

• А знаете ли вы, что страус (Слайд - 3), самая большая птица на земле, за один раз может выпить 70 литров воды, т.е. 7 вёдер.

• А верблюд выпивает 100 литров воды за один раз, это 10 вёдер

• Тело человека (Слайд - 5) на две трети состоит из жидкости.

• Через струю воды (Слайд - 6) шириной в иголку вытекает примерно 800 литров воды в сутки. (80 вёдер)

- Ребята, как вы думаете, что произойдет, если с нашей планеты исчезнет вся вода? (Всё живое погибнет, потому что без воды жить нельзя, вода - это жизнь).

- А что может привести к исчезновению воды? (Если мы будем оставлять открытыми краны с водой, не будем беречь воду).

Кто запомнил, сколько литров воды может вытечь за сутки, если неплотно закрыть кран? (800)

- Как же мы должны относиться к воде? (Бережно, аккуратно, не забывать закрывать краны, заботиться о сохранении воды, ее чистоте).

- Я надеюсь, что вы будете аккуратными и бережливыми.

Раз мы находимся у реки, давайте порыбачим. Закидываем удочку и крутим катушку.

Ребята, посмотрите, какую щуку мы поймали. Да она с задачей из с. 36 учебника, №3. Давайте быстро решим задачу, чтобы она не задохнулась без воды.

Задача:

В банке 3 литра молока, а в бидоне на 4 литра больше. Сколько литров молока в бидоне? Сколько литров молока в банке и бидоне вместе?

Анализ текста задачи:

- О чем эта задача? (О молоке)

- Что такое молоко? (Жидкость)

- В каких ёмкостях находится молоко? (В банке и в бидоне)

- Сколько молока в банке? (3 л)

- Что известно про молоко в бидоне? (На 4 л больше, чем в банке)

- Что значит "на 4 больше"? (Столько же да ещё 4)

- Ответим сначала на первый вопрос. Прочитайте его.

- Посмотрите на схемы.

</

- Выберите ту, которая иллюстрирует нашу задачу. Объясните свой выбор. Самостоятельно работаем по решению первой части задачи. Оформляем решение.

На доске должна появиться запись: 3+4=7(л)

Анализ второй части задачи (в виде фронтальной беседы).

- Прочитайте второй вопрос задачи.

- Вспомним, сколько молока в банке? В бидоне?

- Дополните схему, чтобы она помогла нам ответить на второй вопрос задачи.

Молодцы, щуку мы отпускаем. Нам пора возвращаться домой,

В игровой форме даёт задание по составу числа 10.

Знакомит с интересной информацией о воде.

Предлагает отдохнуть под песню.

Организует анализ задачи и самостоятельную работу с самопроверкой и самооценкой.

На перфокартах показывают недостающее до 10 литров число.

Слушают, рассматривают слайды, вступают в диалог с учителем.

Имитируют рыбалку под песню «С утра сидит на озере любитель-рыболов».

Отвечают на вопросы учителя по условию задачи.

Работают в парах в выборе схем к задаче. Выдвигают своё решение, приходят к единому мнению. Представители групп озвучивают свой вариант решения.

Один ученик работает за доской, другие - самостоятельно решают задачи, сверяют решение с образцом на доске.

Свое согласие или несогласие выражают с помощью сигнальных карточек.

Ф

П

Познавательные:

- знание состава числа 10,

- приобретение экологических знаний,

- умение решать задачи с новой единицей измерения величины и с использованием схем.

Регулятивные:

- саморегуляция

-контроль в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей коррекцией.

Коммуникативные:

-умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и слышать.

VII. Итог.

1,5 мин.

Сформировать умение соотносить поставленные задачи с достигнутым результатом.

Скажите, ребята, с какой новой величиной познакомила нас река? (Объём). Чем измеряется объём? (Ёмкостью). Какую единицу измерения жидкости мы знаем?(Литр).

- Почему это необходимо знать? Где в жизни применяется эта величина?

Задаёт вопросы.

Отвечают, приводят примеры.

Ф

Регулятивные:

-выделение и осознание учащимися того, что усвоено на уроке.

Личностные:

-смыслообразование, т.е. ученик задается вопросом, что дал урок?

-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный социальный выбор (ученики осознали необходимость приобретённых знаний).

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

1,5 мин.

Дать возможность детям проанализировать своё участие в уроке.

(Слайд - 8)

Вы все молодцы, активно и дружно работали сегодня. Я хочу, чтобы вы сами оценили своё участие в путешествии за новыми открытиями. Перед вами ёмкости (стаканы). Наполните их водой.

Кто получил полный объём знаний и всё понял, заполните всю ёмкость, сосуд, стакан.

Кому было трудно и не в полном объёме понял материал, заполните ёмкость наполовину.

Кто совсем ничего не делал и ничего не понял, налейте немного воды, прикрыв дно.

Организует обсуждение результатов проделанной работы и самооценку учащихся.

Отвечают на вопросы и проводят самооценку, наполняя стаканы соответствующим количеством воды.

И

Регулятивные:

- осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями,

-осуществление итогового контроля.

IХ. Задание на дальнейшее.

1 мин.

Сформировать адекватную самооценку учащихся.

Мы возвращаемся домой с полным объёмом знаний, на память о путешествии каждый поймает себе по рыбёшке с заданием. На красной рыбке самое трудное задание. Выполнит его только лучший математик из класса. Подумайте, кто самый сильный в математике и ловите красную рыбу. Кто хорошо разбирается в математике, ловите зеркальных карпов. А кому трудно даётся математика, поймайте золотых рыбок, они помогут вам справиться с заданием.

Настраивает детей на оценивание своих способностей и выбор задания соответствующего уровня сложности.

Выбирают цветную рыбку с заданием в соответствии с уровнем сложности.

И

Личностные:

адекватное оценивание своих способностей.

-Чему вы научились на уроке?

Расскажите по схеме:

Я

знаю запомнил

смог

Подводят итог, полученных знаний на уроке, оценивают по схеме: запомнил, знаю, умею.

Высказывают собственное мнение о полученных знаниях.

осуществляемые действия(уч-ся)

формируемые умения