Исследование на тему 'Развитие беглого выразительного чтения в начальных классах'

МКОУ СОШ №15

Тема:

« Совершенствование

техники беглого

выразительного чтения

младших школьников»

Учитель начальных классов Нургушиева Нуржамал Муртазалиевна

2015-2016

Тема: Совершенствование техники беглого, выразительного чтения младших школьников

Актуальность исследования: чтение - вот лучшее учение. Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Известный ученый и педагог В.И Зайцев в своих исследованиях пришел к выводу, что только техника чтения не ниже 120 слов в минуту дает возможность ребенку успешно учиться в пятом классе. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответствен­ность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому уме­нию ребенка учит учитель начальной школы. Как сделать, чтобы это уче­ние не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чте­ния стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие

Объект исследования: процесс чтения и особенности его развития в начальной школе

Предмет исследования: дидактические условия построения и реализации индивидуальных образовательных траекторий младших школьников в процессе совершенствования техники беглого, выразительного чтения.

Цель: выявить дидактические условия построения и реализации индивидуальных образовательных траекторий младших школьников в процессе совершенствования техники беглого, выразительного чтения.

Гипотеза исследования процесса чтения и особенностях его развития в начальной школе. При автоматиза­ции читательских умений младших школьников одни авторы на пер­вое место выдвигают необходимость развития оперативной памяти и внима­ния учащихся (И. Т.Федоренко), другие - систему особых упражнений и их многократный повтор (В. И. Зайцев), третьи - информационно-цен­ностный подход (А.И. Кушнир), четвертые - учет особенностей развития разных качеств навыка чтения (М. И. Оморокова) т. д.

В этой работе мне бы хотелось поделиться своими находками, методами, приемами в этом непростом деле - учить детей читать.

Совершенствование навыка чтения младших школьников тесно связано с развитием интереса к чтению. Почему многие дети не любят читать? Процесс чтения для них трудоемкий, требующий больших вре­менных затрат, а более легких источников получения информации се­годня очень много, поэтому в работе учителя особенно важными явля­ются два фактора: развитие у учащихся интереса к содержанию чтения и к самому процессу чтения. Материал для чтения должен быть близким к субъективному опыту ребенка, личностно-значимым для него, эмоциональ­но-насыщенным или иметь яркую познавательную направленность

Научить детей читать, конечно же, трудно. Но еще труднее
научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс
овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв вырастают хорошо
знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда
учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать,
читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает
охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм - и быстрее, и проще, и
интереснее. Какие только виды работ не придумываю я, чтобы дети на
уроке читали с интересом. Следует предоставлять ученику право выбора
материала для чтения в зависимости от его интересов, настроения, даже
самочувствия. Можно предлагать детям на выбор чтение

произведений, разных по тематике, объему, стилю, жанру, трудности содержания и др. Возможность такого выбора быстрее развивает у младшего школьника индивидуальный читательский вкус.

Успешность в обучении во многом зависит от мотивации дея­тельности ученика. И наоборот, именно успех рождает мотив: «У меня получается, поэтому я хочу!». При развитии интереса к процессу чтения важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха. Этому способ­ствует:

•Троекратный самозамер скорости чтения по методике В.И.Зайцева, темп чтения «растет на глазах»;

•Дозированность нагрузки, доступность и посильность заданий, постепенное нарастание их сложности.

Учитывая индивидуальные особенности детей в освоении чтения, одному даю строгое ограничение временного интервала («Читаешь ровно три минуты») или объема чтения («Прочитай только два абзаца»), другому обязательно требуется активное соучастие взрослого в процессе чтения. Даже молчаливая поддержка вселяет в ребенка уверенность в своих си­лах. Третьему ученику бывает, необходим и прямой запрет на чтение. В таких случаях школьник удивленно восклицает: «Как? Все выходные совсем-совсем ничего нельзя читать?!» А в понедельник он признается, что все-таки «не утерпел » и дочитал сказку, потому что очень хотелось знать, чем она закончится.

Для посильного самостоятельного чтения (особенно при низкой скорости) можно предлагать детям перечитывание любимых стихов и сказок. Это стимулирует у них развитие антиципации (смысловой догадки), способствует чтению целыми словами, приносит радость от общения с книгой.

Немалое значение в развитии интереса к чтению и повышении скорости чтения имеют каждодневные упражнения в аудировании. Исследования проблемы чтения привели меня к выводу о том, что если ребенок следит глазами за выразительным неторопливым чтением взрос­лого, то скорость восприятия графических знаков, а значит, и скорость чтения у него увеличивается. Кроме того, совместное чтение взрослого и ребенка в уютной домашней обстановке способствует эмоциональному комфорту и духовному единению читающих.

Важным стимулом, я считаю, в развитии интереса к чтению является и творческая деятельность младшего школьника. Поиск необходимой информации, стремление переконструировать и переработать текст, воз­можность изменения его содержания - все это способствует творческой активности ученика. Приведу пример задания такого вида.

- Прочитай стихотворение, установи нужный порядок строк.

Ты будильник разбудил

Встал, будильник зазвонил.

Я проснулся, рано было

После бабушка шутила. Заинтересованность младшего школьника в выполнении задания снижает нежелание читать, так как здесь процесс чтения выступает не как цель, а как средство для достижения цели, как один из способов выполнения задания. Подбору таких разноуровневых упражнений, методики их ис­пользования на уроках чтения я уделяю особое внимание. Каждый урок чтения начинаю с пятиминутной речевой разминки, куда включаю упраж­нения на отработку чтения букв, слогов, слов, предложений, текстов.

Наша школа национальная, для многих учащихся русский язык -второй язык, поэтому в усвоении лексики многих художественных произ­ведений дети встречают большие затруднения. С целью их предупреждения, большое внимание уделяю словарной работе, используя самые разнооб­разные формы ее проведения: объяснения значения слов с помощью показа предметов, картинок, работа с пословицами и загадками, синонимами и антонимами. Все трудные слова и выражения выписываю перед уроком на доске или на карточках, использую ИТК. Как правило, их значение объяс­няют сами дети, если же они не могут, учу пользоваться толковым словарем. Не забываю о воспитательных задачах уроков чтения, побуждая детей жить вместе с героями произведений, радоваться и огорчаться, высказывать свое мнение о событиях и героях, прочитанных произведений, приводить из жиз­ни класса и семьи. Так, при чтении произведений Агнии Барто «По дороге в класс» и Е. Пермяка « Чужая калитка» дети думали над такими вопросами:

• Как бы вы поступили?

• Почему вы поступили бы так?

Чтобы воспитать у детей любовь к книге, надо прежде всего научить их читать, читать правильно , сознательно, выразительно. На своих уроках учу детей обращать внимание на средства выразительного чтения: паузы, логическое ударение, темп, ритм. Даже маленький текст можно читать несколько уроков, пока каждый ученик не научится читать в нужной интонации. На каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. Уже в период обучения грамоте провожу с детьми такую работу. На доске печатаю одно предложение, а рядом - два три вопроса к нему. Отвечая на вопросы, надо лишь делать разное логическое ударение в этом предложении. Например: В ШКОЛЕ ДЕТИ УЧАТСЯ ЧИТАТЬ БЫСТРО И ВЫРАЗИТЕЛЬНО.

• Кто учится читать?

• Что делают дети в школе?

• Где дети учатся читать?

• Как дети учатся читать?

Учащиеся сначала читают предложение про себя. А затем, читая вслух вопросы, дают один и тот же ответ, лишь изменяя интонацию голоса. Слушая и сравнивая ответы своих товарищей, дети начинают понимать, что же такое логическое ударение.

Большую помощь в обучении детей выразительному чтению могут оказать небольшие по объему произведения, написанные в форме диалога (и фольклорные, и авторские). Например:

• Здравствуй, кумушка, хлеб да соль...

• Я ем свой, а ты подальше стой.

• Дай мне рыбки.

• Налови сам да ешь.

• Да я не умею.

• Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманек, ступай на речку, опусти хвост в прорубь, сиди и приговаривай: «Ловись, рыбка, мала и велика» (Русская народная сказка «Лиса и Волк»).

Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз, эмоциональную окраску речи, изменения темпа речи в зависимости от содержания, определяем интонацию. Для себя составляю «Интонационный словарик» - определения для интонации голоса: спокой-

ная, насмешливая, взволнованная, рассерженная, гневная, загадочная, груст­ная, радостная, восхищенная, испуганная, разочарованная, сказочная и т. д.

Детям еще трудно бывает подобрать определения для интонации, поэтому из ряда 5-6 слов предлагаю им выбрать подходящее. Потом они сами уже пытаются определить интонацию чтения.

Разные виды работ над текстом также способствуют развитию навыков выразительного чтения. Это и инсценирование текста или отрывка, и чтение «в лицах», и выборочное чтение, когда учащиеся получают задание найти и прочесть предложение с заданной интонацией: вопросительной, восклицательной, просящей и т. д.

Овладеть прочным навыком чтения помогают упражнения на развитие речевого аппарата : чтение скороговорок и чистоговорок , чтение слогов и трудных слов . Например:

• Научись читать трудные слова то-сто-сторож - насторожился по-зна-ко-митъ-ся - познакомиться

• Какие буквы слог, слово «лишние»

а) а я е р и ю у

б) ма ра ла ны са ба

в) шляпа, шляпка, панама, баранка

- Прочитай пирамидку
Лето...

Лето красное... Лето красное пропела... Лето красное пропела попрыгунья... Лето красное пропела попрыгунья стрекоза...

На скорость чтения положительно влияет развитие оперативной памяти, расширение поля зрения. Этому служат следующие упражнения:

•Разгадай шифрограмму. Прочитай предложение

МАМАСПИТОНАУСТАЛАНУИЯИГРАТЬНЕСТАЛА

•Прочитай пословицу

КТОРОДИТЕЛЕЙУВАЖАЕТТОТВОВЕКНЕПОГИБАЕТ

•Прочитай слоги и составь из них слова из стихотворения «Зима не даром злится...»

«

ЗИ РОН СНЕ НА КИ МА ТРЕЗ ВА ВЕС ВО ГУ ВОН

•Соедини слова

Большой как еж

Медленный как заяц

Храбрый как лев

Хитрый как черепаха

Трусливый как слон

Колючий как лиса

•Составь пословицу по картинке • Укажи ошибку

1. А по папиной подушке луч крадется золотой

2. И сказала я лучу «Я тоже спать хочу!»

Чтобы развить у младших школьников умение хорошо читать, необходимо совершенствовать механизм памяти, который проявляется в умении соотносить значение слова хранящегося в долговременной памяти с контекстом, осознавать его смысловую нагрузку. Кроме того, этот механизм позволяет удерживать в памяти прочитанное и в тоже время прогнозировать то, что должно быть прочитано.

На уроках обобщения по какой либо теме часто даю задание, которое называется «фотоглаз». Надо быстро «сфотографировать» глазами слово, которое я показываю в течение 1-2 секунды, и запомнить его. Например, на обобщающем уроке по сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» я поочередно показываю написанные на карточках слова:

невод кичка

корысть чупрун

светелка бояре

душегрейка перечить

Дети читают их про себя. Потом они вспоминают эти слова, называют, объясняют их значение, вспоминают фразу из сказки с этим словом.

На уроке обобщения по басням И.Крылова в таком же задании надо назвать басню:

• Лад, мука, поклажа. («Лебедь, Щука и Рак».)

• Западная, издевался, силок. («Чиж: и голубь».)

• Катит, помертвело, удручена. («Стрекоза и Муравей».)

Подобный прием заставляет детей быть внимательными, старать­ся прочесть быстро, напрячь свою память, чтобы запомнить все слова.

С целью тренировки памяти даю и такое задание: запомнить цепочку слов, по которым потом угадать произведение. Например, я говорю или показываю на карточке слово кошка. Один ученик повторяет его. Затем я добавляю слово амбар, второй ученик повторяет уже два слова: кошка, амбар. Я добавляю котята, ученик: кошка, амбар, котята и т. д., пока дети способны запомнить и повторить 7-10 слов. В конце игры дети угадыва­ют произведение Л. Толстого. В другой раз эту игру можно видоизме­нить, предложив детям самим добавлять слово из этого произведения. В таком случае учитель сам говорит первое слово, по которому дети легко угадывают произведение.

Стараюсь, как можно раньше вводить в речь детей литературные термины. Конечно, не все их сразу запоминают. Но постоянное их звучание на уроке становится для детей привычны, и они сами начинают их употреблять в своих ответах: афоризм, баллада, басня, биография, былина, диалог, жанр, завязка, зачин, интонация, концовка, кульминация, монолог, метафора , повесть , поговорка, развязка, рифма, фольклор, эпиграф, моно­лог.

В процессе восприятия текста читающий предвосхищает раз­витие сюжета, появление определенных компонентов текста, предугады­вает употребление тех или иных слов, конструкции и т.п.

Для совершенствования способностей школьника предвидеть, предчувствовать, упреждать, прогнозировать нужно выполнять следующее упражнение на антицепацию частей устойчивых словосочетаний, поговорок, предложений.

•Восстанови слова

Д . р. вья е е

В . р .бей о о

Л . ст . чк . а о а

Ф . л . н ии

•Какая буква сломалась в пишущей машинке?

Х.зяин К.та не .чень-т. п.верил ег. сл.вам. Н. всп.мнил . разных ег. хитр.стях и п.думал «М.жет быть, к.т и в сам.м деле чем нибудь п.м.жет мне!»

•Продолжи :

1. Где моя большая ... шапка

2. На горе ... горит ложка

3. Пришла ... прыгнешь

4. Выше головы не ... весна

5. Поспешишь- людей... съела

6. Знает кошка, чье мясо... насмешишь

Процесс чтения для начинающего чтеца настолько сложен и утоми­телен, что вызывает активное нежелание им заниматься, поэтому урок я насыщаю игровым материалом: занимательные вопросы, ребусы, крос­сворды, загадки, дидактические игры призванные заинтересовать, увлечь ребенка, порой рассмешить его.

•Укажи «лишние» слова:

Животные: кот, собака, ручка, корова, линейка, мышь; •Постройте: дом, замок, шалаш, шкаф,кресло, дворец, диван; •Впиши в клеточки первые буквы отгадок и ты узнаешь, как звали маленькую девочку.

1. Хотя я не снег, а таю, не птица, а летаю

2. Кручусь, верчусь и мне не лень вертеться даже целый день

3. Кто в лесу без топоров строит избу без углов?

4. Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут

5. Не сеют, не сажают- сами вырастают

6. Сер, но не волк, длинноух, да не заяц, с копытами да не лошадь

7. Всегда ходит, а с места не сходит

8. Кто родился с усами?

9. К нам приехали с бахчи полосатые мячи

ДЮЙМОВОЧКА

Упражнения «верно или неверно?» реализует ценностный метод в обучении. Очень важно научить детей оценивать понимание, осознание прочитанного. Такая проверка формирует привычку полностью сосредо­точиться на содержании текста, усвоить как главные аспекты, так и детали

произведения, учат обращать внимание на описание не только внешности героев, но и его внутреннего состояния, его чувств, стремлений, вырабаты­вает активность мыслей, развивает словарный запас, логическое мыш­ление и воображение учащихся.

Для доказательства своего решения каждый ученик находит отрывок в тексте, перечитывает его, чтобы отстоять свою точку зрения или изменить ее. Дети учатся у автора сочувствовать, переживать, восхищаться, жа­леть, негодовать и т.д.

•Прочитай и укажи «да» или «нет»

1. Кот часто болел, и поэтому хозяйка выгнала его из дома.

2. Петух был старый и поэтому его хотели зарезать.

3. Друзья музыканты прогнали разбойников.

4. Сказка «Бременские музыканты» называется так, потому что у каждого героя была тяжелая жизнь (Бремя)

5. Братья Гримм прожили короткую и счастливую жизнь

6. Собака была очень злая и ворчливая, поэтому хозяин решил ее убить

Учебник «Родная речь» составленный Л. Ф. Климановой, В.Г.Го-рецким, М, В. Головановой помогает наиболее полно реализовать задачи литературного образования и развитие младших школьников. Учебник составлен по разделам. По окончании раздела на уроках обобщения провожу тесты, которые формируют умение детей находить верный ответ, верное решение в разных ситуациях, выбирать точные слова, делать выводы, учат преодолевать категоричность, авторитарность, нетерпимость к иным суждениям, что позволит в дальнейшем не только понимать соотношение добра и зла, света и мрака, радости и боли, но и активно влиять на это соотношение в окружающем мире.

•Выбери слово, которым поэт описывает березу

а) одинокая

б) стройная
в) белая

•Что поэт имел в виду, говоря «обсыпает ветки новым серебром»

а) идет снег

б) снежинки переливаются на солнце

•Как ты понимаешь слово заря?

а) начало дня - восход

б) середина дня -полдень

в) конец дня ~ закат

Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-нибудь результат. Я в течение всех четырех лет начальной школы стараюсь привить детям интерес к знаниям, всеми силами пытаюсь им показать , что эти знания они смогут из книг. Приучаю учащихся пользоваться справочной литературой. Особенно поощряю детей, которые по собственной инициативе нашли дополнитель­ный материал к уроку, обязательно даю этому ребенку возможность рассказать об этом на уроке.

В четвертом классе на классном часе ведем устный журнал «Все обо всем» Дети поочередно готовят выступления, стараясь найти интересные сведения об окружающем мире в энциклопедической литературе.

Конечно, я, как и любой учитель начальной школы, слежу за ус­пехами своих учащихся в среднем звене, беседую с учителями -пред­метниками. Учителя истории, природоведения, литературы отмечают их активность на уроках, любознательность, интерес к знаниям, способность их высказывать свое мнение, давать оценку литературным героям. Дети с готовностью откликаются на предложение учителя подобрать занима­тельный материал к теме, подготовить и сделать дополнительное сообщение на уроке.

Психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов. Естественно, что все их учесть невозможно. Но даже если 200 отобрать только 40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика, то окажется, что фактором номер один является все-таки умение бегло читать. Так что чтение действительно - самое главное учение.

Я надеюсь, что мои ученики придут к произведениям классики и современности не потому, что так надо по программе, а уже потому, что потянувшись в детстве к хорошей литературе, они и в юности будут чувствовать хорошую литературу.

Мне очень хочется, чтобы это было так!

Вариант 1

Фамилия Имя

Прочитай текст «Не растерялся». Выполни задания.

1. Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного
текста, и обведи букву рядом с выбранным ответом.

А Игорь провёл ночь без огня и тепла.

Б Игоря четыре дня искали с вертолёта.

В Игорь разжёг костёр с одной спички.

Г Юрий ждал возвращения друга дома.

2. Где происходит событие, описанное в тексте? Запиши свой ответ.

3. Сколько времени Игорь провёл один в лесу?

4. Игорь заблудился, потому что:

А никогда раньше не был в лесу

Б вокруг на сотни километров никого не было

В реки не оказалось на прежнем месте

Г увлёкся сбором грибов и не запомнил дорогу

5. Игорь не смог воспользоваться одним из известных ему способов
ориентировки в лесу. Что это за способ, почему Игорь его не
использовал?

6. В тексте есть предложение: «Я заставил себя думать и вдруг - нашёл спасение!» Какая мысль пришла в этот момент Игорю в голову?

А набрать еловых веток и разжечь костёр

Б найти в карманах лёгкой куртки спички

В по срезанным корням выйти к дому

Г ждать помощи своего друга

Игорь положил в костёр две коряги. Он сделал это для того, чтобы:

А костёр начал гореть

Б костер ночью не погас

В костёр ярко запылал

Г костёр разгорелся от спички

Корни каких грибов замечать было легче?

Игорь говорит, что корни срезанных грибов доставляли ему большую радость, чем грибы, которые он находил. Как ты думаешь, почему?

А потому что эти корни указывали дорогу к дому

Б потому что не все грибы благородные

В потому что он теперь ненавидел собирать грибы

Г потому что трава была очень мокрой, срезать грибы было трудно

Были ли у Игоря знания о том, как выжить в лесу?

Приведи два доказательства, которые подтверждают твой ответ.
1. .

2.

Когда друзья встретились, глаза у Юрия были припухшими. Как ты думаешь, о чём это говорит?

Ты многое узнал об Игоре. Напиши, какой он.

Приведи примеры его поступков, которые подтверждают твоё мнение.

13. Как ты понимаешь выражение сердце похолодело от нехорошего
предчувствия?

А стало холодно

Б стало страшно

В стало плохо с сердцем

Г стало интересно

14. Как можно заменить выделенное слово в предложении:
«На склоне холма я заприметил корни срезанных грибов»?

А узнал

Б запомнил

В увидел

Г не заметил

15. Найди в тексте и напиши, с чем сравнивается поверхность озера.

16. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

А Сказочные истории

Б Рассказы о природе

В Рассказы о людях

Г Басни

17. Составь план текста.

18. О чём главным образом хотел рассказать автор?

А о красоте и богатстве русских лесов

Б о поведении человека в сложной ситуации

В об опасностях, которые встречаются в лесу

Г о правилах разведения ночного костра

19. Какое предложение лучше других помогает понять главную мысль
текста?

А Я заставил себя думать и вдруг - нашёл спасение!

Б До чего же приятно, возвратившись домой, не торопясь съесть

тарелку супа. В Вот как меня закружило в лесу! Г Костёр спас меня от холода, я задремал и проснулся от свиста

рябчиков.

20. Какова главная мысль этого текста?

А Хорошо, когда у тебя есть хороший друг и он может прийти тебе

на помощь. Б Собирать лучше всего благородные грибы. В Нельзя уходить далеко от дома, если точно не знаешь обратную

дорогу домой. Г Можно найти выход из любой сложной ситуации, если не поддаться

панике.

21. Что имел в виду Игорь, когда сказал, что его суп, хлеб и чай
вкуснее, чем у его друга?

22. Понравился ли тебе этот текст? Объясни почему.