ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Шестакова А.И. студент гр.29ПО124 направление - Педагогическое образование

Научный консультант - Патрушева И.В., кан. пед. наук, доцент

кафедры общей и социальной педагогики

Институт психологии и педагогики, г.Тюмень

Современное качество образования в начальной школе обусловливается уровнем овладения обучающимися читательской компетентностью - способностью к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности.

Одним из механизмов формирования читательской компетентности является технология проектной деятельности.

Проектная технология дает возможность ученику представить себя и результаты своих исследований, овладеть способами совместной деятельности группе, учится приемам действий в ситуациях общения, поиска и нахождения информации. Метод проектов активизирует интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний.

Для выявления эффективности данного метода нами было проведено исследование по формированию читательской компетентности младших школьников в реализации проекта «Масленица».

На первом этапе было проведено исследование на определение читательской компетентности учащихся 3 «а» класса.

Для диагностики использовали тест на определение читательской компетентности по литературному чтению, составленный Киселёвой Ю.П.[4].

Тест предназначен для оценки уровня сформированности читательской компетентности учащихся в 3 классе и диагностики его повышения на протяжении дальнейшего обучения.

Целью данного теста является повышение уровня читательской компетентности младших школьников. Осмысленность чтения учащихся связана с уровнем сформированности целого ряда умений и навыков, определенных ФГОС НОО [3], который ориентирует на смысловое чтение необходимое для успешного освоения различных учебных дисциплин в соответствии со Стандартом образования.

Тест содержит текст для чтения (про себя) и 10 заданий разного типа: 7 заданий теста предусматривают выбор единственного ответа из четырёх предложенных; 1 задание теста - самостоятельно написанный краткий ответ, представляющий собой сочетание нескольких букв, 1 задание на соответствие слова с его обозначением и последнее задание с развёрнутым ответом, требующим формулирование аргументированного высказывания в виде двух или нескольких предложений или умения работать с таблицей. Задания проверочной работы направлены на формирование способности учащихся к полноценному восприятию учебного текста: осмысление авторского замысла, формулирование собственного отношения к прочитанному, извлечение подтекстовой информации (данной в явном или неявном виде), понимание языковых особенностей текста, нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл незнакомых слов, элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведённое утверждение, усвоение познавательной информации, её обобщение и систематизация.

Время, отведённое на работу, составило сорок минут.

Большинство заданий не вызвало затруднений у учеников. Анализ результатов теста показал у учащихся высокий уровень развитых читательских умений, выявил проблемную зону - всего 2 ученика из 19 справились с заданием на нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл слов. Выявленные проблемные зоны читательской деятельности младших школьников разрешались нами в процессе реализации проекта, календарный план которого представлен ниже.

Календарный план по формированию читательской компетентности у младших школьников в проектной деятельности «Масленица»/сроки проведения

Виды деятельности учащихся по проекту

Компоненты читательской компетентности

Количество занятий

1. Первый этап (организационно - просветительский)

17-18февраля 2016г.

Знакомство с темой. С учащимися была проведена беседа с просмотром презентации и мультфильма теме «Масленица». В конце каждый ученик класса получил буклет с вопросами для изучения темы (вопросы: Почему Масленица называется Масленицей? Какие существуют обряды масленичной недели? Как провожают Масленицу? Нужны ли традиции Прощеного воскресенья? Великий пост - средство очищения души и тела православных людей? Постные блюда - полезные блюда? Существует ли пасхальное расписание? Сколько блюд должно быть на пасхальном столе? Что объединяет «Масленицу» и «Пасху»?).

Через два дня дети рассказали найденные ответы.

Личностно-ценностные компетенции:

- готовность к личностному восприятию прочитанного произведения и соотношения его с личностным опытом;

- способность к использованию дополнительных ресурсов и наличия высокой мотивации к читательской деятельности;

- способность самостоятельно приобретать и использовать новые умения и навыки работы с книгой.

Информационно-коммуникативные компетенции:

- способность к систематизации, обобщению и истолкования полученной информации;

- принятие различных форм организации читательской деятельности, навык владения устным и письменным общением, развитие интереса к диалогизации обучения чтению.

2 часа

2. Второй этап (организационно- поисковый-постановочный)

19 февраля-10 марта 2016г.

Выбор книг по теме проекта (К. Д. Ушинский. «Проказы старухи-Зимы», русские народные песни, потешки, заклички, пословицы и поговорки, загадки о Масленице, блинах; рус. нар. сказка «Снегурочка», П. Я. Вяземский. «Масленица на чужой стороне»; А. С. Пушкин. «Они хранили в жизни мирной».), чтение произведений, совместное написание сценария, распределение ролей, репетиции.

Личностно-ценностные компетенции:

- готовность к личностному восприятию прочитанного произведения, соотношения его с личностным опытом;

- способность к использованию дополнительных ресурсов;

- наличие высокой мотивации к читательской деятельности;

- способность самостоятельно приобретать и использовать новые умения и навыки работы с книгой.

Учебно-познавательные компетенции:

- владение рациональными приёмами работы с текстом;

- способность к пониманию содержания произведения;

- умение передать события;

- наличие знаний компонентов литературного произведения.

Информационно-коммуникативные компетенции:

-способность к систематизации, обобщению и интерпретации полученной информации;

- способность к выработке полноценного навыка чтения;

- готовность к принятию различных форм организации читательской деятельности, владение устным и письменным общением, развитие интереса к диалогизации обучения чтению.

10 часов

3. Третий этап (итоговый)

11 марта

Театральная постановка

Информационно-коммуникативные компетенции:

- готовность к принятию различных форм организации читательской деятельности, владение устным и письменным общением.

Личностно-ценностные компетенции:

- готовность к личностному восприятию прочитанного произведения, соотношения его с личностным опытом.

1 час

После реализации проекта была проведена повторная диагностика, показавшая у детей глубокое понимание текста: умение обосновывать высказанное суждение, находить в тексте примеры, доказывающие приведенное утверждение, поясняющие смысл неизвестных слов, умение анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, умение определять примерное содержание незнакомой книги по

названию.

Сопоставляя полученные результаты по проблемному заданию с результатами первого среза, следует признать, что показатель сформированности основ читательской компетентности значительно улучшился.

Использование проектной деятельности позволило создать максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников, развить их воображение, фантазию, мышление, коммуникативные способности, что способствовало совместной деятельности школьников, обладающих различными потенциальными возможностями и способностями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина, М.В.Енжевская, С.В.Клевцова, Н.И.Трояновская; под ред. А.Б.Воронцова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

2. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников/ Е.Н.Землянская // Начальная школа. - 2005. - № 9. - с. 55-58.

3. ФГОС: Начальное общее образование. Режим доступа: xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/922</<font size="4"> Дата обращения 10.09.2015 г.

4. Тест на определение читательской компетенции по литературному чтению. 4-й класс Киселева Юлия Петровна, учитель начальных классов. Режим доступа: festival.1september.ru/articles/624629/ Дата обращения 01.12.2015 г.