МКОУ УО МР «Нижнеколымский район»

____________________________________________________________________

РЕСПУБЛИКА САХА (ЯКУТИЯ)

Муниципальное казенное учреждение «Черская средняя общеобразовательная школа, Черская начальная общеобразовательная школа»

МР «Нижнеколымский район»

Российский патриотизм и идентичность

Выполнили: Винокуров Валерий Васильевич,

преподаватель истории и

обществознания МКОУ Черская средняя

общеобразовательная школа, Франк Марина

Николаевна, учитель начальных классов

ЧНОШ.

п. Черский, 2014 г.

Оглавление

1. Введение.

2. Исторические и современные системы патриотического воспитания.

3. Нравственно-патриотическое воспитание в школе.

4. Проектная деятельность как средство гражданской идентичности.

5. Заключение.

6. Использованная литература.

Введение

Проводниками цели патриотического воспитания являются субъекты воспитательной деятельности, в качестве которых выступает государство в лице федеральных, региональных и местных органов власти; учебные заведения всех уровней; различного рода общественные объединения; учреждения культуры; семья; трудовые и воинские коллективы; средства массовой информации и другие.

« В последнее десятилетие появились условия, которые требуют перестройки человеческого поведения. Они требуют введения новых программ, в том числе отношения между людьми. Современная жизнь характеризуется повышенной напряжённостью. Среди общих причин её породивших, выделяются экологические, техногенные, социальные, экономические, информационные, моральные бытовые и др. Их сильное и одновременное воздействие приводит к тому, что обычный человек чувствует себя незащищённым, испуганным, зависимым. Он не может ничего изменить, ни на что повлиять, ему приходится ко всему приноравливаться. Везде эта картина примерно одинаковая. Жестокие вспышки насилия, бунты, терроризм, религиозная и межнациональная нетерпимость…». [Подласый И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Высшее образование, 2006 с. 35].

Давно известно: школа - зеркальное отражение общества. Все происходящие в общественной жизни процессы и их последствия, как положительные, так и отрицательные, немедленно переносятся на школу и в ней закрепляются.

В современных условиях реформирования российской системы образования всё более важной представляется задача воспитания молодежи в духе понимания и принятия ценностей гражданского общества, задача формирования юного человека, способного к социализации, уважающего историко-культурное наследие, приобщающегося к духовным ценностям и истокам народной культуры. Социальный заказ требует от системы обра- зования осуществления подготовки активной, конкурентоспособной личности, компетентной в решении жизненных, профессиональных проблем, готовой к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны. Общеобразовательные учреждения должны готовить выпускников, обладающих навыками практической деятельности в правовом государстве. Соответственно на одно из первых мест выдвигается проблема формирования гражданственности учащихся общеобразовательных школ. У подрастающего поколения наблюдается недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения. Интегративным качеством, определяющим воспитание гражданских качеств, является гражданская идентичность. Проблема формирования гражданской идентичности личности актуальна, социально значима и является отражением новой парадигмы образования. В современных источниках гражданская идентичность трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор. Она выступает как осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, основанное на признаке (качестве) гражданской общности, характеризующем ее как коллективного субъективного. Выпускники школы должны уметь жить в условиях обостренной социальной и материальной неопределенности.

Мы живём в век быстрого развития коммуникации и всё большей мобильности. В окружающем мире мы видим огрубелость чувств, безразличие к людям недоверие, бессердечность и жестокость. Все проблемы общества наиболее ярко высвечиваются в школе. Что ни день, общественное мнение потрясает информация об очередном злодеянии, совершённом несовершеннолетними. Дети с утра до вечера впитывают в себя сюжеты, переполненные насилием и жестокостью, которые поступают через средства массовой информации, компьютерные игры, произведения современной популярной музыки. Потрясает количество детей, которые совершив гнусный поступок не испытывают ни сожаления, ни угрызений совести. Такие поступки делают детей бесчеловечными. Возрастает количества детей, пробующих сигареты и алкоголь. Поэтому в школе необходимо проводить регулярную работу по нравственному воспитанию учащихся, в форме бесед, организовывать встречи, устраивать военно-спортивные игры направленные на повышение уровня нравственной культуры.

Исторические и современные системы патриотического воспитания в России.

Патриотизм (греч. πατριώτης - соотечественник, πατρίς - отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами народа, стремление защищать интересы Родины и своего народа. Исторический источник патриотизма - веками и тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формирующее привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

В дореволюционной России существовала система образовательных учреждений, позволяющих эффективно решать задачи патриотического воспитания. Данные учреждения готовили для российского государства специалистов как военного дела, так и гражданско - государственной службы. Отсутствовало жёсткое разделение на военную и гражданскую службу, часто военные переходили на гражданскую службу с сохранением и даже повышением ранга.

В советское время централизованная система патриотического воспитания тесно привлекалась с идеологической составляющей политического режима. А также имела ряд отличий от царской системы. В силу форм и других признаков, в советское время Отечество стало определяться, прежде всего, как социалистическое, отражая при этом появление советской государственной системы. Представители коммунистического движения, говоря о патриотизме, опираясь на трактовку В.И. Ленина: «Патриотизм есть любовь к Родине, одно из глубоких чувств, закреплённые веками и тысячелетиями обособленных отечеств». [т. 37. с. 190].

Советскому патриотизму присущи следующие черты: беспредельная любовь к своему социалистическому Отечеству, к завоеваниям социализма и т.д. Воспитание у учащихся чувства патриотизма - одна из важнейших задач школы. С этой целью используется учебно-воспитательный процесс, формы и методы и средства комсомольских и пионерских организаций, внеурочная военно-патриотическая работа.В целом можно выделить следующие системообразующие элементы: воспитание в рамках октябрятского - пионерского - комсомольского движений; ДОСААФ СССР; Суворовские и Нахимовские военные училища; молодёжные военно - патриотические объединения и клубы. Октябрята, пионеры и комсомольцы.

В ходе Великой Отечественной войны, когда решался вопрос о судьбе нашего Отечества, народ и армия проявили небывалый по силе патриотизм, который явился основой духовно-нравственного превосходства над фашистской Германией. Вспоминая тяжёлые дни сражения за Москву, Г.К. Жуков отмечал, что «Когда мы говорим о героических подвигах, совершённых в битве за Москву, то подразумеваем не только действия нашей армии - героических советских бойцов, командиров и политработников. То, что было достигнуто на Западном фронте в октябре, а затем и в последующих сражениях, стало возможным только благодаря единству и общим усилиям войск и населения столицы и Московской области, той действенной помощи, которую оказали армии и защитникам столицы вся страна, весь советский народ.

Уже в первые месяцы войны под руководством городских партийных организаций были сформированы 12 дивизий народного ополчения. В них вступили специалисты самых различных мирных профессий - рабочие, инженеры, техники, учёные, работники искусства. Люди эти, конечно, не обладали военными навыками, многое пришлось познавать уже в ходе боёв. Но было нечто общее, что все им было свойственно, - высочайший патриотизм, непоколебимая стойкость и уверенность к победе. И это разве случайность, что из добровольческих формирований после приобретения ими необходимого боевого опыта сложились великолепные боевые соединения?

Ополченцы составляли ядро многих специальных подразделений разведчиков, лыжников, активно участвовали в партизанских отрядах..». [Г.К. Жуков. Воспоминания и размышления. т. 2. - М.: Издательство Агентства печати Новости. 1974. с.21.].

В СССР расцвет деятельности молодёжно-патриотических клубов пришёлся на вторую половину 1980-х годов. Тогда из Афганистана стали возвращаться офицеры и солдаты, для которых война обнажила не только собственную совесть, но и многочисленные недостатки в системе допризывной подготовки молодёжи. Ветераны-афганцы без каких -либо указаний сверху, повинуясь своему чувству долга, не имея никаких особых взаимных договорённостей, создали уникальную систему военно-патриотического воспитания, в основу которой легли любовь к Родине, Армии и своим детям, лучшие армейские методики и боевой опыт войны в Афганистане.

Поисковое движение. Деятельность поисковых организаций направлена на поиск пропавших без вести солдат и их последующую идентификацию на основе смертных медальонов и архивных документов, также деятельность направлена на воспитание патриотизма и готовности защите Родины у подростков и молодёжи.

Структурой, призванной решать организационные, методические и информационные задачи в системе патриотического воспитания граждан, является государственное учреждение Российской государственный военно-исторический центр при Правительстве Российской Федерации («Росвоенценр»). Эта организация была организована в 1997 году постановлением Правительства РФ с целью разработки и реализации «программ и планов по решению задач военно-исторического, мемориального и культурно-воспитательного характера, по поддержке и консолидации движений ветеранов войн, ветеранов военной службы и правоохранительных органов». С 2001 года основным направлением деятельности данной государственной структуры становится обеспечение реализации принятой в РФ Государственной программы патриотического воспитания граждан, а в последствии - и разработки концептуальных основ следующей, рассчитанной на 2011 2015 годы.

Психология человека. Понятие идентичности

Идентичность (от англ. identity - тождественность) - многозначный житейский и общенаучный термин, выражающий идею постоянства, тождества, преемственности индивида и его самосознания. В науках о человеке понятие идентичность имеет три главные модальности.

Психофизиологическая идентичность обозначает единство и преемственность физиологических и психических процессов и свойств организма, благодаря которой он отличает свои клетки от чужих, что наглядно проявляется в иммунологии.

Социальная идентичность это переживание и осознание своей принадлежности к тем или иным социальным группам и общностям. Идентификация с определенными социальными общностями превращает человека из биологической особи в социального индивида и личность, позволяет ему оценивать свои социальные связи и принадлежности в терминах «Мы» и «Они».

Понятие идентичность первоначально появилось в психиатрии в контексте изучения феномена «кризиса идентичности», описывавшего состояние психических больных, потерявших представления о самих себе и последовательности событий своей жизни. Американский психоаналитик Эрик Эриксон перенес его в психологию развития, показав, что кризис идентичности является нормальным явлением развития человека.

В период юности каждый человек так или иначе переживает кризис, связанный с необходимостью самоопределения, в виде целой серии социальных и личностных выборов и идентификаций. Если юноше не удается своевременно разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. Диффузная, размытая идентичность - состояние, когда индивид еще не сделал ответственного выбора, например, профессии или мировоззрения, что делает его образ Я расплывчатым и неопределенным.

Неоплаченная идентичность - состояние, когда юноша принял определенную идентичность, миновав сложный и мучительный процесс самоанализа, он уже включен в систему взрослых отношений, но этот выбор сделан не сознательно, а под влиянием извне или по готовым стандартам.

Отсроченная идентичность, или идентификационный мораторий - состояние, когда индивид находится непосредственно в процессе профессионального и мировоззренческого самоопределения, но откладывает принятие окончательного решения на потом.

Достигнутая идентичность - состояние, когда личность уже нашла себя и вступила в период практической самореализации.

Теория Эриксона получила широкое распространение в психологии развития. За разными типами идентичности стоят не только индивидуальные особенности, но и определенные стадии развития личности. Однако эта теория описывает скорее нормативные представления о том, как должен протекать процесс развития, психологическая реальность гораздо богаче и разнообразнее. «Кризис идентичности» - не только и не столько возрастной, сколько социально-исторический феномен. Острота его переживания зависит как от индивидуальных особенностей субъекта, так и от темпов социального обновления и от той ценности, которую данная культура придает индивидуальности.

Нравственно-патриотическое воспитание в школе

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ 'Об образовании в Российской Федерации вступает в силу с 1 сентября 2013 года, за исключением некоторых положений, вступивших в силу со дня официального опубликования (30 декабря 2012) или вступающих в силу позднее (с 1 января 2014 года).

Статья 2. Принципы государственной политики в области образования

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. Преемственность патриотизма в ФГОС нового поколения.

Одним из принципов государственной политики в области образования является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Согласно ст. 7 Закона РФ «Об образовании» ФГОС должны обеспечить «преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования».

В образовательных программах начального общего и основного общего образования (далее - примерные программы) патриотизм, как личностный результат, является одной из характеристик «портрета выпускника» каждой ступени обучения. Так в «портрете выпускника начальной школы» это отражено в следующих характеристиках - «любящий свой народ, свой край и свою Родину»; на ступени основного общего образования - «любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык»; среднего (общего) полного образования - «любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества».

Проводниками цели патриотического воспитания являются субъекты воспитательной деятельности, в качестве которых выступают государство в лице федеральных, региональных и местных органов власти; учебные заведения всех уровней; различного рода общественные организации и религиозные объединения; учреждения культуры; семья; трудовые и воинские коллективы; средства массовой информации и другие.

Каждое образовательное учреждение самостоятельно расставляет акценты и выбирает для себя наиболее приемлевые виды воспитания, исходя из накопленного опыта, традиций, приоритетов. Патриотическое воспитание неразрывно связано с другими видами воспитания - нравственными, гражданским, демократическим, правовым, экологическим.

Актуальность исследования российской идентичности обусловлена низким уровнем гражданского самосознания в обществе. Отсутствие единой, российской системы ценностей влечет за собой снижение уровня культуры и нравственности в целом, и в частности, у младших школьников.

Преемственность в формировании патриотизма в образовательных программах.

В примерных программах приведено общее определение патриотизма как «чувства и сформировавшейся гражданской позиции верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству». Следует отметить, что воспитание патриотизма в образовательных программах раскрывается в основном содержании духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Цель воспитания - социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.

Задачи воспитания. Пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма; уважения к языку, истории и образу жизни представителей народов России.

Ценности. Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству.

Формирование российской гражданской идентичности, включающей идентичность российской гражданской нации; укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании страны; развитие патриотизма; укрепление доверия к государству; уважение к образу жизни представителей народов России.

Содержание воспитания

Представления о символах государства и субъектов РФ, уважительное отношение к русскому языку как государственному и языку межнационального общения; начальные представления о народах России, их общей исторической судьбе, единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; любовь к своему селу, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины.

Общие представления о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении; системные представления о народах России, их общей исторической судьбе, единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории.

Виды деятельности и формы занятий

Ознакомление с государственной символикой РФ и субъектов, (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом); ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры исполнения патриотического долга (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий); знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями); участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры патриотизма.

Получают знания о символах государства - Флаге, Гербе России и её субъектов; знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры исполнения патриотического долга, в процессе сюжетно-ролевых игр историко-патриотического содержания; знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями; участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры патриотизма.

Планируемые результаты

Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике РФ, русскому языку, народным традициям; элементарные представления о наиболее значимых страницах истории страны, культурном достоянии своего края, о примерах исполнения патриотического долга; опыт ролевого взаимодействия и реализации патриотической позиции;

Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, родным языкам; знание символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины; знание национальных героев и важнейших событий истории России.

Программа

Нравственно-патриотического воспитания в начальной школе \

«Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы …»

Работу выполнила: учитель начальных классов. Франк Марина Николаевна, Черская НОШ.

Обращение к проблеме патриотического воспитания продиктовано, прежде всего, запросами нынешних реалий, когда наблюдается глубокое противоречие между растущим в обществе интересом к сохранению, распространению и развитию национальной культуры низким уровнем знаний культуры своего народа не только среди учащихся, но, зачастую, и среди взрослых. Для успешного взаимодействия людей разных национальностей важно знать культуру, традиции и обычаи друг друга. Чтобы учащиеся стали носителями, творческими продолжателями этнокультурных традиций своего народа, необходимо их познакомить, убедить в ценности этих традиций, приобщить к ним, выработать привычку следовать им. Нужно так продумать программу воспитания в школе, чтобы поднять на более высокий уровень знание детьми обычаев и традиций русского, Якутского, юкагирского, эвенского, чукотского народов.

Отсюда вытекают следующие проблемы:

- какими должны быть формы и содержание воспитательной работы, чтобы, не перегружая учащихся дополнительными умственными занятиями, выработать стремление к сохранению и распространению национальной культуры среди учащихся; как организовать воспитательную работу так, чтобы учащиеся знали свои права, обязанности, любили свою родину, гордились тем, что они граждане России и Якутской Республики;

- какие формы воспитательной работы могут сформировать у учащихся потребность заботиться об окружающих людях, дадут возможность для самостоятельной деятельности и творческой самореализации.

Предлагаемая авторская программа в форме игры признана решать именно эти проблемы. Она отражает современную целостную концепцию нравственно-патриотического воспитания человека.

В чём состоит авторский компонент предлагаемой программы, что принципиально нового предлагает автор в воспитательной работе в начальной школе, рассматривается в следующей главе прграммы.

Авторский компонент в программе

состоит в том, что:

- Воспитательный процесс в рамках программы осуществляется в форме игры, которая является наиболее адекватной возрасту учащихся начальных классов, способом реализации развивающей деятельности в школе. Автором сформулированы этапы, принципы, содержание программы в форме игры-путешествия, а также подробно описана авторская технология создания игрового пространства в рамках воспитательной работы в своём классе. (Подробно об этом в главе «Создание игрового пространства).

- Игра должна носить долговременный характер, при этом содержание игры, её социальное и нравственное наполнение должно усложняться с каждым годом.

- Содержание игровой деятельности включает в себя важнейшие нормы и ценности отношений учащихся начальных классов, этику поведения человека в возрасте 7-11 лет.

- Автором предложены новые оригинальные формы работы, такие как:

1. Акция «Твори добро». Программа ориентируется на личность ребенка, на нравственное и трудовое воспитание. В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». [19]. Поэтому регулярно проводятся нравственные акции «Твори добро» - это акции заботы об окружающих людях (например, изготовление поздравительных открыток для ветеранов), о школьных принадлежностях (например, ремонт книг в школьной библиотеке), о растениях и животных, и трудовые акции «Твори добро», например, наведение порядка и чистоты в классе, около школы, и т. д.

2. «Школа вежливых наук», «Школа этикета». Эти занятия позволят детям в игровой форме овладеть навыками культурного поведения в общественных местах и навыками доброжелательного, вежливого общения друг с другом.

3. Операция «Я - исследователь». Оригинальная авторская специфика организации познавательной деятельности в рамках программы связана с тем, что значительное число участников данной игры (88%) имеют очень низкий уровень развития психических процессов. Поэтому программа содержательно ориентирована на расширение общей эрудиции и развитие познавательной активности. Необычность, авторство построения познавательной деятельности в том, что каждый год обучения посвящён какому-либо «путешествию», усложняющемуся соответственно возрасту учеников. (Подробно об этом в главе «Создание игрового пространства»). Главная идея предлагаемых автором маршрутов, дел и занятий - научить каждого "путешественника" наблюдать, смотреть и видеть, а также думать и осознавать то, что он видит. Таким образом, повысится внимание, произойдёт формирование учебной мотивации и развитие познавательной активности.

4. «Заочные экскурсии по городам и рекам России. Многие города России имеют интересную историю, известны своими архитектурными памятниками. Очное знакомство не возможно, в силу финансовых вопросов. Поэтому предусмотрены заочные путешествия по интереснейшим местам России и Якутии.

5. «Круглый стол». В конце каждой четверти на протяжении всего периода действия программы происходит авторский ритуал, который образует традицию классного коллектива. Это «Круглый стол», проводимый с целью контроля психологического климата в коллективе:

• В первом классе - круглый стол «Радуга настроения»;

• Во втором классе - «Голубое небо»;

• В третьем классе - «Поделись улыбкою своей»;

• В четвёртом классе - «Чёрно-белое кино».

Данные мероприятия совершенно необходимы для решения одной из главных поставленных задач - сплочения коллектива и нравственного воспитания учащихся. «Круглый стол» - это беседа по душам, где каждый участник игры (и педагог, и дети) говорит о том, что составляет его внутренний психологический комфорт и дискомфорт на данный момент времени. «Круглый стол» помогает учителю отследить состояние души каждого ребёнка, вовремя помочь и оказать моральную поддержку и невероятным образом сплачивает коллектив, способствует возникновению доверия между всеми участниками воспитательного процесса.

Проектная деятельность как средство воспитания гражданской идентичности школьников.

Огромное значение для развития творческих способностей учащихся имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа. Которая способствует не только развитию способностей ребёнка, но и мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом. Самое главное способствует его социальной адаптации в среде сверстников, помогает менять его статус в коллективе, позволяет почувствовать собственную значимость. Нравственная сторона организации и содержания научно-исследовательской работы в школе зависит от взрослого, от педагога, от тех принципов и правил, которые существуют в подготовке учащихся к участию в исследовательском движении. Образовательная и воспитательная эффективность проектной деятельности повышается при выполнении проектов, доброжелательное отношение между педагогами, школьниками и родителями. Учебно-исследовательская деятельность школьников - это возможность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребёнка и при этом способствуют формированию новых знаний.

Пример рецензии.

На научно-исследовательскую работу ученицы Черской средней общеобразовательной школы, Республики Саха (Якути), Нижнеколымского района Яковлевой Валерии Аяновны.

Тема исследования «Якутяне - участники Сталинградской битвы». «Парень из Нижней Колымы». Историко - архивное исследование жизни и деятельности Участника ВОВ, участника Сталинградской битвы И.П. Котельникова.

Руководитель учебного исследования: учитель истории Черской СОШ В.В. Винокуров.

Целью данного исследования являлось изучение Сталинградской битвы на примере одной биографии участника событий тех лет.

Автором исследования проделана работа архивная работа: изучены материалы, имеющие отношения к событиям страны, материалы относящиеся к местам проживания человека, которому посвящено исследовательская работа.

Значимость данной работы состоит в том, что на примере отдельно взятой личности рассматривается и исследуется целый исторический период в истории государства. Эта работа актуальна, она служит ярким примером отношения молодого поколения к историческому наследию своей страны, её прошлому, её людям, которые составили славу государства своими подвигами и своим беззаветным служением Родине.

Анализ с позиции преемственности в формировании патриотизма позволяет сделать следующие выводы:

цель воспитания, обозначенная в примерной программе начального общего образования идентична цели воспитания основного общего образования.

Наблюдается расширение задач воспитания от начального общего к среднему общему образованию: в среднем звене добавляется новая задача - формирование российской гражданской идентичности. Это расширяет поле воспитательной деятельности классного руководителя, педагога; формирование таких понятий, как патриотизм, уважение к языку, истории и образу жизни представителей народов России является задачей начального общего образования. В среднем звене эта задача трансформируется в укрепление веры в Россию, чувство личной ответственности за Отечество, заботу о процветании своей страны, развитие патриотизма; укрепление доверия к государству; уважение к образу жизни представителей народов России; служение Отечеству, как базовая ценность и задача, обозначено в примерной программе начальной школы, а в среднем звене этой задачи нет; в содержании воспитания наблюдается преемственность в формировании системных представлений в среднем звене о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, и её народов трансформируются в систему знаний в среднем звене. В то же время, в среднем звене отсутствует элемент содержания - любовь к своему селу, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины; как вид деятельности, в примерной программе начального общего образования фиксируется ознакомление с государственной символикой Российской Федерации, и её субъектов; с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей. В среднем звене становится востребованной активная позиция учащегося в процессе получения знаний о символах государства; знакомства с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей; с деятельностью общественных организаций патриотической направленности. Как в начальном звене, так и в среднем отмечается участие, как вид деятельности, указывающий на активную роль ученика в воспитательном процессе; опыт ролевого взаимодействия и реализации патриотической позиции ученика, как планируемый результат начальной школы, в среднем звене расширяется в знание символики РФ, национальных героев и важнейших событий истории России; системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, защиты Отечества как долга и обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии.

Таким образом, в образовательных программах преемственность патриотизма, как базовой ценности, прослеживается от начального образования к среднему. Наблюдается расширение задач, содержания образования, видов деятельности и планируемых результатов. Но служение Отечеству, как ценность, не представлена в программе среднего звена.

Российская идентичность на наш взгляд представляет собой осознание гражданином России себя как полноценного члена российского общества. Рядовые граждане Российской Федерации зачастую считают себя непричастными, бессильными в оказании любого влияния на процессы, происходящие в обществе. Так происходит снятие с себя лично ответственности за судьбу российского народа в целом и свою в частности. Наше исследование направлено на изучение психологических и педагогических аспектов формирования российской идентичности средствами гражданско-патриотического воспитания. Анализ российской системы воспитания показал, что наиболее эффективным средством в данном случае будет являться внедрение культурных образцов, характерных для российской системы ценностей, в процессы воспитания и обучения.

Нижнеколымский район, Республики Саха (Якутия) является многонациональным (полиэтническим), в районе проживают коренные малочисленные народы Севера - чукчи, эвены, юкагиры, а также северные якуты и старожильческие русские.

Динамика поступления и обучения выпускников Черской СОШ в ВУЗы, ССУЗЫ и прохождение службы в Российской армии.

1-ый ряд поступление и обучение в ВУЗ-ах; 2-ой ряд поступление и обучение в ССУЗ-ах; 3-ий ряд прохождение службы в рядах Российской армии.

Анализ таблицы с позиции патриотизма и идентичности позволяет сделать следующие выводы:

- цель воспитания и образования достигнуты;

- выпускники школы, обучающиеся в различных учебных заведениях, проходят срочную службу в Российской армии.

Выпускники Черской СОШ по окончании учебных заведений работают по специальности в пределах района и в большинстве за его пределами и заняты во всех сферах общества.

Заключение

А одна из задач нравственного воспитания - это воспитание патриотических чувств у детей школьного возраста. Российская идентичность на наш взгляд представляет собой осознание гражданином России себя как полноценного члена российского общества.

При проведении первичного мониторинга сформированости патриотизма и гражданственности у младших школьников были получены данные, которые лишь подтвердили наше предположение об актуальности проблемы формирования социо-культурной активности младших школьников

Можно отметить сегодня тенденцию усиления внимания учителей к обеспечению в учебном процессе условий школьников. Стимулирование направленности развития личности ученика создает базу для ее творческого развития на протяжении всех лет школьного обучения.

Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста.

Еще классики педагогики, такие как Я.А.Каменский, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский в своих трудах поднимали тему патриотического воспитания. Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. К.Д. Ушинский считал, что система воспитания порождается историей народа, его материальной и духовной культурой.

В процессе патриотического воспитания огромную роль имеет преемственность между начальным образованием и общей школой.

Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Разработка и апробация моделей содержания и организации образовательного процесса по теме «Патриотическое воспитание школьников», способствует преемственному развитию детей начального школьного возраста и основной школы.

2. Чтобы правильно строить работу по патриотическому воспитанию, за основу необходимо взять следующие документы:

- Конституция Российской Федерации.

- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы», утверждённой Правительством РФ от 5.10.2010 г., ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России, программа определяет основные пути развития системы патриотического воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы реализации программы.

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России» (с изменениями и дополнениями) от 13 марта 1995 г.

- Федеральный закон «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» (с изменениями и дополнениями) от 19 мая 1995г.

- Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об увековечении памяти погибших при защите Отечества"» от 5 апреля 2013 г.

- Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

- Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, разработка которой обусловлена необходимостью выполнения Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»

Модель гражданско-патриотического воспитания в современных условиях позволит достичь основного планируемого результата - достижения модели выпускника: социализированная жизнеспособная личность с активной гражданской позицией, обладающая социально ценностными нравственными качествами с развитым творческим потенциалом и способностью саморазвитию.

.

Использованная литература

1. Закон РФ «Об образовании». - URL://consultant.ru.

2. Подласый И.П. Педагогика. Учебник. - М.: Высшее образование, 2006.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.: 1985, т. 2.

2. 1. Г.К Жуков. Воспоминания и размышления. т. 2. -М.: Издательство Агентства печати Новости. 1974.

   2. В.И. Ленин. т. 37.

   3. Шефнер О.Р. Основные подходы к определению понятия «патриотическое воспитание». / О.Р. Шефнер//Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов»: в 4 ч. Ч. 3. - Челябинск: Образование», 2005. -. 154-160.

3. Васильева - Гангнус Л.П. Азбука вежливости. - М.:Педагогика, 1989.

4. Выготский Л. С. Собр. соч. - М., 1982.

5. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов-на-Дону: Феникс,2006.

6. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. - М.: АСТ, 2007.

7. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971

8. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. - М.: Просвещение, 1976.

9. Они И.Л. Спасибо, пожалуйста, здравствуйте - Л.:Лениздат, 1991

10. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: Новая школа, 1996.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

12. Рябцев Ю.С. История русской культуры. - М.: Росмэн-Пресс, 2003.

13. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. - М.: Народное образование, 2000.

14. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

15. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.

16. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985,т.2.

17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989