Учителю
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ФГОС

Рабочая программа по русскому языку 1 класс ФГОС

Автор публикации: Титова А.В.

Дата публикации: 28.04.2015

Краткое описание: Программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МоиН РФ от 06.10.2009 г. №373).Программа разработана в соответствии с новыми образовательными стандартами на основе концепции «Перспективная нача

предварительный просмотр материала

МОУ «Станская средняя общеобразовательная школа»

«Утверждаю»

Директор школы: ___________________ /Смирнова Г.Н./

Приказ №_____ от ________________

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1 КЛАСС

Программа составлена

учителем начальных классов Титовой А.В.

по УМК «Перспективная начальная школа»,

на основе авторской учебной программы

«Русский язык» Н.А. Чураковой, М.Л. Каленчук

2013 г.

Оглавление

Стр.

Пояснительная записка……………………………………….

Общая характеристика учебного предмета……………….

Место предмета в учебном плане…………………………..

Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета………………………………………….....

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета…………………

Содержание программы учебного предмета……………..

Тематическое планирование………………………………..

Описание материально - технического

обеспечения для преподавания учебного предмета……

1.Пояснительная записка

Программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МоиН РФ от 06.10.2009 г. №373).

Программа разработана в соответствии с новыми образовательными стандартами на основе концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний.

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное, он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная - формирование элементарной лингвистической компетенции.
социокультурная - развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

Исходя из этого назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры,

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой,

3) формирование у детей чувства языка,

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь делать ее правильной, точной, богатой,

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых речевых и правописных умений и навыков необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

2. Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А) Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б) Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором_логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных -[м]-[п], [т΄]-[д΄], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л΄], [л΄]-[в΄], [л]-[й΄], [р]-[й΄], [р΄]-[л΄], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч΄]-[т΄] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, не различение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные Ь и Ъ; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и - что очень важно - к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, - являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

А) изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;

Б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;

В) свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику - но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающие знания в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении четырех лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника - они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы с младшими школьниками, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает:

а) иллюстрации внешней интриги, позволяющей школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге;

б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;

в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза - в каникулы - начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова - в предложении, предложения - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющая значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников - сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ - 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое главное - привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А.

Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударным звуком на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта - это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти другие регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции - транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука - к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах:

М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»;
П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»;
П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»;
Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»;
В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»;
Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»;
М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»;
Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».

3. Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 50 часов в 1 классе для обязательного изучения курса «Русский язык» на базовом уровне из расчета 10 учебных недель по 5 учебных часов в неделю.

Содержательное и методическое обеспечение курса:

Учебно-методический комплект по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой. В этот комплект входит «Азбука» и «Тетради по письму» № 1-3.

УМК по русскому языку для 1 класса общеобразовательного учреждения, на основе которого ведется преподавание предмета, содержит:

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, - М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. -М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

Осознание языка как основного средства человеческого общения;
Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
Умение задавать вопросы.

Уроки русского языка обеспечивают формирование:

- регулятивных действий,

-познавательных действий,

- коммуникативных действий.

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

- первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполняемую соседом;

- выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

- понимать что необходимо выполнение работы над ошибками;

- выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Русский язык» к концу 1 - го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

различать звуки и буквы;
различать буквы и их основные звуковые значения;
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие - глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
делить слова на слоги, определять ударный слог;

пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
пользоваться способом обозначения звука [й΄] в начале слова (с помощью букв е, е, ю, я);

пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

различать предложение и слово;
определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
писать слова с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу, ци - це под ударением;
писать словарные слова, определенные программой;
писать под диктовку текст объемом 18 - 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

6. Содержание учебного предмета

1 класс (50 часов)

Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й΄]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи_ши, ча_ща, чу_щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

Построение звуковой схемы слова.

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов(названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Словарные слова: Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

7. Тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе

Развернутое тематическое планирование уроков русского языка

в 1 классе (50 часов в год, из расчета 10 учебных недель по 5 часов в неделю)

по УМК «Перспективная начальная школа» к учебнику «Русский язык» автор Н.А. Чуракова

№ п/п

Тема урока, тип урока.

Планируемые результаты

(Личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности учащихся

Предметные

Личностные

УУД

Метапредметные УУД

Глава 1. Волшебный Лес в опасности. (1 час)

Новый учебник

«Русский язык».

Алфавит.

Урок изучения нового материала.

Называть русский алфавит.

Писать заглавные и строчные буквы близкие по написанию.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: ориентироваться в учебной книге;

понимание и преобразование информации.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Называть буквы алфавита в определенной последовательности.

Глава 2. Дети осваивают алфавит. (2 часа)

Упражнение

в расположении слов

в алфавитном порядке.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Классифицировать буквы по их начертанию.

Уметь пользоваться алфавитом.

адекватная мотива-ция учебной деятельности;

учебные и познава-тельные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; умение применять правила, пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями.

Коммуникативные УУД: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

Располагать слова в алфавитном порядке.

Использовать алфавит на практике.

Закрепление знаний

об алфавите.

Урок закрепления знаний.

Определять положе-ние заданной буквы в алфавите: ближе к началу, к середине, ближе к концу.

Называть соседние буквы

по отношению к заданной.

Запомнить новые словарные слова.

адекватная мотива-ция учебной деятельности;

учебные и познава-тельные мотивы;

ориентация на мора-льные нормы и их выполнение;

способность к моральной децентрации.

Называть буквы алфавита в определенной последовательности.

Располагать слова в алфавитном порядке.

Использовать алфавит на практике.

Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром слов. (5 часов)

Слова - предметы.

Слова - действия.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Ставить вопросы

к словам - предметам и

словам - действиям.

Отличать слова,

отвечающие на вопросы кто? что?.

Составлять схемы предложений и записывать предложения по схеме.

самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществление контроля над процессом и результатом деятельности.

Познавательные УУД: работать с разными видами информации;

применение и представление информации;

оценка достоверности получаемой информации;

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД:

в рамках инициативного сотрудничества работать с соседом по парте, договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

выполнять работу по цепочке.

Находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его. Определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики. Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова».

Слова - признаки.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Иметь представление

о словах-признаках.

Составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам,

состоящим из трех слов.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к моральной децентрации.

Познавательные УУД: работать с разными видами информации;

применение и представление информации;

оценка достоверности получаемой информации;

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

Слова - предметы неглавные (дополнительные).

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Иметь представление о словах - предметах неглавных,

схематически изображать слова,

составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, глядя на сюжетную картинку.

Познавательные УУД: работать с разными видами информации;

применение и представление информации;

оценка достоверности получаемой информации;

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД:

выполнять работу по цепочке.

Находить основание для классификации слов Оформлять предложения при письме.

Слова - помощники.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Иметь представление

о словах - помощниках.

Распознавать предлоги в предложении.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к моральной децентрации.

Познавательные УУД: работать с разными видами информации;

применение и представление информации;

оценка достоверности получаемой информации;

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД:

выполнять работу по цепочке.

Предупредительный диктант.

Контрольный урок.

Применение алгоритма написания предупредительного диктанта.

Повторение изученных орфограмм.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД: Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания предупредительного диктанта).

Регулятивные УУД: Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.

Коммуникативные УУД: Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Повторяют изученные орфограммы.

Записывают текст под диктовку.

Отмечают изученные орфограммы.

Осуществляют взаимоконтроль в парах.

Глава 4. Тайны устной и письменной речи. (6 часов)

Устная и письменная речь.

Урок изучения нового материала.

Ставить вопросы

к словам - предметам и

словам - действиям.

Отличать слова,

отвечающие на вопросы кто? что?

смыслообразование и

нравственноэтическая ориентация:

организация участия детей в действиях интриги, содержащей восстановление нарушенного порядка, ориентирующей младшего

школьника на помощь героям-животным, попавшим в плен,

и решение с этой целью разных интеллектуальных задач.

Познавательные УУД: умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

умение ставить, формулировать и решать проблемы;

поиск и фиксация информации;

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков;

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

ориентироваться в учебной книге.

Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений;

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.

Упражнение в распознавании устной и письменной речи.

Уроки комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Составлять схемы предложений и записывать предложения по схеме.

высказывания.

Пользоваться знаками препинания в конце предложения.

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:

школьника на помощь героям-животным, попавшим в плен,

и решение с этой целью разных интеллектуальных задач.

Познавательные УУД: умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

умение ставить, формулировать и решать проблемы;

поиск и фиксация информации;

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков;

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

ориентироваться в учебной книге.

Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений;

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками

Смыслоразличитель-ная роль ударения.

Комбинированный урок.

Определять значение ударения для слов, которые одинаково пишутся,

Применять правила списывания текста.

Понимать значение слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся.

смыслообразование и нравственно-этическая ориента-ция: организация участия детей в действиях интриги, содержащей вос-становление нару-шенного порядка, ориентирующей младшего школьника на помощь героям-животным, попавшим в плен, и решение с этой целью разных интеллектуальных задач.

Познавательные УУД: умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями; умение ставить, формулировать и решать проблемы; поиск и фиксация информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков; установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное;ориентироваться в учебной книге.

Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений; видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки.

Правила списывания текста.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Списывать небольшой текст по правилам списывания.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний;

Формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче

Познавательные УУД: Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Регулятивные УУД: Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль результатов письма.

Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

Повторяют все изученные буквы, делают вывод об их значении для человека. Повторяют алгоритм списывания, обсуждают в парах или группах слова с трудностями в написании, самостоятельно выполняют работу по алгоритму, осуществляют самоконтроль.

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Применять правила употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях.

Записывать предложения с именами собственными,

составлять предложения по картинке.

Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. (1 час)

Маша и Миша знакомятся

со звуковым столбиком.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Различать гласные и согласные звуки,

обозначать их при помощи схем.

Проводить звуковой анализ слов.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: работать с разными видами информации;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова.

Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки. (1 час)

Звонкие и глухие парные согласные.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов.

Использовать схематическое обозначение звонких и глухих согласных

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: ориентироваться в учебной книге, понимание и преобразование информации.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Различать звуки: звонкие и глухие. Объяснять (характеризовать) особенности согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх).

Глава 7. Загадка звука [й'] и буквы й. (3 часа)

Звук и буква Й.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Характеризовать звук[й'].

Переносить слова с буквой Й и делить слова на слоги.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществление контроля за процессом и результатом деятельности.

Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук.

Двойная роль (работа)

букв у, а, ю, я.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Давать характеристику гласным звукам,

определять роль гласных букв в словах.

Определять двойную роль букв у, а, ю, я.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие.Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Упражнение

в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Обозначать звуки буквами е, е, ю, я.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Различать звуки: гласные и согласные. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике.

Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки. (4 часа)

Упражнение

в различении мягких и твердых согласных звуков.

Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков.

Вычленять мягкие и твердые согласные звуки

в составе слов.

Определять, какими гласными обозначается мягкость согласных звуков.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: понимание и преобразование информации;

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми.

Освоение формул речевого этикета - ситуация встречи, её использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

готовность и способ-ность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответствен-ность за свои поступки устойчивое следование в пове-дении социальным нормам; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

Познавательные УУД: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; построение рассуждения; обобщение.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.

Моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). Анализировать успешность участия в диалоге.

Написание слов

с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса слов.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Отличать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами.

Составлять предложения по схемам.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: понимание и преобразование информации;

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие.Объяснять (характеризовать) особенности согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки.

Различение твердых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков.

Урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Различать

звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: понимание и преобразование информации;

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по задан-ному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. Находить (из ряда предложен-ных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх).

Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам. (5 часов)

Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков.

Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков.

Вычленять мягкие и твердые согласные звуки

в составе слов

Определять, какими гласными обозначается мягкость согласных звуков.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: понимание и преобразование информации;

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым (и).

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и не- знакомыми, с людьми разного возраста.

Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.

Распознавание мягких и твердых согласных

на слух, обозначение их с помощью гласных букв.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Различать

звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки.

Составлять предложения по схемам.

Отличать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: понимание и преобразование информации;

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предупредительный диктант.

Контрольный урок.

Применение алгоритма написания предупредительного диктанта.

Повторение изученных орфограмм.

Регулятивные УУД: Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.

Коммуникативные УУД: Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Повторяют изученные орфограммы.

Записывают текст под диктовку.

Отмечают изученные орфограммы.

Осуществляют взаимоконтроль в парах.

Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары. (3 часа)

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Определять особенность звуков [ж], [ш], как всегда твердых.

Писать сочетания жи-ши, же-ше, ци-це.

самоопределение:

система заданий, нацеленная

на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: понимание и преобразование информации,

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском опре-деленных орфограмм.

Слова с сочетаниями

ци-це;

слова-исключения с сочетанием цы.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Определять особенность звуков [ц], как всегда твердых.

Писать сочетания ци, цы, це.

самоопределение:

система заданий, нацеленная

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: понимание и преобразование информации,

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Группировать звуки по задан-ному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Моделировать в ходе коллек тивной работы алгоритмы применения орфографических правил.

Правописание слов

с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це.

Урок закрепления знаний.

Определять особенности всегда твердых звуков.

Писать изученные традиционные написания.

самоопределение:

система заданий, нацеленная

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: понимание и преобразование информации,

установление причинно-следственных связей;

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения. Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил.

Глава 11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных. (3 часа)

Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Определять особенность звуков [ч], [щ], как всегда мягких.

Писать сочетания

чу-щу, ча-ща.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и прием приглашения зайти в гости

Освоение формул речевого этикета - ситуация встречи и приём приглашения в гости, их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.

Правописание слов

с сочетаниями

чу-щу, ча-ща.

Повторение правил переноса.

Урок закрепления

знаний.

Писать сочетания

чу-щу, ча-ща.

Переносить слова и делить слова на слоги.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других;

Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх).

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ - твердым? (5 часов)

Мягкий знак на конце и в середине слова.

Урок изучения нового материала.

Понимать значение мягкого знака на конце слов.

Выполнять звукобуквенный анализ слов.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: работать с разными видами информации;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений;

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Разделительный мягкий знак.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний

Понимать значение разделительного Ь, его употребление в словах

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: работать с разными видами информации;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений;

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Разделительные Ъ и Ь.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний.

Понимать значение Ь

как показателя мягкости предшествующего согласного, разделительных Ъ и Ь.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: работать с разными видами информации;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений;

Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх).

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова.

Урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Переносить слова

с Ь в середине слова.

Составлять предложения по схеме, списывать текст,

делать звуковой анализ слов.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД: работать с разными видами информации;

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД: построение логической цепи рассуждений;

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями.

Освоение формул речевого этикета - общение с гостями, её использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.

Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими. (5 часов)

Звонкие и глухие согласные на конце слов.

Урок изучения нового материала.

Различать парные звонкие и глухие согласные звуки.

Соотносить произношение и написание слов.

адекватная мотива-ция учебной деятельности;

учебные и познава-тельные мотивы;

организация участия детей в действиях интриги, содержащей ориентацию на помощь героям и решение с этой целью разных интеллектуальных задач.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: умение применять правила и пользоваться инструкциями, анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; анализ моделей; сопоставление разных знаково-символических обозначений звуков в схемах-моделях слов.

Коммуникативные УУД:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки.

Способы проверки слов с парными согласными на конце слов.

Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний

Применятьть способы проверки слов с парными согласными на конце слов.

Записывать слова

с парными согласными на конце.

адекватная мотива-ция учебной дея-тельности;

учебные и познава-тельные мотивы;

смыслообразование и нравственно-этическая ориен-тация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей ориентацию на помощь героям и решение с этой целью разных интеллектуальных задач.

Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения. Моделировать в ходе коллек-тивной работы алгоритмы применения орфографических правил.

Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом.

Прощание.

Освоение формул речевого этикета - ситуация расставания, поведение за столом, их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и не- знакомыми, с людьми разного возраста.

Написание слов с парными согласными.

Закрепление знаний учащихся о звуках и буквах.

Уроки закрепления знаний.

Писать парные согласные на конце слов, составлять схемы предложений.

Выполнять звукобуквенный анализ слов.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

.Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются. (6 часов)

Закрепление знаний учащихся о предложении.

Урок закрепления знаний.

Определять количество предложений

в тексте и различать предложения по цели высказывания.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные УУД: следовать установленным правилам общения при осуществлении сотрудничества;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Обобщение знаний о предложении.

Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений и навыков.

Пользоваться знаками препинания

на конце предложений, разных по цели высказывания,

делить слова на слоги

и для переноса.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные УУД: следовать установленным правилам общения при осуществлении сотрудничества;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Схемы предложений. Словарный диктант.

Контрольный урок.

Составлять схемы предложений и предложения по схемам.

адекватная мотивация учебной деятельности;

учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные УУД: следовать установленным правилам общения при осуществлении сотрудничества.

Воспроизводить образцы моделей слов и предложений.

Контрольное списывание.

Контрольный +

коррекционный урок..

Применять изученные правила написания слов и предложений.

мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: применять установленные правила в планировании способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

Познавательные УУД: применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

Коммуникативные УУД: следовать установленным правилам общения при осуществлении сотрудничества; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Контрольный диктант.

Контрольный +

коррекционный урок

Применять изученные правила написания слов и предложений.

мотивация учебной деятельности; учебные и позна-вательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: - применять установленные правила в планировании способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Оформление писем и анкет.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

Писать адрес

на конверте,

заполнять анкету

с личными данными.

мотивация учебной деятельности; учебные и позна-вательные мотивы;

способность к моральной децентрации.

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Познавательные УУД: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; построение рассуждения; обобщение.

Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил.

7.1. Календарно - тематическое планирование уроков русского языка

в 1 классе (50 часов, из расчета 10 учебных недель 5 часов в неделю)

по УМК «Перспективная начальная школа» к учебнику «Русский язык» автор Н.А. Чуракова

№

п/п

Наименование главы учебника

Тема урока

Учебник,

стр.

Тетрадь,

стр.

Дата проведения

Глава 1.Волшебный лес в опасности (1ч.).

Новый учебник «Русский язык». Алфавит.

5-7

Глава 2. Дети осваивают алфавит (2 ч.)

Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке

8-9

Закрепление знаний об алфавите

10-13

Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром слов (5 ч.)

Слова-предметы. Слова-действия

14-15

6-7

Слова - признаки

15-16

8-9

Слова - предметы неглавные (дополнительные)

16-17

10-11

Слова-помощники

18-29

12-13

Предупредительный диктант.

Глава 4. Тайны устной и письменной речи (6 ч.)

Устная и письменная речь

21-22

Упражнение в распознавании устной и письменной речи

25-26

15-16

Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи

28-29

Смыслоразличительная роль ударения

15-16

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек

28-29

Правила списывания текста

Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком ( 1 ч.)

Знакомство со звуковым столбиком

29-31

Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки (1 ч.)

Упражнение в различении звонких - глухих, мягких - твердых парных согласных звуков

32-34

19; 20

Глава 7. Загадка звука [й] и буквы «Й» (3 ч.)

Звук и буква Й

35-37

Работа букв у, у, ю,я

37-39

Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных

40-42

Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки (4ч.)

Распознание согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

42-44

Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми

48-49

Упражнение в различении мягких и твердых звуков. Повторение правил переноса слов

45-46

Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твердыми согласными

47-48

Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам (5 ч.)

Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков.

49-53

Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым (и)

50-52

Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

53-56

Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

30-33

Предупредительный диктант

Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары (3 ч.)

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це

56-59

34-35

Слова с сочетаниями ци, це ; слова-исключения с сочетанием цы

60-62

Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це

62-63

С.36

Глава 11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных (3ч.)

Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща

64-66

Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости

52-54

Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов

66-68

Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ - твердым? (5 ч.)

Мягкий знак в конце и в середине слова

68-70

Разделительный мягкий знак и его работа

71-72

Разделительный Ъ и его работа

73-74

Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями

54-56

Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова

74-75

Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими(5 ч.)

Звонкие и глухие согласные на конце слов

76-78

Способы проверки слов

79-81

Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом

56-58

Написание слов с парными согласными на конце

81-82

Закрепление знаний учащихся о звуках и буквах

83-84

43-44

Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются (6 ч.)

Закрепление знаний учащихся о предложении

85-86

Обобщение знаний о предложении

Схемы предложений. Словарный диктант

86-87

Контрольное списывание

Контрольный диктант

Оформление писем и заполнение анкет

87-89

ИТОГО ПО ПЛАНУ - 50 часов

8. Описание материально-технического обеспечения для преподавания учебного предмета.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

1.Учебно-методический комплект для 1 класса УМК «Перспективная начальная школа»:

программа

учебники

рабочие тетради

Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ

2.Наборы сюжетных (предметных) картинок

3.Словари по русскому языку:

толковый словарь

словарь фразеологизмов

орфографический словарь

словообразовательный словарь

Д/Ф

4.Классная настенная доска

5.Персональный компьютер

6.Мультимедийный проектор

7.Экспозиционный экран

8.Демонстрационный материал (таблицы, карточки и др.)

Д/Ф/К

Изготавливает учитель

Д - демонстрационный материал (не менее одного на класс),

К - полный комплект (на каждого ученика класса),

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников),

П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек

Литература:

1.Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» /; Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

2. Чуракова Н.А. Русский язык: Методическое пособие для учителя.1 класс - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

6.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е. С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2011

Календарно - тематическое планирование уроков русского языка

в 1 классе (50 часов, из расчета 10 учебных недель 5 часов в неделю)

по УМК «Перспективная начальная школа» к учебнику «Русский язык» автор Н.А. Чуракова

№

п/п

Наименование главы учебника

Тема урока

Учебник,

стр.

Тетрадь,

стр.

Дата проведения

Глава 1.Волшебный лес в опасности (1ч.).

Новый учебник «Русский язык». Алфавит.

5-7

Глава 2. Дети осваивают алфавит (2 ч.)

Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке

8-9

Закрепление знаний об алфавите

10-13

Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром слов (5 ч.)

Слова-предметы. Слова-действия

14-15

6-7

Слова - признаки

15-16

8-9

Слова - предметы неглавные (дополнительные)

16-17

10-11

Слова-помощники

18-29

12-13

Предупредительный диктант.

Глава 4. Тайны устной и письменной речи (6 ч.)

Устная и письменная речь

21-22

Упражнение в распознавании устной и письменной речи

25-26

15-16

Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи

28-29

Смыслоразличительная роль ударения

15-16

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек

28-29

Правила списывания текста

Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком ( 1 ч.)

Знакомство со звуковым столбиком

29-31

Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки (1 ч.)

Упражнение в различении звонких - глухих, мягких - твердых парных согласных звуков

32-34

19; 20

Глава 7. Загадка звука [й] и буквы «Й» (3 ч.)

Звук и буква Й

35-37

Работа букв у, у, ю,я

37-39

Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных

40-42

Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки (4ч.)

Распознание согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

42-44

Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми

48-49

Упражнение в различении мягких и твердых звуков. Повторение правил переноса слов

45-46

Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твердыми согласными

47-48

Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам (5 ч.)

Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков.

49-53

Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым (и)

50-52

Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

53-56

Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

30-33

Предупредительный диктант

Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары (3 ч.)

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це

56-59

34-35

Слова с сочетаниями ци, це ; слова-исключения с сочетанием цы

60-62

Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це

62-63

С.36

Глава 11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных (3ч.)

Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща

64-66

Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости

52-54

Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов

66-68

Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ - твердым? (5 ч.)

Мягкий знак в конце и в середине слова

68-70

Разделительный мягкий знак и его работа

71-72

Разделительный Ъ и его работа

73-74

Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями

54-56

Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова

74-75

Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими(5 ч.)

Звонкие и глухие согласные на конце слов

76-78

Способы проверки слов

79-81

Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом

56-58

Написание слов с парными согласными на конце

81-82

Закрепление знаний учащихся о звуках и буквах

83-84

43-44

Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются (6 ч.)

Закрепление знаний учащихся о предложении

85-86

Обобщение знаний о предложении

Схемы предложений. Словарный диктант

86-87

Контрольное списывание

Контрольный диктант

Оформление писем и заполнение анкет

87-89

ИТОГО ПО ПЛАНУ - 50 часов

⇧

⇩