Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс ПНШ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по обучению грамоте составлена в соответствии с ФГОС, «Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа», на основе Концепции стандарта второго поколения и авторской программы » Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова «Обучение грамоте».

Изучение курса направлено на достижение следующих целей:

• обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка,

• развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

Задачи:

• овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельнос­ти);

• развитие умений слушания и говорения;

• расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

• овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

• овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

• приобретение и систематизация знаний о русском языке;

• раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;

• формирование у детей чувства языка.

Общая характеристика курса.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой - как рукодвигательного действия.

Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:

1. подготовительного;

2. основного;

3. заключительного.

Общий объём часов на изучение дисциплины, предусмотренный учебным планом составляет 215 часов.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета обучение грамоте в начальной школе выделяется 207 часов из них на обучению грамоте (чтение) 92 часа 4 часа в неделю, обучению грамоте (письмо) 115 часов 5 часов в неделю.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Обучение грамоте как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе.

Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности  любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Вклад курса в решении основных педагогических задач

- Формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; - воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; - индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, регулятивной. Учебный предмет «Обучение грамоте» содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Особенности содержания учебной деятельности учащихся

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе, уметь вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. Программа ориентирована на формирование умений распознавать объекты, выделяя существенные признаки; синтез, сравнение. Использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Результаты освоения курса

Личностные результаты: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Учебные предметы обеспечивают формирование метапредметных: познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-след­ственных связей. Ориентация в морфологической и синтак­сической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает раз­витие знаково-символических действий - замещения (напри­мер, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоиз­менения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобща­ющую и планирующую функции.

Предметные результаты:

К концу подготовительного периода

обучающиеся должны знать/ понимать:

• на уровне образных элементарных представлений структурные
  единицы языка: слово, предложение, текст;

• знать, называть и различать по форме структурные единицы
  графической системы - элементы печатных и письменных букв рус­ского алфавита.

Уметь:

• составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 пред­ложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письмен­ными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

Требования к концу основного звукобуквенного периода

обучающиеся должны знать/понимать что:

• звуки русского языка делятся на гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные - на удар­ные и безударные;

• слово представляет собой единство звучания и значения;

• звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

• звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью
  условных графических символов (кружков, квадратов), но люди
  издавна договорились обозначать их буквами - тоже условными
  значками;

• основные слова называют предметы, их признаки, действия,
  неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат
  для связи основных слов в предложении; графические символы их
  обозначения;

• устное высказывание членится на предложение и текст, эти
  единицы языка можно также изобразить графически;

• элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных
  букв;

• форма каждой печатной буквы состоит из элементов, рас­положенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

• формы всех письменных букв состоят из элементов, распо­ложенных в определенном пространственно-количественном соотношении.

Уметь:

• акцентировано произносить звуки в заданной последова­тельности в слове, выделять один из них (в соответствии с зада­нием учителя) и давать ему полную характеристику;

• при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

• делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;

• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэ­пически;

• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов
  по слогам и орфоэпически;

• перекодировать звуковую форму слов из условно графичес­кой в буквенную и наоборот;

• анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

• писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;

• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

• при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;

• записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;

• выполнять узоры-бордюры и росчерки.

Использовать приобретенные знания и умения в практичес­кой деятельности и повседневной жизни, а именно:

• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений
  о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,
  текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

• применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

• осуществлять приемы связного воспроизведе­ния букв и их соединений на письме; Создание и запись слов из заданных слогов. Диагностирование орфографической зоркости.

Требования к концу заключительного периода обучения грамоте

Обучающиеся должны знать/ понимать:

• структуру родной речи, иметь образные представления, о
  единицах русского языка - звуке, слоге, слове как составных частях
  более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

• графических системах печатных и письменных букв русского
  алфавита;

• форме каждой буквы как пространственно-количественной
  совокупности составляющих ее элементов;

• иметь привычку правильной посадки и навык пользования
  письменными принадлежностями.

Уметь:

• читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика
  темпе;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

• озаглавливать прослушанный текст;

• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как
  отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или пись­менного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;

• ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей
  каждого отдельного ученика.

Использовать приобретенные знания и умения в практичес­кой деятельности и повседневной жизни, а именно:

• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений
  о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,
  текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

• применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведе­ния букв и их соединений на письме;

• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й^»].

Тематическое планирование обучение грамоте ( азбука)

№

п/п

Наименование разделов и тем

Максимальная нагрузка учащегося,ч.

Теоретическое обучение,ч.

1

Подготовительный период

10

10

2

Основной звукобуквенный период

75

75

3

Заключительный период

8

8

Итого

92

92

Тематическое планирование обучение грамоте ( письмо)

№

п/п

Наименование разделов и тем

Максимальная нагрузка учащегося,ч.

Теоретическое обучение,ч.

1

Подготовительный период

12

12

2

Основной звукобуквенный период

93

93

3

Заключительный период

10

10

Итого

115

115

Содержание учебного предмета

Подготовительный период (22ч)

1. Чтение (10 ч)

Знать:

• правила при посадки за партой.

Уметь:

• правильно сидеть за партой;

• ориентироваться в пространстве;

• работать с учебной книгой;

• выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстра­ций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зри­тельное восприятие. Составление предложений на тему иллюстра­ций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элемен­ты построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

2. Письмо (12 ч)

Знать:

• гигиенические правила при письме

Уметь:

• пользоваться письменными принадлежностями;

• ориентироваться в пространстве.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностя­ми во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разли­новка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (впра­во) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-ли­ний по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов пись­менных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в про­цессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц гра­фической системы.

Основной звукобуквенный период (167ч)

1. Чтение (74ч) Гласные и согласные звуки

Знать:

• гласные, согласные буквы и звуки;

• парные звонкие и глухие согласные звуки.

• непарные глухие мягкие и твердые звуки.

Уметь:

• анализировать слова и соотносить их со схемами;

• делить слово на слоги;

• выделять голосом ударный звук в слове;

• создавать звуковую схему- модель слова;

• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

• уметь слушать и вступать в диалог

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении, Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог кан часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак уда­рения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью прос­того кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение'на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью эле­ментов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для зву­ка, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, вы­борочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных¹ согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помо­щи букв гласных - «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких {ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование сог­ласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обознача­ющей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом И') фик­сируются мягкие, другим (без апострофа Н) - твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравнивае­мых слов: мыл - мил, Нил - ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью ко­торых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых сло­гов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середи­не слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» -обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у]. [й'э] в начале слова ([й'ама] - яма) и после гласных зву­ков в середине и на конце слова ([бай'ан] - баян, [р'исуй'у] - рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв: «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н'о]- не; [ру]- ру; [р'у]- рю; [ла]- ла; [л'а]- ля; [мэ]- мэ; [м'э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чте­нии слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифферен-цировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы­делении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и 'заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.

Отличие звонких и глухих звуков [дЫд'], [т]-[т'], [з]-[з'], [с]-[с'],
[г]-[г'], [к]-[к'], [в]-[в'], [ф]-[Ф']> [б]-[б'], [п]-[п'] по признаку твердо­
сти-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-
т, д'-т', з-с, з'-е', г-к, г'-к', в-ф, в'-ф', б-п, б'-п'] на фоне уже знако­
мого дифференциального признака (твердости-мягкости).

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, зЗ, с С, г Г, к К, в В, фф, б Б, пП.жЖ, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или до­полнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева нап­раво) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок/Чтение, за­поминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варь­ируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или до­полнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева нап­раво) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок/Чтение, за­поминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варь­ируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний раздели­тельных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем - орфоэпи­чески.

Конструирование печатных знаков ь, ъ₍ усвоение их форм.

Отработка артикуляции звуков [х, х', ч', щ", ц] в процессе акцен­тированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Уп­ражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, же (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (тре­щотка, щётка), чк(ручка,дочка), чн(точный, мучной), чт (мачта, поч­та), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки.. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х X, ч Ч, 1±СЩ, ц Ц.

2. Письмо (93ч)

Знать:

• технологию начер­тания букв по алгоритму.

• алгоритм трех видов со­единений букв

Уметь:

• обозначать звуки буквами ;

• конструировать письменные буквы

• писать буквы, слова, предложения.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностя­ми. Выработка навыка правильной посадки и пользования письмен­ными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех пе­чатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников чётко дифференциро­ванных зрительно-двигательных образов письменных букв (боль­ших - заглавных и малых -строчных). Отработка технологии начер­тания этих букв по алгоритму и под счет.

-Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верх­нее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов со­единений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслабле­ний мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с после­дующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксиро­ванных письменными буквами, запись по образцу, проверка учени­ком результатов своего письма.

Заключительный период (18ч)

1. Чтение (8ч)

Знать:

• структуру родной речи,

• образные представления, оединицах русского языка - звуке, слоге, слове.

Уметь:

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами;

• делать выборочный пересказ;

• находить и читать выборочно отрывки текста.

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении ним «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начал с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношения автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

2. Письмо (10ч)

Знать:

• технологии написания всех письменных букв и соединений в словах;

Уметь:

• списывать слова и предложения с печатного и письменного текс­тов;

• писать под диктовку.

Закрепление технологии написания всех письменных букв и соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритма Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствова­нию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текс­тов, письмо под диктовку.