Обобщение опыта по теме 'Экологическое воспитание младших школьников'

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7» города Орла

Обобщение опыта

По теме «Экологическое воспитание младших школьников»

Студенникова Анжелика Валерьевна

учитель начальных классов

Орёл 2012

Наше общество стоит перед важнейшей проблемой - экологического воспитания и образования. Человек - единственный зоологический вид на планете, который пытается нарушать законы экологии. Люди наделены разумом, и чем изощреннее он становится, тем больше накапливается пробелов в его экологических знаниях. Сейчас можно без преувеличения сказать, что большинство людей на планете совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков. Потерю экологической грамотности необходимо восполнить. Эту работу следует начинать с самого раннего возраста, когда закладываются основы личной культуры человека на долгие годы. Следовательно, невозможно переоценить значение экологического образования в начальной школе, а изучение этой темы считаю всегда современной, интересной, значимой для всех учителей, включая меня.

Человек интересовался экологией с практической точки зрения с самых ранних периодов своей истории. В примитивном обществе каждый индивидуум для того, чтобы выжить, должен был иметь определенные знания об окружающей среде, о силах природы, о растениях и животных, которые его окружали. Фактически, цивилизация возникла тогда, когда человек научился использовать огонь и другие средства, позволившие ему изменять среду своего обитания. И теперь, если человек хочет сохранить свою цивилизацию, оно более чем когда либо нуждается в достаточно полных знаниях об окружающей среде, поскольку основные «законы природы» действуют по-прежнему: рост населения и расширение возможностей воздействия на среду лишь изменили их относительное значение и усложнили зависимость от них человека.

Подобно всем другим областям знаний, экология развивалась непрерывно, но неравномерно. Накопление сведений об образе жизни, зависимости от внешних условий, характере распределения животных и растений содержатся в трудах древнегреческих философов. Аристотель (384 - 322 до н.э.) описывает свыше 500 видов известных ему животных и рассказывает об их поведении, например о кочевках и зимней спячке рыб, перелетных птицах, строительной деятельности животных, паразитизме кукушки и т.д.

Ученик Аристотеля, «отец ботаники» Теофраст Эризийский (371 - 280 до н.э.) приводит сведения о своеобразии растений в разных условиях, зависимости их формы и особенностей роста от почвы и климата. Все эти труды содержат сведения явно экологического характера, однако греки не знали слово «экология». Впервые этот термин ввел в научный лексикон немецкий ученый Эрнст Генкель в 1869 году. Под экологией он понимал науку, занимающуюся исследованием взаимоотношений растений, животных, их сообществ с окружающей средой. Название «экология» образовано сочетанием двух греческих слов oikos, что означает дом, и loqos - наука.

Великими экологами прошлого можно назвать шведа К. Линнея (1707 - 1778), француза Ж. Б. Ламарка (1744 - 1829), англичан Т. Мальтуса (1766 - 1834) и Ч. Дарвина.

Карл Линней создал удобную для практического использования классификацию видов растений и животных и систематизировал сведения об условиях жизни разных видов.

Жан Батист Ламарк первым высказал мысль о том, что все живое и неживое на нашей планете составляет единое целое - биосферу, и предупредил человечество о возможных последствиях влияния человека на природу. Вот как звучало его мрачное пророчество:

- «Можно, пожалуй, сказать, что назначение человека как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав земной шар непригодным для обитания».

Томас Мальтус вслед за Ламарком дал прогноз возможных тяжелых последствий хозяйственной деятельности человека, если его численность будет увеличиваться без предела и произойдет перенаселение.

Творцом первой подлинно научной теории эволюции стал великий английский ученый Чарльз Роберт Дарвин (1809 - 1882), который создал учения о естественном отборе, который исключает перенаселение в природе за счет отмирания более слабых особей.

Великие географические открытия в эпоху Возрождения, колонизация новых стран, последующее изучение групп живых организмов, - все это дало толчок к дальнейшему развитию экологического мышления.

Для развития экологии немало сделали русские ученые. Основы сельскохозяйственной экологии заложили А.Т. Болотов (1738 - 1833) и Н.И. Вавилов (1887 - 1943). В.В. Докучаев (1846 - 1903) создал теорию почвообразовательного процесса. В.И. Вернадский (1864 - 1945) развил идеи Ламарка и создал целостное учение о биосфере. Зоологи Д.Д. Кашкаров и В.В. Стахинский много сделали для организации заповедного дела в СССР, обосновав необходимость сохранения экосистемы заповедников как эталонов девственной природы.

Наряду с развитием экологии как науки, происходило становление и развитие методики преподавания естествоведческих наук, в том числе, в России.

В 1786 году был напечатан первый учебник по естествознанию, автором которого, был преподаватель семинарии, академик Василий Федорович Зуев (1754 - 1794). В учебнике устанавливается следующая последовательность изучения естествознания: ископаемое царство (неживая природа), прозябаемое царство (ботаника), животное царство ( зоология). Решая практически вопросы преподавания, В.Ф. Зуев рассматривает важные методические вопросы: о научности и доступности изложения материала, сознательности его усвоения, связи с жизнью, о необходимости в первую очередь изучения местной природы, важности экскурсии.

Огромное влияние на развитие методики преподавания естествознания, географии, истории оказал К.Д. Ушинский (1824 - 1870) «Логика природа есть самая доступная и самая полезная логика для детей», - писал он. С именем К.Д. Ушинского связано проникновение в русскую школу родиноведческих идей Я.А. Каменского и И. Песталоцци. Значительный вклад в природоведческое образование детей того времени внесли книги «Детский мир», «Родное слово». Идеи родиноведения становятся все популярней и находят отражение в издании ряда новых учебников.

В то же время жил и работал Александр Яковлевич Герд (1841 - 1888), которого считают основоположником отечественной методики естествознания. Герд написал учебник «Мир Божий» и методическое пособие к нему «Предметные уроки в начальной школе».

А.Я. Герд приветствовал индуктивный или генетический метод преподавания естественных наук в начальной школе. Он писал, «что в настоящее время предметы рассматриваются с самой неинтересной стороны, и поэтому наука представляется ученику в виде бесконечного ряда уроков, состоящих из перечисления никому не пригодных фактов - перечисления лепестков, тычинок, пестиков, резцов, клыков, пальцев и пр. Такой способ преподавания, очевидно, е может ни изощрять наблюдательность, ни будить любовь к природе, ни содействовать умственному развитию учащихся.

А.Я. Герд отстаивал также положения, выработанные прогрессивными педагогами со времен Песталоцци, чтобы законы, теории, гипотезы не навязывались учащимися, а вытекали как естественные выводы из приобретенных ранее знаний. Ученый особо останавливался на необходимости пробуждения у детей интереса к природе, что возможно только при непосредственном общении с природой. Он пишет, что « преподавание естествоведения должно, по возможности, начинаться в саду, лесу, в поле, на болоте», в классе же следует проводить их более детальное обсуждение. С именем А.Я. Герда в методику начального естествознания вошло понятие «предметные уроки».

«С чего следует начинать детям преподавание естествознания: с явлений или тел? Анализ явлений,- говорил он,- без сомнения,- превосходный умственный труд, который дает наслаждение. Но этот труд детям не под силу. Поэтому следует начинать с изучения предметов». Так появляются предметные уроки в начальной школе.

А.Я. Герд не написал курса общей методики, но все его работы дают богатый материал для построения строго продуманной методической системы и актуальны для современной школы.

В 1902 году в гимназиях была введена программа природоведения, составленная профессором Лесного института Д.Н. Кайдагородовым. Ее оригинальность состояла в том, что изучение природы шло по «общежитиям», за основу изучения взяты природные комплексы. Такая трансформация в науке не случайна. В биологии того времени начинает оформляться новое направление - экология.

Первый полный курс методики естествознания был создан профессором ботаники Валерианом Викторовичем Половцевым (1862 - 1919), который очень четко разграничил науку и учебный предмет, при этом в содержание естествознания уже тогда он рекомендовал включать и экологические вопросы. Внедрение экологического метода способствовало становлению экологического образования. В это же время появляются первые педагогические статьи с призывом охранять природу. Так приват - доцент Харьковского университета В.И. Талиев в статье «Охраняйте природу!» (1913) пишет, что еще в детском возрасте необходимо воспитывать привычку к бережному отношению к природе, приучать детей не уничтожать бесцельно животных и растений, хотя бы и в форме «коллекционерства». Идея воспитания бережного отношения к природе подхватывается и другими педагогами.

Первые десятилетия советского периода характеризуются активной работой по преодолению «созерцательного» отношения к природе в сторону «подчинения сил природы», «овладения стихиями», «преобразовании природы». Воспитывался жесткий прагматизм. Однако, он предполагал и охрану природы. В 1923 году на Центральной биостанции юных натуралистов был впервые отмечен День леса, а весной 1927 года - День птиц. Эти юннатские праздники становятся традиционными и , местами, проводятся до настоящего времени. В школьных учебниках естествознания становятся обычными вопросы охраны природы.

В конце 60 годов природоведение вводится как самостоятельная дисциплина со второго класса и изучается в третьем классе начальной школы. Развитию методике преподавания в то время способствовали: Петр Александрович Завитаев (1890 - 1970) - вопросы формирования природоведческих представлений и понятий, организация работы на учебно-опытном участке, методика проведения предметных уроков.

Михаил Николаевич Мельчаков - автор школьного учебника для 3 класса; вопросы воспитания и развития на уроках природоведения.

Зоя Александровна Клепинина - автор учебников для 2 и 3 классов, соавтор дневников наблюдений за природой и трудовой деятельностью.

В это время происходит обострение экологической ситуации в стране. Дело в том, что длительный период стратегию природопользования России определяли, полагаясь на «неисчерпаемость» ресурсов страны, беспощадно эксплуатировали недра, леса, почвы, устаивали реальный уровень загрязнения окружающей среды промышленными выбросами, скрывали последствия крупных экологических катастроф, которые привели к радиоактивному или химическому загрязнению обширных регионов. Разработка месторождений нефти и газа в Сибири разрушили миллионы гектаров экосистем тундры и лесотундры. Нерациональное использование земель стало причиной развития эрозии почв, которая снижает их плодородие. Немало сложных экологических проблем возникло в морских акваториях из-за загрязнений. Быстро снижается биологическое разнообразие природы России - гибнут экосистемы лесов, тундр, болот. Нерациональное природопользование снизило прибыльность многих отраслей хозяйства, понижает качество среды обитания человека, в результате чего ухудшается здоровье населения России.

В связи с этим возрастает внимание к вопросам охраны природы. Появляется множество публикаций о задачах школы в области природоохранительного воспитания. Принимаются законы о бережном отношении к природе, которые обязывают включать в ряд учебных предметов вопросы охраны окружающей среды.

Учитывая актуальность проблемы экологического образования и воспитания, в современные программы по естествознанию для начальной школы включено значительное число понятий и представлений по экологии.

Система учебных программ «Зеленый дом» А.А. Плешакова, обеспечивая ознакомление младших школьников с окружающим миром, одновременно включает вопросы экологического характера. На ряду с общеобразовательными курсами «Мир вокруг нас» и «Природоведение» в ней имеется факультативный курс «Экология для младших школьников».

В курсе «Мир вокруг нас» начинается формирование бережного отношения учащихся к богатствам природы и общества, навыков и правил поведения в природе. При изучении этого курса раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе, уделяется внимание воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основы экологической культуры личности. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека.

При изучении курса «Природоведение» (2 - 3 класс) раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути их разрешения. Дети узнают о реальных экологических проблемах, к которым относятся: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения, истощения, сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ, охрана природы как необходимое условие сохранения жизни людей.

Важная задача курса - преодоление утилитарного, потребительского отношения к природе, порождающего безответственные отношения к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости охраны природы как в своем крае, так и в родной стране и на всей планете. Учащиеся приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные взаимосвязи в природе, как, например, простейшие пищевые связи между организмами, взаимодействие человека и природы. Для лучшего усвоения правил поведения в природе используются знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека.

В процессе изучения природоведения учащиеся на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения, узнают об экологических проблемах различных природных зон, природоохранительной работе. Этот курс максимально экологизирован. Каждая тема содержит большой природоохранительный материал, что позволяет за три года дать учащимся элементарные научные экологические знания, сформировать экологическое мышление и определенные нормы поведения.

Факультативный курс «Экология для младших школьников» призван расширить экологические представления младших школьников, формируемые в основном курсе, конкретизировать их; углубить теоретические знания учащихся в области экологии, сформировать ряд основополагающих экологических понятий, соответствующих возрастным возможностям младших школьников. Кроме того , в этом курсе предусмотрено разнообразная практическая деятельность учащихся по изучению окружающей среды и ее охраны.

Содержание предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранительной деятельности. При изучении каждой темы учащиеся знакомятся с мероприятиями по охране природы, привлекаются к посильному участию в этой работе: заготовка корма для птиц, подкармливание птиц поздней осенью, зимой и ранней весной, сбор семян цветочно-декоративных растений, сбор колосков на полях после уборки урожая для подкормки птиц и т.д.

Особое внимание уделяется рациональному использованию человеком природных богатств. Учащимся дается представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечет за собой гибельные последствия для других. Такое знакомство с законом охраны природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.

В программе по естествознанию Н.Я. Дмитриевой и И.П. Товпинец (по системе Л.В. Замкова) рассматривается жизнедеятельность растений и животных в связи с сезонными изменениями в природе. Основное внимание обращается на отслеживание того, как протекает жизнь в природе, как она постоянно изменяется. Сезонные изменения в природе воспринимаются как закономерные и необходимые в жизни растений и животных. Природа рассматривается как динамическая развивающаяся система. В программе значительное внимание уделено разнообразным и сложным взаимосвязям, существующим в растительном и животном мире, имеется материал об экологическом равновесии в природе, о губительных последствиях нарушения природных связей благодаря необдуманной деятельности людей. Вопросы охраны природы пронизывают содержание всего курса естествознания. Особое внимание в программе уделено экскурсиям в природу, во время которых явления и предметы рассматриваются в естественной обстановке. Однако, насыщенность экологическими понятиями значительно меньше, чем в программе А.А. Плешакова.

В программе по природоведению З.А. Клепининой вопросам охраны природы также уделено большое внимание. Содержание учебного предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранительной работе. В программе предложены мероприятия по охране природы, к которым по мере изучения курса привлекают учащихся. Много внимания уделено экскурсиям в природу, где дети не только знакомятся с окружающим миром, но и на конкретных примерах получают представления о взаимосвязях, знакомятся с деятельностью человека и влиянием антропогенного фактора на природную среду. Однако, следует отметить, что вопросы охраны природы включены фрагментарно в каждый из изучаемых разделов, но основные экологические в программе отсутствуют.

Программа Н.Р. Виноградовой и других «Окружающий мир» направлена на формирование социального опыта школьника, осознание связей в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Преимущество программы заключается в том, что устанавливается более тесная связь между познанием природы и социальной жизни. В содержании программы обеспечивается более четкая преемственность изучения окружающего мира между начальной и средней школой. Однако доля непосредственно экологических понятий весьма незначительна, хотя и в ней достаточное место отведено экскурсиям в природу..

В программе А.А. Вахрушева, А.С. Раутиан «Мир и человек» экологическим вопросам уделено большое внимание. Начиная с 1 класса дети знакомятся с основными экологическими представлениями, природоохранными мероприятиями. Природа и общество рассматриваются в неразрывной взаимосвязи, органическом единстве. Это позволяет достаточно рано начать формирование у детей целостного представления о природе, о роли и месте в ней человека. Идея «все связано со всем» как бы цементирует разнообразные элементы в содержании курса, усиливает его воспитательную и развивающую направленность. Здесь на конкретном материале раскрывается эстетическое, практическое, познавательное и оздоровительное значение природы для человека. Учащиеся знакомятся с теми изменениями, которые возникают в природе в результате деятельности человека, убеждаются в необходимости природоохранительных мероприятий. Следует отметить наиболее высокую экологическую направленность этой программы по сравнению с другими, за исключением программы А.А. Плешакова.

Таким образом, можно сделать вывод, что во все программы по естествознанию для начальной школы в этой или иной степени включены вопросы по охране природы и экологии.

Несколько позже, в 90-е годы, происходят коренные преобразования общественной жизни страны. Демократизация системы образования привела к вариативности начального обучения. Одним из основных направлений в содержании программ по естествознанию явилась экологизация природоведческих дисциплин, изучение которых направлено на воспитание и развитие личности, формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

Экологическое направление образования имеет несколько аспектов:

- значение экологических проблем и способов их разрешения;

- развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

- воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

- формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

- стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Экологическое воспитание и образование становятся стержнем современного образования и служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом.

Природоохранительное образование в нашей стране включено как обязательный элемент во все ступени общего образования. Начинается оно в курсе природоведения, а затем продолжается при изучении целого комплекса учебных предметов, таких, как биология, химия, экология и других.

Вопросы экологии в современных программах по изучению природы будут рассмотрены ниже.

Учебно-воспитательный процесс - это целостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе. Обучение в начальной школе проходит в различных организационных формах, каждая из которых отличается от других характером деятельности учителя и учащихся. Основными формами организации учебной работы детей являются: урок, лабораторно-практические занятия, внеурочная, внеклассная работа, экскурсии. Уроки естествознания имеют определенную специфику и отличаются от уроков других предметов. На этих уроках учитель должен использовать методы обучения, свойственные естественным наукам: наблюдение природных объектов и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время экскурсии. Рассматривая экологическое образование, следует сказать и об исследовательской деятельности детей на занятиях, одном из самых эффективных видов работы, в ходе которого происходит непосредственное общение с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов, воспитывается инициативность, добросовестность. Исследовательская деятельность по экологии предполагает наличие нескольких основных этапов:

1. Подготовительный. Учащиеся изучают литературу, занимаются сбором предварительных данных об объекте изучения.

2. Экспериментальный. В процессе исследований на территории дети проводят системные наблюдения, сбор информации, закладывают опытные участки, делают их описания.

3. Камеральный. Осуществляется обработка полученных материалов, создаются коллекции и гербарии, составляются таблицы, диаграммы, графики.

4. Аналитический. Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, экологических проблем.

5. Отчетный. Составляется отчет о проделанной работе.

6. Информационный. Предусматривает ознакомление коллектива с полученными результатами.

7. Практический. Личное участие школьников в работе по охране природы.

Данный вид исследовательской деятельности носит название школьного мониторинга (ШМ). Проведение, его подготовка довольно сложны, участвуют в них дети разного возраста, а вот школьников младшего звена следует привлекать лишь к фенологическим наблюдениям.

Следует отметить, что при проведении ШМ у младших школьников некоторые этапы из-за сложности проведения могут быть объединены и выполнены совместно со взрослыми, например, аналитический и отчетный. Приведу пример из своего опыта. Урок «Растения летом и осенью» во 2 классе ставит одной из целей сформировать представление о деревьях, кустарниках, травах, выделить их существенные признаки. Как правило, младшие школьники подменяют существенные признаки второстепенными, по которым и сравнивают их. Урок проводится в парке. Учитель показывает детям дуб и березу. Дети рассматривают каждое растение, трогают кору, определяют цвет, форму, размеры ствола, ветвей, листьев. Дают название каждой части дерева, проводят их сравнения, находят признаки различия и сходства. В элементарной форме дети выполнили логическое действие - подведение под понятие - и пришли к выводу: это деревья. Далее урок строится аналогично для выявления существенных признаков кустарников и трав. Ход исследований изображается схемой, которая изменяется и дополняется на протяжении всего урока.

В конце наблюдений учитель задает «трудный» вопрос: «Что общего (как назовем одним словом) у деревьев, кустарников и трав. При затруднении в ответе можно изобразить или показать любое животное или его изображение:

Ученики проводят действие подведения элементарного понятия под понятие более общего порядка: «Деревья, кустарники, травы - растения». Это можно изобразить схематически.

В результате проведения наблюдения дети получили представления о деревьях, кустарниках, травах и их существенных признаках, учились сравнивать и подводить под понятие т.е. проводить логические приемы мышления (экспериментальный, камеральный, аналитический этапы ШМ).

Отчетный и информационный этапы следует провести в классе, записав результаты в таблицу:

ГРУППЫ РАСТЕНИЙ

Название групп растений

Главные признаки каждой группы

Названия растений

1.

2.

3.

Практический этап работы можно провести на следующем уроке, подготовив материал о редких видах растений, рассказов о природоохранных мероприятиях. Данный вид работы интересен детям и дает хорошие знания по теме.

При изучении природы большое значение имеют практические работы, через которые реализуется один из важнейших принципов - принцип наглядности, опыты служат более глубокому познанию действительности, основная цель здесь - приобретение новых знаний. Мышление младших школьников имеет наглядно-образный характер. Процесс познания начинается с восприятия единичных предметов и явлений. Проведение опытов обучает детей наблюдать целенаправленно, описывать свои действия и результаты работ. Исходя из этого, наглядность способствует развитию мышления от конкретно-образного до абстрактного, способствует лучшему усвоению знаний. А.Я. Герд придавал большое значение опытам в процессе обучения. Он писал: «Все реальные знания приобретены человеком путем наблюдений, сравнений, опытов. Только таким путем, а не чтением статей, знания с пользой могут быть переданы детям».

Проведение опытов требует соблюдений следующих правил. Важное правило - подготовка оборудования, от чего будет зависеть успешность урока. Второе правило - четкость следования инструкции и аккуратность в работе. Для проведения опыта рекомендуется составлять план.

В курсе природоведения предусмотрен ряд практических работ на различные темы. Например, изучение растворимости веществ в воде, изучение принципа работы компаса, изучение свойств минералов и полезных ископаемых. Проведение опытов будит у детей творческую активность, стремление освоить новые знания, инициативность. Поэтому после подведения итогов некоторых опытов, я даю задания творческого характера, для выполнения которых необходимо проявить самостоятельность. Приведу пример. Изучая свойства воды, значение воды для живых организмов, дети совместно с учителем в классе и самостоятельно проводят ряд опытов. Фрагмент урока с опытом «Вода нужна всем» я привожу ниже. Убедившись в необходимости воды для всего живого, встает вопрос об охране этого природного богатства. Детям предлагается, пользуясь своим жизненным опытом и наблюдениями, написать свои размышления на тему: «Охраняя воду, берегу жизнь». В своих работах дети приводят многие примеры загрязнения воды, рассказывают о способах очистки воды. По моему мнению, такие приемы в работе помогут детям получить прочные знания по теме: «Вода в природе».

А вот после другого опыта, целью которого было научить детей пересаживать комнатные растения, правильно ухаживать за ними, я заметила повышенный интерес детей к этому виду растений. Предложила выбрать самое любимое растение в классе или дома и попытаться собрать о нем материал по плану:

1. Название растения.

2. Описание истории его появления.

3. Описание внешнего вида.

4. Условия содержания.

5. Роль этого растения для тебя.

Получились очень интересные сообщения (примеры привожу ниже). А дети теперь не забывали правила ухода за комнатными растениями в классе.

На этом этапе развития системы школьного образования получили распространение нетрадиционные формы уроков. К таковым можно отнести:

• уроки формирования новых знаний: уроки-экспедиции, уроки-инсценировки, интегрированные;

• уроки обучения умениям и навыкам: практикумы, уроки-диалоги, уроки с ролевой игрой;

• уроки повторения и обобщения новых знаний: игровые «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Счастливый случай», уроки-соревнования, уроки-конкурсы;

• уроки проверки и учета знаний: зачетные викторины, конкурсы, урок-экзамен.

Такие уроки повышают интерес детей к обучению, развивают познавательный интерес. Результат обучения подобных уроков высок, хотя частое проведение таких уроков не лишено недостатков: акцентируется внимание на форму, а не на цели и содержание уроков. Конспекты нетрадиционных уроков я привожу ниже.

Здоровье человека - тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной.

В последнее время радио и телевидение, средства массовой информации активно поднимают вопрос о том, что двигательная активность детей стала очень низкой, спорт и физическая культура перестали быть значимыми для молодого поколения. Научно-технический процесс привел к тому, что человек все меньше и меньше понимает, что такое физический труд, задумывается о его пользе. А ребенок и подавно.

За прошлое столетие, по мнению ученых, вес непосредственной мышечной работы человека снизился с 94 до 1%. Главными пороками нашего века становятся: накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, переедание, гиподинамия. Даже если дети двигаются, их движения однообразны, не все группы мышц вовлекаются в движение, и результат такой активности большой пользы не дает. Малоподвижный образ жизни становится нормой существования взрослых и детей. В достаточной мере этому помогает и телевидение. За сегодняшний день у телевизора ребенок проводит 2-3 часа, а это - неподвижность, усталость органов зрения и слуха, головные боли, плохое настроение, сонливость, апатия и так далее. Поэтому наш ребенок имеет не только проблемы со здоровьем, но и стойкие трудности в учении, появляются проблемы личностного плана. Как помочь школьнику? Как сделать так, чтобы он начал жить интересной, активной и полноценной жизнью?

Многое для изменения описанной ситуации может сделать собственная семья, в которой растет ребенок. Только надо отметить, что воспитание уважительного отношения к своему здоровью надо начинать с раннего детства. Младший школьник чрезвычайно подражателен и, если родители следят за своей физической формой, здоровьем, то и ребенок будет жить по тем правилам, которые культивируются в семье. Помимо семьи, вопросу развития ребенка самое серьезное внимание должна уделять школа.

В настоящее время существует большое число различных мероприятий, которые, как показывает опыт моей работы, помогает справляться с указанными проблемами.

Родительские собрания, которые поднимают серьезно вопросы физической культуры, спорта, психического и физического состояния здоровья детей, методические недели физкультуры и спорта, дни здоровья, спортивные парады, соревнования «Веселимся всей семьей», «Папа, мама, я - спортивная семья» - все это и многое другое может способствовать тому, что спорт станет необходимостью, начнется накопление знаний по сохранению здоровья, воспитание полезных привычек. А это и есть одна из значимых целей экологического образования детей.

Хочется рассказать о самом простом, по моему мнению, приеме здоровьесбережения, но очень эффективном. Речь идет о физкультминутках, которые в современной литературе называют оздоровительными двигательными минутками.

Детям необходимы такие передышки на уроках, которые позволят им размять свое тело, расслабиться, прислушаться к себе и принести своему организму пользу. Систематическое использование оздоровительных минуток приводит к улучшению психо - эмоционального состояния ребенка, к пониманию взрослыми необходимости сохранения здоровья ученика на деле.

Оздоровительные минутки могут быть проведены не только учителем, но и учащимися-инструкторами. Можно предоставить детям инициативу в их проведении. Главное в этом деле - заинтересовать учащихся в сохранении собственного здоровья. Для проведения оздоровительных минуток можно использовать различные предметы, подручные средства, которые позволят сделать такие перерывы интересными и разнообразными, а сколько радости они принесут детям! Ниже я приведу примеры оздоровительных минуток с применением ластика, книги, карандаша, газеты и т.д. упражнения можно сделать сюжетными, дать им название. Это способствует развитию интереса детей к таким маленьким перерывам, формирует наблюдательность, интерес к окружающей жизни. Ребята будут больше общаться друг с другом, будут учиться помогать товарищам, поддерживать одноклассников, что повлияет на изменение их коммуникативной культуры.

Преимущества проведения двигательных минуток на уроке:

• Игровые двигательные минутки проводятся в масштабах всей школы.

• В них принимают участие все дети, вне зависимости от какого бы то ни было заболевания.

• Благодаря этим минуткам дети получают возможность расслабиться физически и психически после длительного сидения и интенсивной учебной деятельности.

• Постоянство проведения двигательных перемен вырабатывает привычку и потребность двигаться.

• Изменяется отношение к урокам физической культуры в положительную сторону.

• Совместная деятельность сближает детей, помогает преодолеть комплексы от школьной деятельности, помогает почувствовать радость от пребывания в школе.

• Повышается работоспособность.

• Для проведения не нужны спортивные снаряды и оборудование. Необходим лишь только материал, который всегда находится под рукой.

Я проводила опрос детей в своем классе, в нем участвовало 26 человек. Детям был задан вопрос: «Какие впечатления у тебя появились после проведения учителем оздоровительных минуток на уроке?».

Учащиеся отвечали следующим образом:

• было весело и радостно - 93%

• перестали ждать перемену - 68%

• урок прошел быстрее - 75%

• появились новые силы для работы - 70%

• хочется выполнить упражнения на перемене - 54%

• попробую придумать что-то похожее - 34%

таким образом, двигательные минутки на уроке помогают детям сохранить силы для учебной деятельности, снять с себя негативные эмоции, переключиться на другой вид деятельности, будят фантазию и интерес к школьной жизни. Значит, проводить такие минутки надо обязательно.

Каким образом еще можно заинтересовать ребенка занятиями спортом? Как в занимательной и доступной форме рассказать ему о достижении спортсменов прошлого и современности, описать их путь в большой спорт, ведь может быть кто-то из детей начнет им по-хорошему подражать? На эти и многие другие вопросы можно ответить детям на уроках здоровья, классных спортивных праздниках. Сами занятия должны быть занимательными, развивать наблюдательность, фантазию, интерес к окружающей действительности. Большое значение имеет использование информации, связанной с олимпийским движением. Это развивает познавательный интерес, кругозор детей, желание прочитать об услышанном в книге. Уроки здоровья создадут условия для того, чтобы ребенок сам осознал необходимость занятий спортом. Но для того, чтобы появилась цель, необходимо появление желания. Желание же появляется тогда, когда есть интерес и вера в успех. А это может сделать только взрослый с помощью нетрадиционных уроков здоровья.

Каждому учителю важно не только грамотно выстроить систему обучения, но и иметь точную информацию о результате своей работы. Особенностью экологического образования является то, что оно присутствует во многих областях жизни ребенка, изучается в той или иной степени на различных уроках. Как провести учет усвоенных понятий, умений, заметить применение полученных знаний на практике?

Результат работы может быть выявлен из личных бесед с учащимися на экологические темы, из наблюдений за поведением детей на уроках и переменах, экскурсиях в парк и лес, при посещении столовой и переходе улицы. Картину усвоения материала могут дать регулярно проводимые исследования в форме тестов, анкет на уроках, например, природоведения, а для взрослых - на совместных собраниях. В методической литературе анализ и оценивание результатов работы, качества образования входят в понятие педагогической диагностики. При проведении такой работы я не только узнаю о степени обученности детей, но и могу своевременно скорректировать процесс обучения детей, повысить качество управления процессом. Систематические исследования (мониторинг) обученности детей позволяет отмечать динамику образовательного процесса. Я в своей работе веду систематический учет знаний, полученных детьми, умением применять их на практике. Для этого по всем основным темам курса природоведения определяю круг вопросов, которые должен усвоить ученик.

Приведу пример из опыта работы.

При изучении раздела «Весна в природе» в 3 классе провожу проверку знаний по вопросам.

Задание I.

1. Что вы знаете о Красной книге? Запишите название двух растений, внесенных в Красную книгу.

2. Как вы думаете, почему растения и животные нуждаются в охране?

Задание II.

В природе все взаимосвязано. Как вы это понимаете? Приведите примеры следующих взаимосвязей в природе:

ЖИВОТНЫЕ ЖИВОТНЫЕ

ЖИВОТНЫЕ РАСТЕНИЯ

ЖИВОТНЫЕ ЧЕЛОВЕК

Задание III.

Какие условия необходимы для жизни комнатным растениям?

1.___________ 3.____________ 5.______________

2.___________ 4.____________ 6.______________

Задание IV.

Какие вы знаете комнатные растения? Напишите название двух растений.

При подведении итогов работы стало ясно, что многие дети могут привести примеры охраняемых растений, понимают, почему они нуждаются в охране (81%), приводят примеры взаимосвязей в природе (50%), знают условия, необходимые для жизни комнатных растений (89%), могут привести примеры не менее двух комнатных растений (85%). В ходе обработки ответов детей я построила такую диаграмму, которая иллюстрирует окончательный результат проверочной работы.

Я сделала вывод, что работа по этой теме была построена правильно, дети показали хорошие знания по теме. Особое внимание следует обратить на вопросы о взаимодействиях в природе.

С целью проверки состояния экологического воспитания учащихся младшего школьного возраста было проведено анкетирование, которым были охвачены дети и их родители. Ниже приведены ответы 26 родителей моего класса на вопросы анкеты.

ВОПРОСЫ:

1. Задумываетесь ли вы над тем, как ведут себя дети в природе (на реке, в лесу, в городском парке)?

2. Как часто вы с детьми проводите время в природе?

3. Как вы знакомите детей с природой?

4. Какова ваша личная роль в деле охраны природы?

5. Какие правила поведения в природе вы обсуждаете с детьми?

ОТВЕТЫ:

1. Откровенно говоря, не задумывались (2 человека).

2. Не обращали внимание на то, что дети ломают ветки деревьев, срывают цветы

(4 человека).

3. Не придавали значения стрельбе детей в птиц из рогаток (3 человека).

4. Учим детей вести себя скромно, беречь природу, заботиться о животных, уважительно относиться ко всему живому (16 человек).

1. Не бываем. Ходим на футбол, это воспитывает волю

(6 человек).

2. Бываем с детьми на даче. Приучаем к труду (7 человек).

3. Ездим за грибами и ягодами в лес (4 человека).

4. Совершаем прогулки в лес во все времена года (9 человек).

1. Никак. Это делают в школе

(6 человек).

2. Знакомим с культурными и дикорастущими растениями (7 человек).

3. Во время прогулок называем известные нам растения, птиц, животных, читаем книги о природе (6 человек).

4. Рассказываем о пользе леса

(7 человек).

1. Никакой. Для этого существуют специальные организации (13 человек).

2. Не задумывались над этим

(7 человек).

3. Принимаем участие в озеленении двора (6 человек).

1. Не ломать деревья, не засорять водоемы (8 человек).

2. Не рвать цветы, не ловить насекомых (6 человек).

3. Не разорять птичьих гнезд, муравейников (6 человек).

4. Не трогать малышей лесных зверей (6 человек).

Анализ ответов родителей показал, что в семьях проводится экологическое воспитание. Они выезжают на природу в лес, на реку (79%), учат детей бережному отношению к окружающей среде (100%), но личное участие в деле охраны природы очень незначительное (23%). Следовательно, необходимо усилить разъяснительную работу о пользе, личном участии в деле охраны природы среди детей и родителей, устраивать совместные выходы на природу с целью ее охраны.

Каков результат рассмотренного влияния школы и семьи на экологическое воспитание учащихся в начальных классах?

Ответы на вопросы анкеты давали все ученики моего класса.

ВОПРОСЫ:

ОТВЕТЫ:

1. Нравится ли тебе бывать в природе?

1. Нравится (26 человек).

2. Что ты любишь больше всего делать на природе?

1. Ловить рыбу (3 человека).

2. Собирать грибы (7 человек).

3. Купаться (2 человека).

4. Разводить костер (6 человек).

5. Делать из веток шалаш

(4 человека).

6. Играть в футбол (4 человека).

   2. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

1. Нет, не приходилось (6 человек).

2. Подкармливаю зимой птиц

(19 человек).

3. Подобрал котенка и ухаживаю за ним (1 человек).

4. В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?

1. 1. Не принимал (3 человека).

   2. Делал с папой кормушку

(4 человека).

1. 1. Принимал участие в озеленении класса (16 человек).

2. Принимал участие в уборке школьного участка (3 человека).

5. Какие книги о природе ты читал?

1. 1. Не читаю книги о природе

(4 человека).

1. 2. Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина, Ю. Дмитриева

(22 человека).

Анализируя ответы учащихся на вопросы анкеты, можно сделать общий вывод о том, что все учащиеся любят бывать на природе (100%), находят себе интересные и полезные дела: собирают грибы и ягоды, помогают взрослым рыбачить, разводить костры для обогрева и приготовления пищи.

Дети накопили много знаний о бережном отношении к природе и ее богатствам, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в ней. Хотя есть дети, знания которых в этой области необходимо пополнить. Это настраивает меня на еще более глубокий подход к выбору приемов, методов, форм экологического воспитания, направленных на расширение кругозора знаний о взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов и неживой природой, знакомство с природоохранными мероприятиями, формирование у детей гуманного отношения к окружающей среде, воспитание чувства ответственности за ее сохранение, определенных норм поведения в природе. Все это и будет способствовать формированию экологической культуры личности.

Интересны в работе специфические методы, которые сложились в процессе формирования у школьников технологий взаимодействия с природой:

Метод экологических ожиданий. Суть его состоит в педагогической актуализации ожиданий будущих контактов личности с миром природы. Например, перед походом в парк, я настраиваю детей на то, что мы идем в гости к Природе. А когда идут в гости к тем, кого уважают, то одеться стремятся соответственно: поаккуратнее, покрасивее, а не как попало. Если экскурсия проходит осенью, я говорю, что мы обязательно принесем из парка подарки - разноцветные, красивые листья. Предлагаю подумать и подготовиться, чтобы сохранить эти подарки. А вот если в парке мы оказались весной, когда только появляются первые цветы, я применяю другой метод: экологической заботы. Этот метод направлен на актуализацию активности личности, оказание помощи и содействия природным объектам. Предлагаю прочитать телеграмму, в которой первые весенние цветы просят детей не рвать их, а оставить на полянке радовать своей красотой всех прохожих. Никто из детей не останется равнодушным. Специфическим является также метод ритуализации экологической активности. Этот метод используется в работе экологических клубов, зеленых и голубых патрулей. Важным условием реализации этого метода является наличие соответствующей символики (эмблема, флаг, девиз, награды). В школе этот метод может применяться при проведении экологических праздников.

А как же обойти вниманием и не упомянуть об использовании элементов занимательности. Очень многие дети любят разгадывать кроссворды, ребусы, загадки. Я использую это с I класса. А вот уже в III классе считаю, что дети самостоятельно смогут составить кроссворд. Разве это не творческая работа, которая требует трудолюбия, умения работать с печатным источником, желания красиво оформить работу? Такое задание я предлагаю детям после изучения тем «Домашние животные летом и осенью», «Дикие животные зимой» и т.д., когда ребята уже освоили определенные знания. Какие интересные кроссворды получились! Многие дети использовали загадки. Затем мы устроили выставку работ, каждый мог попробовать разгадать кроссворд своего товарища (кроссворды прилагаются). Большой интерес на уроках изучения природы вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между растениями, животными, птицами, насекомыми.

Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывает любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их. Использовать такой материал можно на разных этапах урока: во время проверки домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении. Я заметила, что этот материал вызывает еще больший интерес, если его инсценировать. Отрывки из подслушанных разговоров прилагаю.

В литературе мне удалось найти очень эффективный метод экологического образования, который отчасти можно отнести к игровым. Это фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ приурочен к какому-то определенному сезону или даже месяцу года. В него намеренно включено 8 - 12 фенологических ошибок. Задача детей - найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. За правильный ответ ученик получает цветной кружок. Те ошибки, которые школьники не заметили, после окончания чтения объясняются учителем.

Мало отметить ошибки, надо еще, чтобы ученики объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесенных в Красную книгу. Ученики должны отметить их. Пример одного из таких рассказов я прилагаю.

Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе. Должны быть также отмечены ошибки в поведении детей, дано объяснение, почему нельзя так себя вести. Например, почему нельзя сбивать, топтать грибы, которые ты не знаешь и т.п. Рассказы можно предлагать и в письменной форме, организовать индивидуальную и групповую работу.

Естественная потребность ребенка - игровая деятельность - в основе ее лежит подражание взрослым. Многие педагоги и психологи давно уже обращали внимание на образовательную ценность игр. В процессе игры ученик выходит из роли пассивного слушателя и становится активным участником учебного процесса. Активность проявляется в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний. Отход от стандартного мышления помогает развить стремление к знаниям, создает мотивацию в обучении.

Содержание игр по экологии разнообразно. В них ярко отражаются интересы детей, реализуются их мечты и стремления. Это делает игру важным средством формирования личности, воспитания нравственных чувств и побуждений. Развитие игрового творчества способствует воспитанию у детей необходимых в жизни качеств: целенаправленности, изобретательности, настойчивости. Подбирая игры к уроку, важно учесть уровень сложности и в то же время доступность детям. Существует множество классификаций игр. Это, например, ролевые, деловые, имитационные, обучающие игры. Примеры игр, которые я использую, привожу ниже.

Внеклассная работа по экологии выступает в качестве дополнительной формы учебно-воспитательной работы с детьми. В отличие от уроков, она строится на основе интересов, возникающих у детей при изучении природы. Внеклассные занятия открывают широкий простор для проявления активности, самостоятельности и творчества. Правильно организованная внеклассная работа не подменяет школьной работы, а дополняет ее и тем самым способствует ее улучшению. Содержание работы может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться по ходу. Сами учащиеся, их родители, могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей, позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.

Сначала, в I и II классах содержание внеклассной работы связано с материалом, изучаемым в классе. По мере накопления знаний меняется характер и содержание работы. Это может быть групповая работа - занятия в уголке живой природы, уход за комнатными растениями, их пересадка, составление коллекций семян, участие в проведении массовых мероприятий, таких, как праздники, викторины.

В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы по экологии, от индивидуальной до массовой. Как и все учителя, я даю своим детям индивидуальные задания: оформить коллекцию листьев различных деревьев, провести наблюдение за домашним животным, проделать опыт по проращиванию семян и сообщить о результатах работы. Школьники принимают участие в общественно-полезной работе, поддерживают чистоту в классе, школе. К таким мероприятиям относятся заготовка корма для птиц осенью, подкормка их зимой, изготовление кормушек, уборка территории школьного участка. Привлечь к участию практически всех детей позволяет массовая внеклассная работа. Каждый ребенок может принять участие в различных видах работ: оформление класса, организации выставки плакатов «Охраняй природу», подготовке экологоспектакля, тематического праздника. Проведение массовых мероприятий связано с длительной подготовкой: обсуждением темы и целей, подбор материала, разучивание, изготовление костюмов. Приведу такой пример. В изучении в III классе темы «Весенние изменения в природе» есть раздел «Охрана и укрепление здоровья». Вопрос очень серьезный: «Как обратить внимание детей на свое здоровье?». Приняла решение подготовить праздник «Друзья Мойдодыра» о пользе водных процедур, закаливании организма.

Дети еще раз вспомнили на уроке о мероприятиях, которые помогут сохранить здоровье весной. Получили задание делать зарядку каждый день, привлечь к этому родителей. С помощью взрослых выпустили плакаты. Как итог этой работы был проведен экологоспектакль. Дети в 10 - летнем возрасте испытывают необходимость поделиться знаниями с учениками 1 класса, научить их следить за своим здоровьем. Поэтому спектакль мы показывали нашим малышам. Получился настоящий веселый праздник чистоты.

Работа такого рода должна заканчиваться подведением итогов. Обсудив, пришли к выводу, что подготовили радостное и очень полезное мероприятие. А сами мои воспитанники стали больше следить за своим внешним видом, соблюдать правила гигиены (конспект прилагается).

Интересны праздники, связанные с сезонными изменениями в природе «Праздник Урожая», «Зимушка - зима», «Праздник пастушков». Для углубления знаний о животных, можно провести устный журнал «По страницам Красной книги», о растениях - викторину «Первые цветы», «Праздник русской березки», о птицах - праздник «День птиц».

Внеклассные занятия несут огромную воспитательную направленность, совершенствуют способность детей к анализу экологических проблем, выбор способов их разрешения, умения школьников оценивать поведение окружающих по отношению к природной среде, здоровью.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ашихмина Т.Я. «Школьный экологический мониторинг», М., 1999г.

2. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми», ТЦ «Учитель», 2004г.

3. Миркин Б.М. «Экология России», М., 1996г.

4. Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах», М., 2002г.

5. Петросова Р.А. «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе».

6. Подгорная С.Н. «Тематические недели в начальной школе», М., 2004г.

7. Смирнова О.М. «Дифференцированный подход в обучении природоведению», М., 1997г.

8. Чернова Н.М. «Экология», М., 1981г.

9. Чернова Н.М. «Основы экологии», М., 1997г.

10. Шарыгина Т.А. «Зеленые сказки», М., 2005г.