Методическая разработка урока по ИЗО Эрмитаж

ИЗО 4 кл.

Уроки 31-32.

Тема. Эрмитаж.

Цели уроков по линиям развития:

1ЛР: Ознакомиться с историей основания Эрмитажа. Рассказывать о живописных произведениях Эрмитажа на языке искусства.

2ЛР: Разработать план экскурсии по музею.

3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения различных жанров изобразительного искусства, выражать своё отношение к ним.

Обязательный минимум содержания: Эрмитаж (Н), экспонаты Эрмитажа (П).

(Н - необходимый уровень, П - повышенный уровень.)

Зрительный ряд: здания Эрмитажа; экспонаты Эрмитажа: Леонардо да Винчи. Мадонна с цветком; Антуан Ватто. Савояр с сурком; Рембрандт Харменс ван Рейн. Возвращение блудного сына; Эль Греко. Апостолы Пётр и Павел.

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока «Эрмитаж», рассказывает одну историю и просит ответить на вопросы:

«В XVIII веке в домах знатных господ были популярны уединённые уголки с подъёмными столами, за которыми можно было пообедать в тишине. Такой уголок назывался «обитель отшельника» или по-французски «эрмитаж».

Очень полюбила в своём дворце такой уголок императрица Екатерина II, но с тех времён уединённый уголок вырос в целых 5 зданий, в которых хранятся уникальные экспонаты».

- Как вы думаете, о чём идет речь в рассказе?

- Действительно, речь идёт о музее, который называется Эрмитаж.

- Вспомните, как с французского переводится слово «эрмитаж».

- Можно ли целый музейный комплекс из 5 зданий назвать «уединённым уголком» или «обителью отшельника»?

Обитель отшельника - уединённое жилище человека, который отрешился от мирской жизни по каким-либо причинам, ограничил внешние связи с людьми, с цивилизацией. Отшельники уединялись для медитации (углублённого размышления), созерцания (познавательной деятельности, основанной на сосредоточении души на тайнах) и молитвы (обращение человека к Высшим силам).

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

- О музее. Возможно, назовут Эрмитаж.

- «Обитель отшельника».

- Нет.

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

II.

Формулирование проблемы.

- Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?

- Какая связь между музеем и «обителью отшельника»?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

III. Выдвижение гипотез.

- У вас есть какие-нибудь предложения?

Предлагают.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 46-47 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

- Рассмотрите изображения на с. 46-48 и предположите, какие чувства, эмоции должны были вызвать экспонаты и здания музея?

- Что должен был чувствовать человек, поднимаясь по Парадной лестнице Эрмитажа?

Во время чтения.

- Прочитайте текст на с. 46-48, используя диалог с автором.

После чтения.

- Ответьте на вопрос: какую роль играли императоры и императрицы в создании музея? Почему?

Дети рассматривают изображения, читают текст, отвечают.

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Владеть разными видами смыслового чтения - вычитывать фактуальную информацию.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам выполнить задание, разыграть диалог.

Ситуация: Твой друг не хочет идти в Эрмитаж.

Задача: Убедить друга посетить Эрмитаж.

Выполняют.

Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу.

- Что тебе нужно было сделать?

- Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

- Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

- Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

VIII. Домашнее задание.

- Расспросить родителей, что они знают об Эрмитаже.

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

2-й урок темы

I. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока «Эрмитаж», напоминает проблемный вопрос прошлого урока и просит ответить на вопросы:

- Вспомните, почему музей назвали Эрмитажем?

- Какую роль правители России играли в создании Эрмитажа?

Рассказывают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Учитель предлагает ребятам разделиться на группы и подготовить экскурсию по залам Эрмитажа. Каждой группе предлагается проанализировать одно произведение, хранящееся в Эрмитаже, рассказать о его авторе. Своё выступление можно построить либо в форме беседы экскурсовода с туристами, либо как разговор самого художника со своими учениками. В разговоре необходимо осветить следующие вопросы:

- Представить интересный факт биографии художника.

- Описать произведение так, чтобы слепой человек смог представить, что изображено на картине.

- Ответить на вопросы:

- Какие чувства, настроение хотел передать художник нам?

- Какие средства он использовал для этого?

- Что в композиции является главным? К чему художник пытается привлечь ваше внимание?

1-я группа - Леонардо да Винчи. Мадонна с цветком (с. 50-51 учебника).

2-я группа - Антуан Ватто. Савояр с сурком (с. 54-55 учебника).

3-я группа - Рембрандт Харменс ван Рейн. Возвращение блудного сына (с. 58-59 учебника).

4-я группа - Эль Греко. Апостолы Пётр и Павел (с. 61 учебника).

Выполняют, представляют.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Владеть разными видами смыслового чтения - вычитывать фактуальную информацию.

III. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

IV. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

- Что вам нужно было сделать?

- Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

- Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

- Как бы вы оценили свою работу?

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

V. Домашнее задание.

- Провести виртуальную экскурсию по Эрмитажу для родителей.

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

© ООО «Баласс», 2014 Страница 5