Распаева Гульслу Эздаевна

учитель начальных классов

1 квалификационной категории

стаж - 17 лет

Проектная деятельность - одна из форм реализации

деятельностного подхода в преподавании предметов.

Расскажи - и я забуду (узнаю),

Покажи - и я запомню,

Дай попробовать - и я пойму»

(Китайская пословица)

Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться - стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС начального общего образования ответственность существенно возрастает. Роль учителя начальных классов по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода и создавать условия для формирования универсальных учебных действий. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметной стандартизации.

Очевидно, что получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных дисциплин, с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.

Одной из таких форм является проектная деятельность, через которую могут быть сформированы учебная и социальная самостоятельность, компетентность в решении проблем, в принятии решений, ответственность и инициативность.

Что такое проект?

Проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы, завершающихся созданием продукта. Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет, достигнут результат. В основе такой деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Согласитесь, что обучающиеся в начальных классах, в силу своих возрастных особенностей и отсутствия жизненного опыта не могут самостоятельно выполнять все эти действия для получения конечного результата своей деятельности. Самостоятельности нужно учиться, для осуществления полноценной проектной деятельности в основной школе необходимо подготовить почву. Таким образом, проектная деятельность свое ведущее место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только ее прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных заданий и задач.

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных. Таким образом, в ходе решения проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• а)Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

• б)Целеполагать (ставить и удерживать цели);

• в)Планировать (составлять план своей деятельности);

• г)Моделировать (представлять способ действия, выделяя существенное и главное);

• д)Проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

• е)Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Итак, обучающиеся в начальной школе только учатся проектной деятельности под руководством учителя в ходе решения проектных задач. Но, так как в результате решения этой задачи получается результат - продукт деятельности, мы говорим о проектной деятельности младших школьников на разных уроках .

Типология проектов:

1.Исследовательские.

Требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

2.Творческие.

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм, концерт).

3.Игровые.

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

4.Информационные.

Направлены на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

5.Практико-ориентированные.

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Для учащихся начальных классов, несомненно, доступны именно практико-ориентированные проекты, понятны и актуальны. Для уроков технологии и изобразительного искусства разрабатываются только краткосрочные проектные задания, которые осуществляются за 2-3 урока.

На уроках литературного чтения и окружающего мира это могут быть долгосрочные проекты, например проект «Моя весёлая азбука».

В проектной деятельности учащиеся, используя алгоритм работы, и зная конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к верному ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» и есть проектная деятельность учащихся, которая осуществляется по следующим этапам:

1.Организационный ------- Проблема

2.Конструкционный ------- Планирование. Поиск информации

3.Технологический ------- Продукт

4.Презентационный ------- Представление

5.Рефлексивный ------- Портфолио

Адаптировав эти этапы к младшему школьному возрасту можно выделить следующие этапы деятельности по выполнению проектных заданий:

1.Аналитический (подготовительный) этап.

а) Анализ имеющейся информации.

На данном этапе идет демонстрация учащимся истории возникновения письменности, её особенностей. В основном это работа учителя - поиск информации, создание презентации. Но уже в первом классе, если попросить ребят с помощью родителей найти интересующую информацию, это будет сделано. А более старшие ребята, я имею в виду обучающихся 4 класса, наряду с поиском информации в Интернете, могут создать и презентацию.

б) Определение цели.

Что должно получиться в результате деятельности? На этом этапе важна, конечно, и положительная мотивация к деятельности: познавательный интерес, потребность в творчестве, опыт личности, социальные мотивы и т.д.

в)Поиск оптимального способа достижения цели проекта, постановка задач.

Что нужно сделать, какие предпринять шаги, чтобы достичь цели? Какие материалы, инструменты, средства, способы взаимодействия необходимы? То есть речь идет об анализе ресурсов и планировании деятельности.

Учитель: направляет процесс поиска информации, помогает уточнить формулировку цели, организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

г) Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование.

Ученик: проводит поиск информации, вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию, осуществляет процесс планирования, оценивает ресурсы, определяет свое место (роль) в проекте.

2.Практический (технологический) этап.

- Это сам процесс создания проекта. Учителем разрабатывается план выполнения проекта. Во время его выполнения следует соединять фронтально-групповую и индивидуальную работу учащихся. В процессе выполнения они помогают друг другу, критически оценивают выдвинутые суждения, контролируют действия товарищей.

Учитель наблюдает, контролирует соблюдение правил, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности, отвечает на вопросы учащихся.

Ученик выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируется с учителем, осуществляет текущий самоконтроль.

3.Презентационный этап.

а) Подготовка презентационных материалов.

· б) Презентация проекта.

· в) Изучение возможностей использования результатов проекта.

Учитель организует презентацию, при необходимости консультирует учащихся по вопросам презентации, выступает в качестве эксперта.

Ученик выбирает (предлагает) форму презентации, консультируется, выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания.

Демонстрация и защита изделия, его практическое использование.

4. Рефлексивный или контрольно-оценочный.

· а) Анализ результатов выполнения проекта.

· б) Оценка качества выполнения, самооценка, рефлексия.

Учитель имеет возможность оценить уровень сформированности ключевых компетентностей: в решении проблем, в работе с информацией, коммуникативной.

Ученик проводит самооценку проекта, получает «обратную связь» от всех субъектов проектирования, оценивает себя в деятельности.

Проект « Моя весёлая азбука»

Тема: «Моя весёлая азбука»

Цели: -закрепление знаний букв русского алфавита,

-знакомство с использованием алфавита в окружающей жизни,

-осознание необходимости знания алфавитного порядка букв,

-развитие интереса к изучению русского языка, литературного чтения,

-развитие творческих способностей.

Продолжительность: в течение всего периода обучения грамоте.(октябрь- март)

Предметные области: обучение грамоте, технология, изобразительное искусство, окружающий мир.

Ресурсы:

Оборудование: альбом, краски, карандаши, фломастеры, клей , ножницы, журналы.

Участники: учитель начальных классов Распаева Гульслу Эздаевна, ученики 1 «В» класса, родители.

Организация деятельности: индивидуальная , групповая.

На протяжении всего периода изучения букв. Ученики 1 «В»класса рисовали новые буквы, на что они похожи, подбирали загадки, стихи, скороговорки на эти буквы. Помощь в этом им оказывали их родители. Ребята искали информацию в разных доступных источниках. Они учились работе с текстом, развивали свою фантазию, проявляли творчество.

Система оценивания: традиционная система оценивания за полноту и своевременность выполнения работы, самооценка по всем видам выполнения работы.

На уроках ребята показывали свои работы и путем всеобщего голосования выбирались лучшие для презентации. Они оценивали труд одноклассников и свой. Выслушивая мнения ребят, кто-то соглашался с оценкой, кто-то нет.

Итог, результат работы: индивидуальные и групповые эскизы букв, загадки, скороговорки, презентация.

Данная работа помогает прочному и осознанному запоминанию букв, вызывает живой интерес к обучению.

Решая проектные задачи, мы учим школьников деятельности - не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия. Образование не сводится к знаниям: без развития умений и формирования навыков (осмысленных, ситуативно-направленных действий и автоматизированных операций) представить себе обучении невозможно. Обучение деятельности предполагает на определённом этапе совместную учебно-познавательную деятельность коллектива (группы) учащихся под руководством учителя. Ведь это одно из важнейших положений психолого-педагогической теории Л.С. Выготского, который писал: «То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно»

Литература

1. Н.А.Савченко. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования.

Источник: www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

2.А.Г. Бермус. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Источник: www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

3.Л.А. Леонтьева. Преемственность в реализации компетентностного подхода в обучении учеников средней общеобразовательной школы и студентов вуза. Источник: revolution.allbest.ru›Психология›00145077_1.html

4.Чиндина Е. В. Деятельностный подход в обучении младших школьников. Источник: www.proshkolu.ru/gofile/717745-a203963/

5.Г.Б.Голуб. Основы проектной деятельности школьника. Методические рекомендации по преподаванию курса. Издательство: Федоров Корпорация, Учебная литература</</u>, 2006 .

6. И.С. Сергеев. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -М.: АРКТИ ,2010 .