- Учителю
- Рабочая программа по литературному чтению 1 класс 'Школа 21 века'
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс 'Школа 21 века'
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана на основе:
1.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10. 2009 № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);
2.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373» Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»;
3.Основной образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15);
4.Учебно-методического комплекта по литературному чтению, автор Л.А.Ефросинина, концепции «Начальная школа XXI века», под редакцией Н.Ф. Виноградовой - М.: Вентана - Граф,2011.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе направлено на достижение следующих целей:
- восприятие текста (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним;
- понимание читаемого не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);
- воссоздание в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события);
- воспроизведение текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1.Обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы.
2.Научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя).
3.Систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым).
4.Включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах.
5.Формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова.
6.Расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий.
Место курса в учебном плане
На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты изучения учебного предмета учениками 1 класса
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные) освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения литературного чтения должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметные
Раздел «Обучение грамоте»
К концу обучения в 1 классе учащиеся научатся:
различать, сравнивать: -звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; -звук, слог, слово; -слово и предложение;
кратко характеризовать: -звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие); -условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи: -выделять предложение и слово из речевого потока; -проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех - пяти звуков; -плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты ; -осознавать смысл прочитанного.
Ученик получит возможность научиться: -различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки; -читать целыми словами и предложениями; -самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения; -выделять в словах слоги в устной работе; -правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность; -переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги); -участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -соблюдать орфоэпические нормы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится: -осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки); -читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию; -правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); -моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться: -понимать нравственное содержание прочитанного произведения; -высказывать суждения о произведении и поступках героев; -узнавать изученные произведения по отрывкам из них; -оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится: -определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; -использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); -различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; -сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться: -сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; -находить в тексте произведения сравнения, обращения; -находить в тексте и читать диалоги героев; -определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится: -читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; -моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам; -придумывать истории с героями изученных произведений; -пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться: -иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; -инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; -создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится: -получать информацию о героях, произведении или книге; -работать с несложными таблицами, схемами, моделями; -дополнять таблицы, схемы, модели; -сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться: -находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); -дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; -находить в тексте информацию о героях произведений.
Содержание программы
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Добуквенный период
Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником. Как мы здороваемся и прощаемся? Зачем нужна речь? Правила хорошей речи. Об одном и том же по- разному. Речь устная и письменная. Предложение и слово. Слог. Звуки вокруг нас. Звуки речи. Совершенствование умения выделять звуки речи. Звуки гласные и согласные. Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Согласные звуки: глухие и звонкие. Введение понятия о предложении
Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение». Развитие восприятия художественного произведения. С. Дрожжин «Привет». Рассказ по сюжетной картинке. Интонационное выделение первого звука в словах. Стартовая диагностическая работа. Развитие восприятия художественного произведения. Е. Серова «Мой дом». Звуковой анализ слова мак. Звуковой анализ слов сыр, нос. Рассказ по сюжетным картинкам. Развитие восприятия художественного произведения. Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?». Звуковой анализ слов лук, лес. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета
Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».
Основной период
Знакомство с буквой А (а). Развитие восприятия художественного произведения. С. Романовский «Москва». Буква я в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]). Знакомство с буквой о (о). Знакомство с буквой Ё (ё). Развитие восприятия художественного произведения. В.Белов «Родничок».
Знакомство с буквой у (у). Знакомство с буквой Ю (ю). Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]). Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]). Развитие восприятия художественного произведения. М. Михайлов «Лесные хоромы». Знакомство с буквой Е (е). Буква е в начале слова (обозначение звуков [й'] и [э]). Знакомство с буквой ы. Развитие восприятия художественного произведения. В. Железников «Буква "ты"».
Знакомство с буквой И (и). Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Знакомство с буквой М (м). Развитие восприятия художественного произведения. Я. Аким «Мой верный чиж». Знакомство с буквой Н (н). Знакомство с буквой Р (р). Знакомство с буквой Л (л).
Знакомство с буквой Й (й). Развитие восприятия художественного произведения А.Блок «Зайчик». Введение понятия «слог». Знакомство с буквой Г (г). Знакомство с буквой К (к). Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.
Знакомство с буквой 3 (з). Знакомство с буквой С (с). Знакомство с буквой Д (д). Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Дядя Миша». Знакомство с буквой Т (т). Потешки, пословицы и поговорки, скороговорки, загадки. Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости. Знакомство с буквой Б (б). Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса». Знакомство с буквой П (п). Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Привередница». Знакомство с буквой В (в). Знакомство с буквой Ф (ф). Знакомство с буквой Ж (ж). Знакомство с буквой Ш (ш). Развитие восприятия художественного произведения. В. Бианки «Лесной Колобок - Колючий бок». Знакомство с буквой Ч (ч). Знакомство с буквой Щ (щ). Знакомство с буквой X (х). Знакомство с буквой Ц (ц).
Развитие восприятия художественного произведения. Шарль Перро «Красная шапочка». Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь. Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Знакомство с особенностями буквы ъ. Развитие восприятия художественного произведения.
Промежуточная диагностическая работа. Урок-игра.
Послебукварный период
Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…»; В. Голявкин «Спрятался». В. Сутеев «Три котёнка»; А. Шибаев «Беспокойные соседки». Е. Пермяк «Про нос и язык»; Г. Остер «Меня нет дома». Развитие восприятия художественного произведения. Е. Благинина «Тюлюлюй». А. Шибаев «На зарядку - становись!»; «Познакомились». Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора». А. Шибаев «Всегда вместе». Развитие восприятия художественного произведения. С. Маршак «Тихая сказка». Г. Цыферов «Маленький тигр». С. Чёрный «Кто?». Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина». Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…». «Рукавичка» (украинская народная сказка). Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Ёлка». Г. Остер «Спускаться легче». В. Сутеев «Под грибом». Развитие восприятия художественного произведения. К. Чуковский «Муха-цокотуха». А. Шибаев «Что за шутки?» Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета». Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость». Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился». Развитие восприятия художественного произведения. Бр. Гримм «Заяц и ёж». Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!». Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата». Развитие восприятия художественного произведения. А. Блок «Снег да снег». М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква». Н. Носов «Ступеньки». Развитие восприятия художественного произведения. Г. Скребицкий «Пушок» О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет мартышке». Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и Заяц». «Лиса и Заяц». Развитие восприятия художественного произведения. Н. Носов «Фантазёры». Н. Носов «Затейники». Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Развитие восприятия художественного текста. Е. Ильина «Шум и Шумок». А. Толстой «Ёж». В. Лунин «Волк ужасно разъярён…». Г. Цыферов «Зелёный заяц». В. Драгунский «Он живой и светится». «Лиса и журавль» (русская народная сказка). Н. Сладков «Лиса и мышь». Г. Сапгир «Лошарик». В. Берестов «Картинки в лужах». А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть». В. Сутеев «Кораблик». Кир Булычёв «Скороговорка». В. Бианки «Лис и Мышонок». Загадка. Проверь себя. Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Палочка-выручалочка». К. Ушинский «Играющие собаки». Л. Толстой «Косточка». В. Осеева «Кто наказал его?». Пословица. В. Осеева «Печенье». Пословицы. А. Барто «Я -лишний». Я. Аким «Мама». Э. Успенский «Всё в порядке». Проверь себя. Развитие восприятия художественного произведения. Е. Пермяк «Пичугин мост».
Блок «Литературное чтение»
Л. Толстой «Солнце и ветер». В. Бианки «Синичкин календарь». Э. Мошковская «Лед тронулся». И. Соколов-Микитов «Русский лес». Загадки.Песенка. Русская народная песня «Берёзонька». С. Маршак «Апрель».М. Пришвин «Лесная капель». Развитие восприятия художественного произведения. Н. Саконская «Мы с мамой». И. Мазнин «Давайте дружить». Ю. Коваль «Бабочка». С. Михалков «Аисты и лягушки». Е. Чарушин «Томкины сны». И. Жуков «Нападение на зоопарк». М. Пришвин «Ёжик». Ю. Могутин «Убежал». Б. Заходер «Ёжик». М. Пришвин «Норка и Жулька». Русская народная песня «Котик». Э. Шим «Глухарь». Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья». Проверь себя. Развитие восприятия художественного произведения. Е. Трутнева «Когда это бывает?». М. Пляцковский «Добрая лошадь». В. Осеева «Кто хозяин?». В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится». Е. Пермяк «Самое страшное». С. Востоков «Кто кого». И. Бутмин «Трус».Час потехи. Л.Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л.Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л.Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л.Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь». А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); Х.К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
Материально - техническое обеспечение программы, список литературы по литературному чтению
список литературы
методические и учебные пособия (таблицы, схемы и др.)
информационное обеспечение (интернет-источники, ЭОР, образовательные диски и др.)
при подготовке программы
рекомендуемый для учащихся
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. - Москва «Планета» 2013.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010.
Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010.
Методическое пособие к урокам чтения/ авт.-сост. С.В.Николаева
Литературное чтение: уроки слушания/ Л.А. Ефросиньина-Ь.: Вентана-Граф, 2011
Обучение грамоте: методические рекомендации/авт.сост. И.Г.Смирнова-Волгоград:Учитель, 2014
1. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. - 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2012 - 128 с.: ил. - (Начальная школа XXI века)
2. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 64 с.: ил. - (Начальная школа XXI века).
3. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..-сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.: .: Вентана-Граф, 2013. - (Начальная школа XXI века).
4. Литературное чтение: уроки слушания: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..- сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.: .: Вентана-Граф, 2013. - (Начальная школа XXI века)
5. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. - 2-е изд., дораб. - М. : Вентана-Граф, 2012.
портреты писателей;
репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;
иллюстрации к литературным произведениям;
детская периодика;
настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010 г.
Толковый словарь О.Даля ON-LINE:
Виртуальная школа
Дополнительная литература
1. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. Программа (+СD-диск). 1-4 кл. - М.: Вентана-Граф, 2012.
2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2012.
3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 1 класс. Уроки слушания. Методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2012.
4. Ефросинина Л.А. Книгочей. 1-4 кл. Словарь-справочник по литературному чтению. - М.: Вентана-Граф, 2012.
5. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Словарь-справочник «Книгочей». 1-4 кл. Электронное учебное пособие на CD. - М.: Вентана-Граф, 2012.
6. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, Т.В. Белых [ и др.]; сост. Е.С. Галанжина. - М.: Планета, 2011. - (Современная школа).
7. Начальная школа. Оценка достижения планируемых результатов. Уровневая дифференциация. Рейтинговая оценка. Индивидуальные технологические карты. Диагностические работы. Разработки уроков. Разработки родительских собраний. / С.А. Зенина, А.Н. Медведева
[и др.]; - М.: Планета, 2013. - (Качество обучения).
8. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. - М.: Планета, 2012. - (Качество обучения).
Система оценки достижения планируемого результата
Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребенка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых первоклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.
В 1 классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов). В первом классе проверяются овладение слого-аналитическим способом чтения, понимание общего смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года не менее 30 слов в минуту).
В условиях безотметочного обучения в 1 классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо», «читаешь хорошо, но есть ошибки», «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок, темп чтения - 25-30 слов в минуту.
Оценка «читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает 1-2 ошибки.
Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать» - ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок, темп чтения - 15-20 слов в минуту.