- Учителю
- Урок по окружающему миру 'Мир растений'
Урок по окружающему миру 'Мир растений'
| Этапы урока | Деятельность учителя
| Деятельность учащихся | Примечание | Расчасовка | ||||||||||||
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | ||||||||||||||||
| Метод «Приветствие» Цель: настроить детей на положительную работу на уроке. Задача: вызвать положительные эмоции учащихся, настроить на доброжелательное отношение друг другу. Технология проведения: дети встают рядом с партами, берутся за руки, следуют инструкции учителя. Обыгрывается ситуация мысленного приветствия друг друга. | Проверка готовности учеников к уроку.
| Учащиеся берутся за руки и улыбаются друг-другу. Желают себе плодотворной работы.
|
| 2 мин | ||||||||||||
| 2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
| ||||||||||||||||
| Метод «Загадки» Цель: узнать, что общего их объединяет. Задачи: активизировать детей, вспомнить названия растений, найти общее понятие. Технология проведения: Учитель зачитывает загадки и спрашивает, что общего в ответах, дети их отгадывают их и отвечают-растения.
| Отгадайте загадки. Из под снега расцветает, Две сестры летом зелены, Раньше всех весну К осени одна краснеет, Другая чернеет.
Что же это за девица- Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьёт, А в иголках круглый год? -Что общего между всеми этими словами?
| + смородина + подснежник + ель
+Это растения
| Сл-д 1
| 1 мин | ||||||||||||
| 3. Выявление места и причины затруднения. | ||||||||||||||||
| Метод «Кластер» Цель: подвести детей к необходимости изучения групп растений. Задачи: актуализировать знания детей о группах растений, которые они уже знают и соотнести их со схемой, выявить цель урока. Необходимые материалы: карточка со схемой растений, карточка на которой выведена цель урока необходимые для фиксации на доске. Технология проведения: учитель показывает детям на схему «растения» от которой идут 5 стрелок, расположенную на доске и предлагает им рассказать, о чем, эта схема. Дети высказывают свои предположения, по ходу которых, учитель задаёт вопросы по материалу, который дети изучали ранее и сталкивает их с неизвестной информацией. Выясняется, что ученики знают 2 группы растений в зависимости от того где произрастают, и 3 группы растений по признаку. Учитель обращает внимание детей на схему и поясняет, что стрелок 5, а не 3. В результате у детей возникает трудность, и они самостоятельно ставят цель урока, которую учитель фиксирует на доске «Узнать какие ещё существуют группы». | Беседа: -О чём рассказывает эта схема? -Эта схема рассказывает о группах растений, так я вас поняла? -Если делить по признаку в зависимости от того где произрастают растения, можно их разделить на какие группы? Сколько это групп? -Подходит к нашей схеме? -Какие группы по строению растений?
-Сколько групп вы назвали? - А у нас в схеме и больше, совпадают наши мнения? -Какая у нас возникла трудность? На какую мысль вас это навело?
-Значит какую цель поставим на уроке?
| (мнения детей)
+дикорастущие, комнатные +2 +нет +Деревья, кустарники, травы; +3 +нет +существуют группы растений, о которых мы не знаем +узнать какие ещё существуют группы растений. | На доске схема
растения Цель фиксируется на доске | 7 мин | ||||||||||||
| 4. Построение проекта выхода из затруднения | ||||||||||||||||
|
| -Что нам поможет узнать об этом? Чем мы можем воспользоваться? -Да, ребята, мы будем пользоваться учебником, справочником (Энциклопедией), иллюстрации.
| +посмотрим в учебнике, воспользуемся справочной литературой . |
| 2 мин | ||||||||||||
| 5. Реализация построенного проекта | ||||||||||||||||
| Метод: «Работа с таблицей» Цель: изучить признаки групп растений. Задачи: рассмотреть таблицу и проанализировать её с детьми, составить план работы, заполнить таблицу, вывести результат работы на доску. Необходимые материалы: столы за которыми сидят группы, листок с правилами работы в группе, образцы растений, таблицы, учебники, справочный материал, оценочные листы. Предварительная подготовка: все учащиеся распределены по группам, на доске висит таблица в которой название частей растений, группы. Технология проведения: учитель сообщает, что работать будут группами, и просит детей повторить правила работы в группе. Затем просит проанализировать таблицу. Дети рассматривают и называют название каждого столбика (название растений, стебель, листья, цветы, корни, плоды и семена, размножение, группа). Далее ребятам задаётся вопрос что такое стебель, листья, цветы, корни. Дети поясняют, что это части растений. Затем учитель просит предложить своё задание. По ходу работы дети поясняют чем будут пользоваться на уроке: узнать части растений и название им поможет справочная литература, узнать группы -поможет учебник. Приступают к самостоятельной работе в ходе которой пользуясь справочной литературой заполняют таблицу лежащую на столе. Группа выполнившая задание первой показывает свою готовность в виде домика. По сигналу учителя к доске выходит её лидер и заполняет таблицу висящую на доске. И так далее. Затем учитель с детьми проверяет, есть ли ошибки. Дети зачитывают с места информацию, подтверждающую их правильность ответа, после чего учитель сообщает что группа водоросли относится к низшим, а все остальные группы к высшим растениям. | Работать будем группами, посмотрите, что у вас на столах, давайте вспомним правила работы в группе. Рассмотрите таблицу, какие заголовки вы видите? -Что такое стебель, листья, цветы, корни, плоды? Предложите задания.
Когда проанализируете, на какой вопрос вы должны найти ответ, где вы запишите название группы, к которой относятся растение?
- Что подскажет найти ответ на этот вопрос?
Самостоятельная работа детей. (Выступления учащихся)- предлагается детям озвучить результат работы Докажите, откройте учебник, зачитайте это Таблица, которая заполняется у доски Название растения | Стебли,ствол | Листья | Цветы | Корни
| Плоды и семена | Размножение | Группы | ||||||||
| Морская капуста | - | - | - | - | - | спорами | водоросли | |||||||||
| Сфагнум | + | + | - | - | - | спорами | мхи | |||||||||
| Папоротник | _ | + | - | + | - | спорами | папоротник | |||||||||
| Сосна | + | + хвоинки | - | + | + шишки | семенами | хвойные | |||||||||
| Одуванчик | + | + | + | + | + | семенами | цветковые | |||||||||
Обобщение:
Используя таблицу, ответьте на следующие вопросы:
- Какая группа отличается от всех остальных особенно? Почему?
+водоросли относятся в низшим растениям т.к у них нет частей
А как можно назвать остальные группы растений?
- Пользуясь столбиком «Размножение», разделите растения еще на 2 группы
+Части растения
+Назвать растение и записать в таблицу, отметить наличие частей, записать в таблицу
+в последний столбик таблицы..
+ учебник
+зафиксировать результаты
- мы решили, что наше растение называется морская капуста, т.к у него нет стебля, листьев, цветов, корней, плодов и семян, размножается спорами и относится к группе водоросли.и т д
+водоросли(низшие)
+высшие
На доске таблица
Назв. раст
ст
ли
цв
кор
пло
11 мин
Физкультминутка
Цель: улучшение переключаемости и концентрации внимания
- Маленькому семечку зимой в почве было холодно, оно сжималось, чтоб согреться.
Весной солнечные лучи согрели землю и семя отогрелось, расправило свои плечи.
Ему так стало интересно, что там, наверху, что оно потихоньку стало расти. У него появились корешки и первые листочки.
Солнышко так согрело росток, появившийся из семени, что он решил стать высоким-высоким, чтоб помахать солнцу своими листьями.
И вот однажды на ростке расцвёл цветок, он улыбнулся солнышку и другим цветкам.
А потом наступила осень и на месте цветка образовались семена, которые растение сбросило в почву.
Вот так целый год росло растение.
(Мышечное напряжение, глаза зажмурены)
(Расслабление мышц)
(Дети встают на ноги, открывают глаза)
(Поднимают руки над головой, полусогнуты в локтях).
(Дети вытягиваются вверх, поднимаются на цыпочки, машут кистями рук).
(Дети улыбаются учителю и друг другу, поворачиваясь из стороны в сторону) (Движения руками, будто стряхивают воду, направлены на снятие накопившегося мышечного напряжения).
2 мин
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Метод: Игра «Выбери лишнее»
Цель: Выявить границы применимости нового знания
Необходимые материалы: сигнальные карточки у детей.
Задачи: выявить знания учащихся по теме группы растений с использованием средств обратной связи.
Технология проведения:
Вывожу на слайд изображения цветковых растений, среди которых находится изображение водоросли; хвойных растений среди которых цветковое; цветковые, среди которых папоротники; цветковые, среди которых хвойное, и хвойные среди которых мох. Дети должны правильно определить лишнее растение и доказать свой выбор, почему они так считают. Остальные учащиеся сигнальными карточками показывают согласны или нет.
На слайде группа растений, выберите лишнее растение и объясните свой выбор используя сигналы, средства обратной связи)
+морская капуста
+ липа,
+ папоротник
+ель
+ кукушкин лён
(Яблоня , подсолнечник, морская капуста, астра;
Сосна, ель , липа, кедр;
Одуванчик, подорожник, клевер, папоротник;
Сирень, роза, василёк, ель,;
Кукушкин лён, сосна, кедр, ель.
3 мин,
7 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Метод «Тестирование»
Цель: закрепить полученные знания по изученной теме при помощи теста.
Технология проведения: учитель предлагает детям ознакомится с правилами выполнения работы, выведенными на слайде. Учащиеся читают внимательно вопрос, ответы, напротив которых стоят геометрические фигуры, которые они должны выбрать. Ставят в контрольном листе номер вопроса, выбранную геометрическую фигуру обозначающую правильный ответ. Далее проверяют свою работу по ключу ответов.
- Тест
Прочитай внимательно вопрос
Прочитай внимательно все ответы
Выбери геометрическую фигуру соответствующую твоему ответу
Напиши в своём контрольном листе.
Тест
-
Найди лишнее растение.
сосна
□ пихта
○ папоротник
-
Какое растение не относится к цветковым?
черёмуха
□ морская капуста
○ ромашка
-
Какое растение относится к хвойным?
кедр
□ папоротник
○ осока
-
Какое растение изображено на рисунке?
кедр
□ папоротник
○ осока
-
Какие растения живут в воде?
хвойные
□ мхи
○ водоросли
6.Какие растения имеют цветки и плоды?
хвойные
□ цветковые
○ мхи
7.Найди верное утверждение.
Мхи - жители воды.
□ У мхов нет корней, цветков и плодов с семенами.
○ У хвойных растений нет корней
8. В каком ряду названы только цветковые растения?
Ель, рябина, ромашка.
□ Морская капуста, одуванчик, роза.
○ Львиный зев, липа, калина.
9.Отметь понятия, относящиеся к изображённому виду растений.
живая природа
□ деревья
○ хвойное растение
Ключ к ответам
1. ○
2.□
3.
4.□
5.○
6.□
7.□
8.○
9 □ ○
Ставят в контрольных листах
Или
Сверяют с ответами
5 мин
Включение в систему знаний и повторение
Цель: соотнести цель учебной деятельности и её результаты, оценить работу детей.
Задачи: соотнести поставленные цели с их достижением.
Необходимые материалы: оценочные листы, таблица «растения», прикреплённая на доску в начале урока.
Предварительная подготовка: оценочные листы раздаются детям заранее.
Технология проведения: Учитель предлагает детям вернуться к схеме, которая была вывешена в начале урока и спрашивает, достигли ли цели урока и предлагает оценить себя за работу на уроке в оценочных листах.
.
Давайте вернёмся к схеме, с которой мы начали сегодняшний урок.
Достигли мы сегодня цели на уроке?
Какая была поставлена цель? Почему?
По каким признакам мы можем делить растения на группы?
На ваших партах лежат оценочные листы
По каким критериям оценим работу на уроке?
Оцените свою работу и сдайте мне оценочные листы, я посмотрю и поставлю своё мнение.
+ в зависимости от того где произрастают, по строению, по признакам
+Активность работы на уроке
+сотрудничество в группе
+знаю группы растений
Моя оценка.
Возвращаемся к таблице растения и проговариваем группы растений. На доску вывешиваются таблички с названием групп.
3 мин
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель: сформулировать своё мнение с достаточной полнотой и точностью.
Продолжите высказывание:
- Сегодня на уроке я узнал…
- Мне понравилось …
- Я могу использовать эти знания…
3 мин
Домашнее задание
Предложите ваше Домашнее задание
2 мин