КОНСПЕКТ УРОКА «УЧИМСЯ ДРУЖНО.ДИАЛОГ»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

1. ФИО Тумайкина Валентина Константиновна

2. Место работы г.о.Саранск МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №39»

3. Должность учитель начальных классов

4. Предмет курс «Мир деятельности»

5. Класс 3

6. Тип урока ОНЗ

7. Цели урока сформировать представление о «диалоге»;

построить правила ведения диалога и сформировать положительный опыт их применения.

8. Планируемые результаты - составление эталона «Учусь вести диалог»;

- формирование умения применять правила ведения диалога в учебной деятельности;

- контроль и самооценка этого умения на основе применения эталона;

9. Формы организации деятельности учащихся на уроке - фронтальная;

- групповая;

- парная.

10. Межпредметные связи (если есть) литература

11. Основные структурные элементы урока:

1.Новое знание: основные условия, которые надо выполнить, чтобы диалог состоялся (единая тема, смена ролей, взаимопонимание).

2. Задание на пробное действие: «Назови основные условия ведения диалога».

3. Фиксация затруднения: «Я пока не могу назвать основные условия ведения диалога».

4. Фиксация причины затруднения: «Я не знаю основные условия ведения диалога».

5. Цель деятельности учащегося: «Узнать основные условия ведения диалога».

6. Фиксация нового знания: в речи и с помощью эталона, где зафиксированы условия ведения диалога.

В итоге учащиеся выбирают три правила:

• единая тема;

• смена ролей;

• взаимопонимание.

КОНСПЕКТ УРОКА «УЧИМСЯ ДРУЖНО.ДИАЛОГ»

Слайд.

Высказывание Чарльза Франклина Кеттеринга

Слайд.

Шаги учебной деятельности Смайлика. Шаги «фиксирую затруднение» и «определяю причину затруднения» закрыты.

Слайд.

Кроссворд.

Слайд.

Слайд.

Слайд.

Слайд.

Слайд. Картинки с изображением смайликов: Болтушки и Шустрика.

Слайд. Знак «?».

- Посмотрите на доску, прочитайте высказывание, как понимаете смысл этого высказывания?

-Как это высказывание связано с темой, над которой вы работали в течении недели, «Секрет понимания»?

-Давайте обратимся к нашей «Лесенке успеха». Вспомните ситуации, когда вы были в роли понимающего и вам надо было понять текст, устный или письменный. Отметьте, насколько хорошо вам удавалось применить алгоритм «Секрет понимания».

-Подводим итоги самооценки.

-Как высказывание Чарльза Кеттеринга может помочь вам в сегодня на уроке?

-Сегодня у нас урок открытия нового знания. Посмотрите на шаги, которые проходит ученик на уроке открытия нового знания.

-Назовите пропущенные шаги «Смайлика».

-Сегодня во время урока мы потренируемся правильно их фиксировать и выполнять.

-Для того чтобы узнать, какое новое знание на уроке вы будете сегодня открывать, я вам предлагаю отгадать кроссворд.

-Посмотрите на кроссворд. Ключевое слово расположено по вертикали. Чтобы его отгадать, нужно записать слова по горизонтали. Вы уже можете отгадать первые два слова, которые как раз и обозначают пропущенные шаги Смайлика.

Вписываю слова «затруднение» и «причина».

Для того чтобы отгадать следующие два слова по горизонтали, определите, в какой роли находится ученик, если его цель - правильно передать свою мысль.

Впишем слово «автор».

-В какой роли находится ученик, если его цель - правильно понять автора.

Вписываем слово «понимающий».

-Добавьте недостающую букву в колонку по вертикали и прочтите слово, которое позволит вам узнать, о чём мы будем говорить сегодня на уроке.

- Назовите получившееся слово.

-Итак, вы сегодня будете открывать новое о диалоге.

-А помогут вам сделать открытие, то есть разобраться с возникшими вопросами, наши смайлики- Шустрик и Болтушка.

Пожелайте удачи друг другу.

Читают высказывание, объясняют своё понимание смысла.

Варианты ответов учащихся.

Дети используют наклейки Смайликов из «Набора наклеек» в учебном пособии и приклеивают наклейку на выбранную ступеньку.

-Нам нужно не просто узнать новое, но и понять открытое правило.

-Фиксация затруднения и определение причины затруднения.

-В роли автора.

-В роли понимающего.

- Диалог.

«Мы вместе, значит, у нас всё получится».

- учебно-познавательная мотивация (Л);

- самоопределение (Л);

-умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи (К)

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

1. Актуализация знаний о диалоге.

2)Актуализация знаний о правилах работы в паре.

2)Актуализация знаний о правилах автора и о правилах понимающего.

4) Мотивация к пробному действию.

5)Задание

на пробное действие.

Слайд для проверки 7.

Эталон «Правила работы в паре»

На доске, эталон «Я -автор. Я - понимающий».

Слайд 8.

Анимация 1-5.

Слайд9. Основные условия ведения диалога.

-Сначала давайте вспомним, какое определение диалога вы знаете?

-Где вы можете уточнить определение диалога?

-Прочитайте определение диалога в учебном пособии.

-Подумайте, какие эталоны вам надо повторить, если вы будете узнавать что-то новое о диалоге.

-Молодцы. Я, как организатор вашей деятельности, предлагаю оставит только эталоны « Правила работы в паре», и «Я - автор. Я - понимающий».

-Первое задание: в задании №1 учебного пособия допишите те правила работы в паре, которые вы будете применять при ведении диалога.

-Вы определили, что в диалоге участвуют два человека. Какие роли они будут выполнять?

-Мы сегодня, и на прошлых уроках говорили об авторе и понимающем.

-Предлагаю поработать в паре. Поочерёдно называйте друг другу правила автора и понимающего.

-Поднимите руку, кому приходилось быть в роли автора и применять данные правила?

-Поднимите руку, кому приходилось быть в роли понимающего и применять данные правила?

-Обобщите, что вы повторили.

-С какой целью я предложу вам пробное действие?

-Умение правильно и убедительно говорить, вести диалог с собеседником ценилось во все времена. Недаром древние мыслители возвели умение вести диалог в ранг науки и искусства. Сегодня, когда успех того или иного дела напрямую связан с общением с множеством людей, это способность стала необходима каждому человеку.

-Как вы думаете, а ученику необходимо умение вести диалог? Приведите примеры, когда вам приходилось вести диалог или вступать в диалог.

-Чтобы диалог состоялся, важно соблюдать основные условия ведения диалога.

-Попробуйте назвать основные условия ведения диалога.

-Выполните задание №2 учебного пособия.

-Что, на ваш взгляд, должно быть выполнено, чтобы диалог состоялся?

-Поднимите руку, у кого нет результата.

-В чём ваше затруднение?

-Поднимите руку, кто выполнил задание? Можете ли обосновать свой результат? Не забывайте, обосновать- это значит предъявить эталон.

-Зафиксируйте своё затруднение.

-У вас возникло затруднение.

-Что нужно сделать, когда сталкиваешься с затруднением?

-Над чем будете думать?

-Диалог - это разговор двух лиц.

-В словаре.

Читают определение диалога в учебном пособии.

Эталоны «Правила работы в паре», «Я - автор. Я - понимающий», «Секреты успешного выступления», «Секрет понимания».

Называют дописанные правила.

-Роль автора и роль понимающего.

Работа в паре.

Приводят свои примеры.

-Что такое диалог, правила работы в паре, цели и правила автора и понимающего.

-Чтобы мы смогли понять, что мы не знаем.

-При работе в парах, при обсуждении вопросов с товарищем, с родителями.

Выполняют задание в учебном пособии.

-Я пока не могу назвать основные условия ведения диалога.

-Нет.

-Я пока не могу обосновать, что верно назвал основные условия ведения диалога.

-Надо остановиться и подумать.

-Над причиной затруднения.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия (П);

- структурирование знаний (П);

-повышение мотивации (Л);

- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- волевая саморегуляция (Р)

- подведение под понятие (П);

3

Выявление причины затруднения.

-Почему вы не смогли выполнить задание №2?

Зафиксируйте причину затруднения.

-Я не знаю основные условия, которые надо выполнить, чтобы диалог состоялся.

- смыслоообразование (Л);

- волевая саморегуляция (Р);

- постановка и формулирование проблемы (П);

4

Построение проекта выхода из затруднения.

Цель фиксируется на доске.

Тема урока записывается на доске.

Слайд 10.

Слайд 10, анимация 1-3.

-Исходя из причины затруднения, поставьте перед собой цель и зафиксируйте её.

- Сформулируйте тему нашего урока.

-Какими средствами вы можете воспользоваться для того, чтобы узнать основные условия ведения диалога?

-Молодцы, вы предложили разные средства для достижения цели. Я предлагаю вам посмотреть видеосюжеты, в которых беседуют ученики. Ваша задача будет посмотреть и сказать, какие условия точно нарушили ученики. Если это условие нарушено, диалог не состоялся, значит, для успешного ведения диалога оно должно быть.

-Открываю только первый пункт плана работы с сюжетами.

-Я открыла вам только первый шаг плана. Как вы думаете, какие шаги будут следующие?

Открываю полный план.

План:

1. Посмотреть.

2. Проанализировать.

3. Выбрать.

4. Зафиксировать.

- С чего начнёте свою работу?

-Что будете делать потом?

-Какой следующий шаг?

-Прошу ответственных групп подойти и взять материалы для работы. (рабочая карта и маркеры).

-Итак, у вас есть план, по которому вы будете действовать, и рабочая карта, в которой вы будете отвечать на вопросы и фиксировать результаты своей работы. Работать вы будете в группах. Для выполнения работы вам даётся 10 минут. Действуйте смелее. Я желаю вам удачи.

-Надо проанализировать предложенные сюжеты, выбрать основные условия ведения диалога, затем зафиксировать эти условия, то есть составить эталон.

-Сначала внимательно посмотрим ситуации.

-Затем проанализируем диалоги и выберем условия ведения диалога.

-Сделаем вывод и зафиксируем условия, которые надо выполнить, чтобы диалог состоялся.

Ответственные групп взяли рабочие карты.

Работают в группах.

- постановка познавательной цели (П);

- планирование,

- построение логической цепи рассуждений (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- смысловое чтение, извлечение необходимой информации (П); - выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

5

Реализация построенного проекта.

Слайд 11,анимация 1.

на слайде появляется эталон.

Демонстрация видеосюжетов.

-Какие условия ведения диалога вы смогли вывести?

-У вас получился эталон «Учусь вести диалог», который вы будете использовать не только на уроках, но и вне школы - при общении с родителями, со сверстниками, с взрослыми.

-Преодолели вы затруднение?

-Вклейте в эталон наклейки с названием условий ведения диалога в учебном пособии.

Выполняют шаги плана, отвечают на вопросы по каждому сюжету и фиксируют маркером в шаблоне рабочей карты условия ведения диалога.

Представители групп прикрепляют результат работы на доску, объясняют свои варианты, дополняют друг друга, выбирают согласованный вариант эталона.

-Нужна единая тема, смена ролей и взаимопонимание.

Наклеивают наклейки и ещё раз озвучивают эталон.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- сравнение, аналогия, (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- поиск необходимой информации (П); - использование знаково-символических средств (П);

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

6

Первичное закрепление во внешней речи.

Слайд 12 анимация 1-3.

Слайд 12, анимация 4-9.

-Какую цель вы ставили?

-Достигли цели?

-Какой следующий шаг?

-Поможет нам в этом задание №4 учебного пособия.

-Узнать, какие условия надо выполнять, чтобы диалог состоялся.

-Да, мы узнали, какие условия надо выполнить, чтобы диалог состоялся.

Будем учиться применять новое знание.

Выполняют задание по первому тексту фронтально. С текстами №2 и 3 работают в парах. Проверяют задание по образцу слайда 12, анимация 4-9.

- волевая саморегуляция (Р);

- использование общих приемов решения задач (П);

- самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале (П);

- построение речевых высказываний (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

7

Самостоятельная работа с самопроверкой.

Слайд 13, анимация 1-4.

Слайд 13, анимация 5-6.

-Найдите в учебном пособии задание №5.

-Какое задание надо выполнить?

-У кого есть ошибки?

-Почему они появились? Исправьте их.

-Кто всё выполнил верно?

-Оцените свою работу.

Читают задание. Самостоятельно выполняют.

Проверяют свою работу по слайду.

- сравнение, (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);

- познавательная инициатива (Р);

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

8

Включение в систему знаний.

-Только ли на уроках вы будете использовать данный эталон?

-Выполним задание №6 учебного пособия.

-Проверим, какие диалоги вы составили.

Свободные ответы детей.

Выполняют задание.

Разыгрывают диалоги.

- построение речевых высказываний (П);

- подведение под понятие (П);

- выведение следствий (П);

- доказательство (П);

9

Рефлексия деятельности на уроке.

-Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог.

-Какую цель вы сегодня ставили на уроке?

-Вы узнали эти условия?

-назовите условия, которые должен выполнять каждый участник диалога.

-А теперь посмотрите в учебном пособии на «Лесенку успеха».

-Кто хочет объяснить свой выбор?

-Наш урок заканчивается. Дома, на уроках по другим предметам вы будете учиться выполнять условия ведения диалога, которые вы сегодня открыли. Спасибо за активную работу.

Ответы детей.

Дети самостоятельно оценивают свои знания

Ответы детей.

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

13.Ресурсы :доска, компьютер, экран, рабочая карта, учебное пособие, разрезной материал.