- Учителю
- Рабочая программа по русскому языку УМК Планета знаний 3 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК Планета знаний 3 класс
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 города Задонска Липецкой области
Рассмотрена и рекомендована к утверждению
методическим объединением учителей начальных классов
протокол № от
Руководитель МО
Утверждена приказом МБОУ СОШ №2 г. Задонска
№ от
Директор школы В. М. Ручкина
Рабочая программа
по русскому языку
для 3-в класса
на 2015-2016 учебный год
Учитель: Воронина В. М.
1. Пояснительная записка
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана программа по предмету «Русский язык»
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» в Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273 ФЗ
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009г. №373
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 22.09. 2011 года №2357.
4. Примерная программа по предмету: Желтовская Л. Я., Илюхина В. А. Программа по предмету «Русский язык». М.: АСТ, Астрель, 2012.
(Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир:
{сборник} - М.: АСТ: Астрель, 2012.)
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Цели изучения русского языка:
• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ребёнок, ознакомлением обучающихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления обучающихся;
• социокультурная цель включает формирование:
а) коммуникативной компетенции обучающихся (развитие устной и письменной речи);
б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи изучения русского языка:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Особенность данной программы в том, что она представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 9-10 лет.
Специфика предмета русский язык заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Достижению целей и задач предмета русский язык активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный.
Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
- семиотический - помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
- системно-функциональный - способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
- этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках и тетрадях с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
Принцип спиралевидности (концентричности) программы «Русский язык» предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка - звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов - с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
Программу 3 класса начинает раздел «Речевое общение» потому, что приоритетным признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи, отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли. Отмечаются пути и «шаги продвижения» обучающихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями - понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
В 3 классе акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи школьника: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых ребёнок учится слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) - прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности школьника.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в программе русского языка 3 класса, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей третьеклассников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира обучающихся, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств - от значения к форме, далее - к назначению (функции) в речи. Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка - слова.
В 3 классе ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого - на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.).
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство третьеклассников с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией - обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи третьеклассников носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у третьеклассников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебнике 3 класса представлены вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует обучающихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, программа имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности программы проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
3. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
На изучение учебного предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 170 ч в год (34 учебные недели, 5 ч в неделю): 3 часа в неделю - обязательная часть, 2 часа в неделю - часть, формируемая участниками образовательного процесса.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Ведущее место предмета «Русский язык» обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средств человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка школьники получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успешность в изучении русского языка во многом определяет результаты обучения по другим школьным предметам.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• понимание сопричастности к языку своего народа (я - носитель языка), восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа; понимание того, что изменения в культуре народа находят своё отражение в языке; внимание к особенностям народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);
• осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
• осознание русского языка как основного средства мышления и общения;
• восприятие русского языка как явления культуры русского народа, понимание связи развития языка с развитием культуры и общества;
• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
• стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
• положительная мотивация к созданию собственных текстов;
• положительная мотивация к изучению русского языка как средства общения, к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т. д.);
• способности к адекватной самооценке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
• осознавать цели и задачи урока, темы;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
• адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), учитывая конечную цель, намечать действия при работе в паре, распределять роли и действовать в соответствии с ними;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела;
• планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;
• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др. (формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий);
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• строить модели слов (звукобуквенные, морфемные), словосочетаний, предложений;
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• составлять простой план при написании творческой работы, прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• владеть приёмами проверки орфограмм, общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);
• по маршрутному листу прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;
• преобразовывать слова, словосочетания, предложения в условные модели и наоборот;
• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложения, типы текстов;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составления текстов).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
• понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста;
• подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию …);
• предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ;
• выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
• осознавать слово, предложение как главные средства языка;
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
• осознавать основания (общее значение) для объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при создании собственных высказываний;
• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
• создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
6. Содержание программы учебного предмета «Русский язык»
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений.
Речь.
Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.
Высказывание. Текст.
Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснения выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения).
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).
Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями).
Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.
Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1-2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм).
Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.
Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма.
Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки); выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам; сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.
Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.
Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону. Оценивание высказывания, редактирование.
(Часы по разделу «Речевое общение» указываются в основном из уроков по изучению речеведческих тем, уроков творческой деятельности и их анализа.)
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений.
Общие сведения о языке.
О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством - словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов (этимологические экс курсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть - одеть, нравиться, красненький и т. п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).
Материал разделов под знаком * повторяется при изучении других разделов языка.
Фонетика, орфоэпия*.
Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика*.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание*.
Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика)
Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика).
Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (--онок-, -ек- ,-ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).
Слово как часть речи (морфология).
Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально-оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплёлся, умная и т. п.).
Имя существительное.
Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное.
Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.
Глагол.
Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений - обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Служебные части речи.
Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели - предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания - частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.
Синтаксис
Словосочетание.
Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье - варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение.
Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).
Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определённых частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи. Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.
Орфография и пунктуация.
Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц. Знаки препинания в конце предложений.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Название раздела
Количество часов
Виды учебной деятельности обучающихся
Язык и речь
(повторение изученного во 2 классе)
19
Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного. Использовать содержание прочитанного текста для определения собственного отношения к жизненным фактам (к школе, к знаниям). «Читать» схемы и таблицу, интерпретировать их информацию словесно. Собирать материал из упражнений для вывода о качествах устной и письменной речи. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики.
Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Определять тему текста, тему и смысл пословиц. Выделять микротемы (части) текста, извлекать информацию из текста, кратко её излагать.
Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов и выражений в переносном значении. Моделировать слова по морфемным схемам, наполнять схемы содержанием. Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Наводить справки в толковых словарях и справочниках. Создавать собственный текст в жанре загадки с опорой на особенности построения текстов народных загадок. Анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты. Устранять помехи в достижении понимания текста (оформлять предложения в непунктированном тексте). Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому явлению осени. Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Анализировать творческие работы свои и одноклассников (под руководством учителя), видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т. п.. Упражняться в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктационными нормами.
Проводники наших
мыслей и чувств
25
Называем… (Слово и словосочетание)
12
Наблюдать над известными средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими. Устанавливать 1) взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мыслей и чувств, 2) причины непонимания людей при общении на основе анализа текста. Обнаруживать общее (называть) и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи. «Читать» модели словосочетаний и предложений и наполнять их содержанием (составлять словосочетания и предложения по моделям). Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осваивать нормы употребления (согласования) прилагательных с существительными в зависимости от их рода. Упражняться в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах. Сравнивать и выявлять оттенки значений в синонимических словосочетаниях. Писать на слух слова из словаря, обозначать ударение и непроверяемую орфограмму.
Спрашиваем … Сообщаем …. Побуждаем ….
(Предложение)
13
Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Устанавливать аналогии: у слова и словосочетания - назывные функции, у предложения - коммуникативные. Извлекать из научного текста о предложении новую информацию. Выявлять смысловые части текста. Связно излагать всю информацию о предложении. Понимать значения знаков препинания в конце предложений, выбирать нужную по ситуации интонацию (при чтении). Дифференцировать предложения по цели высказывания и использовать при их оформлении соответствующие средства: в устной речи - итонацию конца предложения, в письменной - точку или вопросительный знак. Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях. Наблюдать над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах. Добывать новую информацию из научного текста-определения, вычленять микротемы текста и связно излагать содержание текста о восклицательных предложениях. Обобщать сведения о предложении на основе плана, памятки анализа. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.
Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов.
Выявлять темы и части читаемых текстов. Воспроизводить содержание текста с опорой на план. Наблюдать над особенностями текстов разных типов, их структурой. Выполнять творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам. Наблюдать над вариантами плана и выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста. Использовать план для воспроизведения и составления текста повествовательного характера о наступлении зимы.
Работать с памяткой по написанию изложений. Анализировать творческие работы свои и одноклассников (под руководством учителя). Работать над речевыми и другими недочётами. Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе. Осуществлять осознанный выбор задания, применять изученные способы действий, планировать свою учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать результаты своей деятельности. Разгадывать и составлять тексты загадок (по желанию), используя слова с переносным значением. «Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин.
Проводники наших мыслей и чувств (продолжение)
Рассказываем… Описываем…
Рассуждаем…
8
О главном
Главные части в средствах языка
(в слове, в словосочетании, в предложении, в тексте)
27
Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Приводить примеры к положениям таблицы. Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова - корень. Обращаться за справками к этимологическому словарю. Упражняться в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Использовать рациональные способы проверки корней с двумя безударными гласными.
Наблюдать над написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. Использовать формальные элементы текста (заголовок, план, ключевые слова) для поиска нужной информации по содержанию текста. Составлять план текста и будущего высказывания. Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.
Устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной мысли) текстов. Строить высказывания, подчиняя содержание основной теме.
Упражняться в безошибочном списывании текстов с учебника, в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов. Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе. Применять полученные предметные и метапредметные умения при работе с текстом, при решении учебных задач. Применять универсальные учебные действия при решении учебных задач. Взаимодействовать при поиске информации; выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками.
О главном
(обобщаем, изучаем)
продолжение раздела
20
Выявлять наиболее важную информацию и основную мысль в тексте. Различать главные части в слове, предложении, тексте. Анализировать речевой материал, осуществлять синтез на основе анализа, работать в паре, применять правила делового сотрудничества.
Составлять объёмное высказывание на основе отдельных информаций о берёзе. Наблюдать над выражением подлежащего личными местоимениями. Уместно и правильно употреблять личные местоимения в речи.
Устанавливать зависимость между выбором глагольных форм и выражением реальных, желаемых, побудительных действий. Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Сопоставлять временные формы глаголов по таблице, делать обобщения о каждой временной форме глагола. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Наблюдать над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Составлять предложения, основываясь на установлении структурной основы (главных членов) и зависимых от них слов. Упражняться в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания). Обобщать информацию о главных строительных частях языковых средств в форме таблицы.
Конкретизируем значение, распространяем мысль …
33
Повторение
4
«Читать» таблицу, добывать новую для себя информацию. Высказываться о зиме, выражая свое отношение к этому периоду. (Конец зимы…) Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения.
Разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.
Писать на слух слова из словаря, обозначать ударение и непроверяемую орфограмму. Контролировать правильность записи слов, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Употребление и правописание слов с приставками
13
Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).
Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня. Запомнить алгоритмом определения приставки.
Перенос способа «безударный проверяю ударным» на правописание гласных в приставках. Упражняться в точном употреблении в речи слов с приставками. Наблюдать над использованием приставок в наречиях. Упражняться в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки. Упражняться в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку. Перенос слов с разделительными знаками. Восстанавливать смыл пословиц, употребляя (выбирая) нужные слова.
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления.
Составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи.
Употребление слов с суффиксами
3
Выявлять оттенки значений, вносимых в слово суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Выявлять словесные детали в тексте, помогающие понять отношение автора к предмету речи.
Назначение зависимого слова в словосочетании
1
Наблюдать над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражняться в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. Учиться производить синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно).
Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. «Рассказывать» о словосочетаниях в двух формах: словесно и графически.
Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений
12
Определять и употреблять нужную падежную форму зависимых частей речи в словосочетаниях. Устанавливать аналогии в написании ударных и безударных окончаний прилагательных. Применять знания о правописании при записи слов с приставками и суффиксами. Использовать изученные способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе. Наблюдать за работой в тексте частей речи на основе анализа текстов по теме о природе. Выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом. Понимать и воспроизводить содержание текста из трёх микротем, помогая себе сложным планом.
Составлять простой план действий при написании творческой работы. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
Конкретизируем значение, распространяем мысль… (продолжение)
18
Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений
3
Склонять личные местоимения, использовать нужные падежные формы в составе словосочетаний в речи. Выразительно читать стихотворение, выражая чувства его героя.
Правописание местоимений с предлогами
3
Упражнять в употреблении и правильном произнесении, написании местоимений с предлогами.
Устанавливать аналогии - написание предлогов с существительными и местоимениями.
Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь, само- и взаимопроверку по правилу употребления существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимых слов.
Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий.
Второстепенные члены предложения
4
Считывать информацию с таблицы. Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании, предложении с помощью второстепенных членов предложения. Изучить памятку синтаксического анализа простого предложения, включая анализ членов предложения.
Упражняться в согласовании второстепенных членов (определений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Объяснять роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения. Наблюдать над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежащему, сказуемому и наличием в предложениях двух (и более) грамматических основ.
Развиваем главные мысли в текстах
8
Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания. Изучать структурные части текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод).
Наблюдать над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Создавать текст (описание матрёшки). Мотивировать создание собственного описания любимой игрушки. Применять изученные правила при решении орфографических задач. Отстаивать собственную точку зрения, убеждать собеседника (партнера), прислушиваться к его мнению. Писать на слух слова из словаря, обозначать ударение и непроверяемую орфограмму.
Повторение изученного в 3 классе
22
Средства языка и их анализ
5
Читать таблицу на форзаце, устанавливать взаимозависимость деталей-образов частей речи.
Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определённых разделах науки о языке.
Называть общие и отличительные признаки средств языка. Повторять строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц.
Обобщать сведения о каждой изученной части речи (на основе общего плана).
Упражняться в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств.
Упражняться в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации.
Правописание слов
6
Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений в практике речи. Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию. Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения, небольшого текста. Решать орфографические и пунктуационные задачи в ходе записи по слуху, применять изученные правила. Использовать изученные правила, способы выполнения действий при выполнении учебных задач. Планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. Осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии.
Выражаем мысли и чувства …
9
Переводить информацию, полученную из таблицы, в словесный текст о распространении мыслей в предложении и тексте. Актуализировать поиск средств, с помощью которых можно распространять мысли (второстепенные члены предложения, части текста). Наблюдать и делать выводы о строении текста, распространять предложения с опорой на схему, различать тексты по типу. Прогнозировать содержание текста по его заголовку, автору, плану; использовать план текста для устного пересказа; выбирать в тексте ключевые слова с орфограммами. Письменно пересказывать текст по готовому плану и опорным словам. Грамотно строить высказывание, осуществлять текущий и итоговый контроль. Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их. Применять изученные знания в игровой ситуации. Анализировать речевой материал, выбирать способ действия в соответствии с учебной задачей; работать в паре, в группе; оценивать свою деятельность.
Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках; строить логические высказывания, объяснять причинно-следственные связи.
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности
1. Учебно-методическая литература:
1. Библиотека «Первого сентября». «Я иду на урок в начальную школу». Москва. «Первое сентября», 2002
2. Голубь И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. - М., 1993.
3. Желтовская Л. Я. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». Методические рекомендации. Пособие для учителя. М.:АСТ: Астрель, 2011.
4. Занимательная грамматика /Авт.-сост. Семёнова Е.Е. - М., 1995.
5. Игнатьева Т. В., Тикунова Л. И. - М., 1999. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку для начальной школы.
6. Мокиенко В. М. Загадки русской фразеологии.- М., 1990.
7. Милосердов И, Резникова Т. «Сборник диктантов и упражнений для начальной школы». Москва. «Диалог-информ», 1994.
8. Маркова С. А. Повторение и контроль. Русский язык. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Планета, 2012. - (Качество обучения).
9. Умнова М. С. Русский язык. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением. М.: Планета, 2013. - (Качество обучения).
10. Примерная программа по предмету: Желтовская Л. Я., Илюхина В. А. Программа по предмету «Русский язык». М.: АСТ, Астрель, 2012.
(Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир:
{сборник} - М.: АСТ: Астрель, 2012.)
11. Ракитина М.Г. Тестовые задания по русскому языку. ООО «Издат-школа 21 век», 2007.
12. Словарь синонимов русского языка / Авт. сост. Александрова З. Е. - М., 1969.
13. Словарные слова. / Авт. сост. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. - М., 2002.
14. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. - 3-е изд., стереотип. - СПб., 1996.
2. Учебные пособия:
1. Комплект перфокарт по русскому языку.
2. Печатные таблицы.
3. Русский язык: учебник в 2 ч.: для 3 класса четырёхлетней начальной школы./ Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. - М.: АСТ, Астрель, 2014.
4. Русский язык. Рабочие тетради №1, №2: к учебнику «Русский язык» для 3 класса четырёхлетней начальной школы./ Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. - М.: АСТ, Астрель, 2014.
5. Школьные орфографические словари
3. Технические средства.
1. Интерактивный комплекс.
2. Магнитная настенная доска.
3. Музыкальный центр.
4. Электронный учебник «Русский язык» 3 класс Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.
4. Оборудование класса.
1. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
2. Столы учительские (2 шт.), стулья (2 шт.)
3. Ученические столы 2-местные (15 шт.) с комплектом стульев
4. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.