- Учителю
- Развитие связной речи. Изложение. 4 класс.
Развитие связной речи. Изложение. 4 класс.
Конспект урока по развитию связной речи,
проведённого в 4 классе
учителем начальных классов
Отрадненской средней общеобразовательной школы
Попковой Татьяной Юрьевной.
Тема: Обучающее подробное изложение «Осенью в лесу».
Цели и задачи:
1.Совершенствовать умения передавать авторский текст, сохраняя особенности авторской речи.
2.Совершенствовать умения передавать последовательно текст.
3. Совершенствовать умения делать языковой и структурный анализ текста; совершенствовать умение составлять план по прочитанному.
4. Совершенствовать монологическую речь учащихся, обогащать словарный запас учащихся.
5. Совершенствовать орфографическую зоркость учащихся.
Оборудование:
-
Тетради.
-
Листы с текстами.
-
Презентация.
Ход урока.
I.Организационный момент.
II. Тема, цель.
-Сегодня на уроке мы будем писать подробное изложение. Что это значит? (слайд)
(Мы должны написать текст близкий к данному, почти дословно)
III. Работа над изложением.
1) -Прочитайте внимательно текст. Приготовьтесь прочитать вслух. (слайд)
И в лес пришла осень. Среди берёз прячутся в траве крепкие боровики. Пестреют мокрые сыроежки. Краснеют нарядные мухоморы. На лесной опушке растёт большая семейка маслят. На низких пнях жмутся друг к дружке опята на тоненьких ножках. Вышел на край болота лось. Поднял голову с тяжёлыми рогами, заревел. Ранним утром далеко слышен грозный рёв лесного богатыря. Страшно робкому зайчишке. Лес обнажился. Негде зайцу спрятаться. Ждёт бедняжка, когда выпадет снег. Зароется в сугроб - никто его не найдёт. Хорошо в лесу осенью!
(по Соколову-Микитову)
-Почему под текстом написано по Соколову-Микитову.
(Текст автора взят не полностью. Некоторые предложения могут быть изменены)
2) Рассказ об авторе.
-Рассказы и сказки Соколова-Микитова (слайд) отличаются точным образным словом, полны полезных сведений о природе, знакомят с жизнью отдалённейших уголков нашей страны. Его книги - живая встреча с природой. Писатель умел точно и тонко наблюдать, видеть невидимое, слышать неслышимое. Со страниц его книг веет радостью от общения с природой.
3) Структурный анализ текста.
-Прочитайте ещё раз текст. Определите тему, идею и тип речи текста. (слайд)
-О чём этот текст?
-Скажем кратко об этом. Какова тема данного текста?
(пришла осень и в лес)
-Для чего автор написал этот текст?
- Скажем кратко об этом. Какова идея данного текста?
(надо любить и беречь природу; хорошо осенью в лесу)
-К какому типу речи относится текст?
- Почему? Докажите.
-
По каким признакам можно определить, что в лесу осень?
-
О каких грибах говорится в тексте? (слайд)
-
О каких животных говорится в тексте? (слайд)
-
Как можно назвать текст, учитывая тему, идею, тип речи текста.
-
Какой заголовок более удачный? (слайд)
(Осенью в лесу)
4). Составление плана.
-
Прочитайте текст ещё раз.
-
На сколько логически-законченных частей можно разделить текст?
а).
-
Читаем первую часть, останавливаемся там, где заканчивается на ваш взгляд 1 часть.
(Читает 1 ученик. - Надо остановиться здесь, так как мы прочитали о том, что пришла в лес осень, а дальше речь пойдёт о грибах)
-
Читаем вторую часть.
(Читает 2 ученик. - Надо остановиться здесь, так как мы прочитали о грибах, а дальше речь пойдёт о животных)
-
Читаем третью часть.
(Читает 3 ученик. - Надо остановиться здесь, так как мы прочитали о животных, а дальше автор указывает на своё отношение к лесу.
б).Озаглавливание частей текста.
- Читаем 1 часть.
- О чём прочитали?
-
Как можно озаглавить эту часть?
-
Какой вариант наиболее удачный?
( И в лес пришла осень.)
-
Читаем 2 часть.
-
Как можно озаглавить?
-
Какой заголовок наиболее удачный?
( Грибы.)
-О каких грибах говорится?
-Запишем.
1.Крепкие боровики.
2.Мокрые сыроежки.
3.Нарядные мухоморы.
4.Большая семейка маслят.
5.Опята на тоненьких ножках.
-Читаем дальше.
-О ком прочитали?
-Как озаглавим?
-Какой заголовок наиболее удачный?
(Лесной богатырь)
-Читаем дальше.
-О ком прочитали?
-Как озаглавим эту часть?
-Какой заголовок наиболее удачный?
(Робкий зайчишка)
-Читаем дальше.
-О чём прочитали?
-Автор высказывает своё отношение к осени.
-Как озаглавим эту часть?
-Какой заголовок наиболее удачный?
(Хорошо осенью в лесу!)
(следующий слайд)
План.
1.И в лес пришла осень.
2.Грибы.
а) Крепкие боровики.
б) Мокрые сыроежки.
в) Нарядные мухоморы.
г) Большая семейка маслят.
д) Опята на тоненьких ножках.
3.Лесной богатырь.
4.Робкий зайчишка.
5.Хорошо в лесу осенью!
6). Языковой анализ.
-Будем учиться у Соколова-Микитова точно выбирать слова и строить предложения таким образом, чтобы раскрыть идею этого текста.
-Прочитайте первое предложение.
- Оно начинается с маленького словечка союза «и». Нужно ли?
(не только в город, но и в лес)
-в лес - нужно ли?
(да, чтобы знать конкретно куда)
-осень - (конкретно что)
-пришла - замени другим словом
(наступила)
-Какое слово более удачно?
Почему?
-Прочитайте ещё раз предложение. Запомните.
-Прочитайте следующее предложение.
-среди - замени другим словом
(между)
-Почему среди?
(между - конкретно, а среди - в центре, кругом)
-берёз - надо ли?
-редких - надо ли, почему
(каких именно)
-в траве - надо ли
(да, где)
- боровики - надо ли
(да, конкретно)
- крепкие - надо ли
- почему?
(у боровиков ножка крепкая, упругая;
упругий мяч)
- мокрые сыроежки - почему?
(сыроежки покрыты плёнкой, и вся влага остаётся на ней)
- пестреют - почему?
(сыроежки бывают разноцветные)
- Прочитайте предложение ещё раз, запомните.
- Читаем следующее предложение.
- большая семейка - почему?
( маслята растут семьями, не по одному)
- семейка - почему?
- на опушке леса - надо ли, почему?
(Да, где. Там, где больше солнца, на открытых местах. Опушка - край леса.)
- Прочитайте предложение ещё раз, постарайтесь запомнить.
- Читаем следующее предложение.
- на низких пнях - надо ли, почему?
(да, конкретно где)
- жмутся - как понимаете?
( придвигаться близко к чему-то)
- друг к дружке - надо ли
( да, к чему)
- на тоненьких ножках - надо ли, замени другим словом
(длинных)
-Почему на тоненьких?
(длинный - большая длина, тонкий - в обхвате небольшой)
- Прочитайте предложение ещё раз, запомните.
- Читаем следующее предложение.
- вышел - замени другим словом
(появился)
- Почему вышел?
( вышел неслучайно)
- на край болота - надо ли
( да, куда)
- Прочитайте предложение ещё раз, запомните.
-Прочитайте следующее предложение.
- поднял - замени другим словом.
(задрал, запрокинул)
-почему поднял?
(запрокинул - назад, задрал - заважничал, поднял - придать более высокое положение)
- с тяжёлыми рогами - замени другим словом
( большими, неподъёмные)
- почему тяжёлыми ( имеющие большой вес)
- заревел - замени другим словом
(закричал)
закричать - говорить слишком громко, зареветь - издавать рёв
- Прочитайте предложение ещё раз, запомните.
- Прочитайте следующее предложение.
- утром - надо ли
(да, когда)
- ранним - надо ли
( очень рано)
- далеко - надо ли
(на большом расстоянии)
- слышен -т.е. различать воспринимать слухом
- грозный рёв - замени другим словом
(страшный, дикий)
-грозный - выражающий угрозу
-почему не крик?
(крик громко говорит)
- лесной богатырь - это кто?
-Почему?
( чтобы избежать неоправданный повтор)
-Почему так назвал автор?
- Прочитайте предложение ещё раз, запомните.
- Прочитайте следующее предложение.
- зайчишке, почему не зайцу
(своё отношение)
- робкому - замени другим словом
(несмелый, боязливый, опасливый)
- страшно - замени другим словом
-
Прочитайте ещё раз, запомните.
-Читаем следующее предложение.
-замени другими словами
-
почему так?
-
( чётко, кратко)
-Прочитайте ещё раз и запомните.
Читаем дальше.
-
негде, как понимаете?
( нет места, где можно было спрятаться)
-
спрятаться, замени другим словом
( скрыться)
прятаться, значит скрываться от других
скрыться, значит исчезнуть
-
Прочитайте предложение, запомните.
-
Читаем следующее предложение.
-
бедняжка, почему?
( чтобы избежать неоправданный повтор)
-
Почему не другое слово?
(автору жалко)
-
Прочитайте предложение ещё раз, запомните.
-
Читаем следующее предложение.
-
зароется, замени другим словом
(закопаться, засыпаться)
закопаться можно самому,
засыпаться, значит заполнять сыпучим
-
в сугроб - надо ли
( да, конкретно где)
-
его - почему?
( чтобы избежать неоправданный повтор)
-
Никто. Кто может быть?
(тот, кого боится)
-
А почему никто?
-
( кратко)
-
Что значит увидеть?
( обладает способностью воспринимать зрением)
-
Прочитайте ещё раз предложение, постарайтесь запомнить.
-Читаем последнее предложение.
-хорошо -замени другим словом
-
Какое более удачное? Почему?
-
в лесу, надо ли
(да, конкретно где)
-
осенью, надо ли ( когда)
-
Прочитайте предложение ещё раз, запомните.
-
Работа над орфограммами.
На доске:
п...стреют
т...жёлыми р...гами
зар...вел
д...леко
з...йчишка
л...сного
б...дняжка
вып...дет
кр...снеют
ре...ких
ни...ких
кре...кие
сырое...ки
но...ках
ро...кому
бедня...ка
сне...
сугро...
дру... к дру...ке
в тр...ве
на край
с тяжёлыми
в сугоб
на лесной
на пнях
заревел
зароется
прячутся
жмутся
зароется
спрятаться
-Прочитайте слова из первого столбика. На какое правило эти слова.
-Объясняем.
-
Прочитайте слова 2 столбика. На какое правило эти слова? Объсняем.
-
Прочитайте слова 3 столбика. На какое правило эти слова? Объясняем.
-
Письмо изложения.
1). Беседа
-
Какое изложение мы пишем?
-
Что значит подробное изложение?
- Сколько красных строк у вас будет?
(пять красных строк)
- При написании изложения чем будете пользоваться?
(планом и опорными словами)
2). Письмо изложения.
Самоанализ урока
«Обучающее подробное изложение «Осенью в лесу».
Урок был проведён в 4 классе.
Урок способствовал совершенствованию умения передавать авторский текст, сохраняя особенности авторской речи; передавать текст последовательно.
Ученики умеют делать структурный и языковой анализ текста по прочитанному.
Ответы дают в монологической форме.
В помощь учащимся в классе висели памятки, оформление доски также помогало учащимся.
</ Урок прививал любовь к родной природе, учил любить и беречь её. Проводилась большая орфографическая работа.
Урок своей цели достиг.
Анализ урока русского языка в 4 классе, проведенного учителем Попковой Т.Ю.
Тема: «Обучающее краткое изложение «Димка» (повествование).
Цели:
-
Формировать умения создавать сжатый текст на основе авторского, выделяя главное, упуская подробности.
-
Совершенствовать умения передавать текст последовательно.
-
Совершенствовать умения делать языковой и структурный анализ текста.
-
Совершенствовать умения составлять план по прочитанному.
-
Совершенствовать монологическую речь учащихся.
-
Увеличивать и обогащать словарный запас учащихся.
-
Совершенствовать орфографическую зоркость учащихся.
-
Совершенствовать санитарно-гигиенические навыки.
Оборудование:
-
Тексты для учеников.
-
Сжатый текст на доске.
-
Памятки.
-
Опорные слова.
-
Слова с орфограммами (карточки).
Урок построен методически грамотно. Т.Ю. владеет методикой проведения урока. Соблюдались все этапы урока - обучающего краткого изложения. Четко организовано начало урока. Сообщены тема и цели урока. Учитель знает возрастные особенности учащихся.
Использовано большое количество наглядного материала. Учащиеся владеют навыками структурного анализа текста (определение темы, идеи, типа речи, деление на части, умение их озаглавить). Учитель ставил вопросы четко, направляя учащихся к нужному ответу. Была проведена большая работа по языковому анализу (объясняли, заменяли, подбирали более удачные слова).
В течение урока учитель неоднократно возвращался к теме и идее текста. Перед написанием изложения проговорили основные этапы структурного анализа. Проведена орфографическая работа. При обсуждении текста использовался жизненный опыт учащихся. Все виды работы соответствовали образовательным, развивающим и воспитательным задачам.
Соблюдались санитарные нормы урока, проводилась физкультминутка, соблюдались правила посадки учащихся в классе. Педагог владеет классом. Поддерживает дисциплину. Стиль и тон учителя доброжелательный. Педагог поддерживает, ободряет учащихся, сталкивающихся с затруднениями. Использует приёмы активизации внимания учеников, дискуссии, диалог. Благодаря наблюдательности и находчивости вовлекает в работу пассивных учеников. У учащихся учитель пользуется авторитетом.
Т.Ю. поддерживает дисциплину в течение всего урока. Ученики владеют культурой учебного труда. Ответы учащихся комментировались. Учитель требует от детей полного ответа. Татьяна Юрьевна рационально распределяет и использует время на уроке. Учащиеся на уроке активны. Т.Ю.смогла заинтересовать детей, удачно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения.
Учащиеся оценены. Цели урока достигнуты. Как показали результаты проверки изложений, учебный материал учащимися усвоен.
Заместитель директора по УВР: И.В.Гребнева