Конспект по русскому языку на тему Буква на месте звука, которого нет (2 класс)

Учитель: Кузнецова Оксана Евгеньевна

Тема: «Буква на месте звука, которого нет»

Класс: 2

Название УМК: «Гармония»

Предмет: русский язык

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по данной теме

Тип урока: ОНЗ

Цель: формирование представления о непроизносимых согласных в корне слова и способах проверки данной орфограммы

Задачи:

- привлечь внимание детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами сочетаний звуков[ cн ];

- помочь осознать эту проблему как признак ещё одной орфограммы корня «буквы на месте «опасного» сочетания звуков [сн]»;

- учить решать новую орфографическую задачу с помощью известных способов проверки написания корней слов;

- развивать умения отвечать на вопросы, ставить учебные цели, анализировать, обобщать и делать выводы;

- воспитание культуры общения, взаимопомощи.

Ход урока1.

Мотивация к учебной деятельности

- Давайте улыбнёмся друг другу и гостям. Пусть сегодняшний урок принесёт нам радость общения.

Я рада видеть каждого из вас!

И пусть зима морозом в окна дышит.

Нам будет здесь уютно и тепло,

ведь наш класс друг друга любит,

Чувствует и слышит!

Дети настраиваются на учебную деятельность

Р.саморегуляция

Л. действие смыслообразования.

2. Актуализация знаний.

А прежде чем двинемся в путь за новыми знаниями, давайте откроем тетради, запишем дату и «Классная работа».

- Итак, ребята, скажите чему мы учимся на уроках русского языка?

- Какие орфограммы корня вам известны? (Орфограммы гласных и согласных)

- Попробуйте объяснить, почему мы на уроке русского языка, как на уроке математики пользуемся словом «задача». (Потому, что нам надо решить какую букву выбрать, чтобы написать слово правильно)

- Какие способы подбора проверочных слов мы изучили? (пользуясь таблицей формулируют ответ)

- Сегодня на уроке русского языка нам с вами предстоим совершить новое открытие.

Объяснение

Модельный ответ:

· Повторить

· Узнать Научиться

К. планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

3. Практические ситуации, которые включают новое и незнакомое

4.

Этап постановки проблемы.

5.

Формулировка учебной задачи.

6.

Высказывание гипотез решения задачи и планирование решения.

7.

Поиск решения проблемы.

8.

Формулирование темы урока

9.

Работа над основным материалом по учебнику

Чтение текста. Работа с правилом.

Формирование способа действия по применению правила.

1. Составление памятки способа действия.

Закрепление

Рефлексия

1) Распределительный диктант.

- Я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в два столбика - слова с орфограммой парного согласного в корне слова и словарные слова. Выделяем все орфограммы в словах.

Диктую слова: альбом, поезд, гриб, воробей, ложка. В самом конце диктую ещё два слова с неизвестной орфограммой (свистнул, известный), создавая тем самым проблемную ситуацию.

- Поменяйтесь тетрадками и проверьте работу друг у друга, сравнивая с образцом на доске.

- Проверим, как вы распределили эти слова в два столбика.

- Мы сейчас с вами выяснили, что слова свистнул и известный вы распределили по-разному.

- А некоторые из вас не писали их вообще.

- Получились у вас и разные варианты написания данных слов.

(на доске фиксирую ответы детей.)

свиснул известный

свистнул извесный

- Почему же вы выполнили задание по-разному?

- Как же узнать, кто прав?

На доске: сви [ ] ул, изве [ ] ый

- Какова причина вашего затруднения? (У нас нет знаний - нужно или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.)

- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма? (Да)

К этой орфограмме у меня есть интересный стишок.

Играли звуки в домике,

Как маленькие гномики,

Меж собой они дружили,

Ничего не говорили,

Любили в прятки поиграть

Шапку-неслышимку одевать.

- Вам важно знать, как пишутся слова: с буквой «т» или без неё? (Да. Мы должны уметь грамотно писать диктанты, сочинения)

- Какую цель поставите на уроке? (Узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся.)

- Что нам поможет узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся? (Правило)

-Значит, какая наша задача? (Узнать правило.)

- Тогда начнем наше исследование., вернёмся к нашим словам.

1) Понаблюдаем над словами.

- Произнесите хором слово «свистнул», и проследите за звуками.

[с в̛ и с н у л].

- Какие звуки пропущены в слове на доске? (СН)

- Теперь хором произнесите второе слово - «известный», и также проследите за звуками.

- Какие звуки пропущены в этом слове на доске?(СН).

- А теперь посчитайте, сколько звуков в первом слове?

- А теперь посмотрите внимательно и посчитайте - сколько в нём букв?

- А теперь посчитайте - сколько звуков во втором слове? А букв?

- Значит, у нас появилась проблема: звука нет, а буква есть! Откуда же взялась буква «Т»? (ответы детей)

-Подберите однокоренные слова.

(на доске: [с в̛ и с н у л], [с в̛ и с т ], [с в̛ и с т о к].

- Какой корень в этих словах? / - свист- /.

Аналогично проходит работа над словом «известный».

- Наблюдая за этими словами, что вы заметили?

(Мы заметили, что в одних однокоренных словах появляется [Т], а в других - нет.)

- Уточните, на месте какого сочетания звуков возникла проблема? (СН)

- Какую орфографическую задачу задает нам при письме сочетание звуков [СН] и [С̛ Н̛ ]? (В окружении этих звуков может быть согласный звук)

- Так как можно назвать тему нашего урока?

2) работа по учебнику

- Проверим наши предположения по учебнику, и выясним, как там формулируется тема урока. Но для этого сначала выполним задания в учебнике на с. 73 упр. 436 (тетрадь - задачник с. 45 упр. 436)

- Заяц! - молвил гусь. -

Отчего ты гру[ ] ый?

- Откровенно признаюсь:

Я ужасно вку [ ] ый?

По Н.Матвеевой

На доске заранее записаны слова: гру [ ] ый, вку [ ] ый

- Покажите звуки, которые слышим.

гру [сн] ый, вку [сн] ый

- Как узнать, как пишутся эти слова? (Надо проверить)

- К какой группе относятся эти слова?

- Как мы умеем проверять слова - названия признаков? (По команде вопросов что?, каков?)

- Что? грусть Каков? грустен

- Что? вкус Каков? вкусен

- Проведём опыт, сделаем вывод:

Запись на доске: грустный - грусть, вкусный - вкус

Сравни записи и свои наблюдения покажи на схеме в тетради - задачнике

стн

[сн]

сн

- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма?

(Да)

- Объясните ответ.

(Иногда в сочетании [сн] звука нет, а буква есть.)

Физминутка.

- Проведём ещё один опыт, а потом проверим, как по - другому можно назвать тему урока. Подсказку найдём в сообщении, данном в учебнике на странице 73 упражнение № 437.

Чтение детьми текста учебника.

- Почему некоторые звуки русского языка трудно выговаривать? (Это тогда, когда они попадают между двумя соседями - согласными)

- Зачитаем вывод:

- Как называется тема этого урока по-другому?

- Непроизносимые согласные звуки.

- Продолжим наше исследование

- Как мы умеем проверять парный согласный в корне слова?

- Гласный или согласный звук требует проверки в словах свистнул и известный?

(Согласный)

- Тогда попробуйте проверить его таким же способом, как и парный согласный.

Об этом есть стихотворение.

Порой в словах встречаются

Ужасные согласные.

Они не произносятся,

И что писать, неясно вам…

Чтобы знать, как писать,

Надо слово изменять,

Чтоб за звуком непонятным

Гласные стояли.

- Давайте, пользуясь этим правилом, проверим слово свистнул.

- Свистнул (записывают в тетрадь с окошками: свистнул - свисток).

- Но оказывается, слова с непроизносимыми согласными можно проверить и другим способом. Для этого же слова есть проверочное слово свист. Значит, как еще можно проверить слово?

- Изменить слово так, чтобы согласный звук был в конце слова.

- Так как же узнать, надо ли писать букву Т?

(Показываю детям на все однокоренные слова.)

(Надо подобрать однокоренные слова, выделить корень и т.д.)

- Какие же слова будут здесь проверочными для слова свистнул? (Свисток, свист)

- Почему?

(Непроизносимый согласный звук в них слышится четко.)

- Какие же слова будут здесь проверочными для слова известный? (Известие, весть)

- Почему?

(Непроизносимый согласный звук в них слышится четко.)

- Что нужно сделать, чтобы правильно написать букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в корне? (Выводы делаем вместе.)

- А теперь посмотрим, что нам рекомендует учебник с. 67

(читаем вслух).

-Запомните правило!

1. Чтение правила.

2. Деление текста на логические части.

Сколько частей в правиле?

3. Анализ содержания текста.

а) воспроизводящие вопросы.

-О каких согласных говорится в правиле?

- Как узнать, есть в слове (в корне) непроизносимый согласный звук или нет?

- Когда обозначаем буквой непроизносимый звук?

- Когда не обозначаем непроизносимый?

б) анализирующие вопросы.

- Всегда ли в проверочных словах появляется непроизносимый согласный звук?

- Можно ли непроизносимый согласный звук обозначать буквой, если в проверочном слове он не появился?

-Вспомним действия, которые выполняли, для того чтобы правильно писать слова с непроизносимым согласным и вместе составим общий алгоритм для проверки написания согласных букв в корне слова.

-Прежде всего что мы делаем, для того чтобы узнать орфограмму непроизносимый согласный.

(Произносим слово и определяем, есть ли в нём стечение согласных в середине слова.)

- Первое действие в нашей памятке, какое будет?

( Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в середине слова.)

- Если есть стечение согласных, тогда каким будет следующее действие нашей памятки?

( Подберу однокоренное проверочное слово.)

- Если в проверочном слове появится непроизносимый звук, то, как будете писать это слово?

(На письме обозначу его буквой)

Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?

( Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном слове появится непроизносимый звук.)

- Если в проверочном слове не появится звук, то как будете писать это слово?

(На письме, на этом месте букву писать не буду.)

- Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?

( Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте не напишу.)

- А чтобы убедиться в том, что правильно написали слово на эту орфограмму, что для этого можно сделать?

( Можно проверить себя)

- Как будете проверять себя?

- Мы знаем несколько способов проверки написания слов с непроизносимым согласным, поэтому постараюсь применить все способы.

- Каким будет последний шаг?

( Обозначу орфограмму.)

- Кто повторит все действия, которые выполняем, для того чтобы правильно писать слова с непроизносимой согласной?

Памятка.

1. Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в середине слова.

2. Подберу однокоренное проверочное слово.

3. Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном слове появится непроизносимый звук.

4. Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте не напишу.

5. Проверяю себя: попробую применить разные способы проверки.

6. Обозначу орфограмму.

Упр. 438 (комментированное письмо цепочкой)

Дети читают слова, говорят какие звуки слышат в сочетаниях

[сн ], [с'н'], какими знакомыми способами проверяют, есть или нет непроизносимый согласный, как напишут.

- Какое слово проверить не сможете?

(лестница)

- Куда обратитесь за помощью?

(в орфографический словарь)

- В каком слове непроизносимый согласный находится не в корне?

( радостный - это единственное слово, когда непроизносимый согласный в суффиксе и его можно показать - «шалашиком ^»)

Отмечается работа детей.

2) Орфографическая игра.

-Докажите мне, что вы можете решить орфографическую задачу непроизносимых согласных. Определите, есть ли в моих словах непроизносимый звук, или нет. Свой выбор докажите. Я буду называть слова. Если в слове надо писать непроизносимую согласную, вы будете хлопать в ладоши, а если в сочетании [сн ], [с'н'] не надо писать Т, тогда вы потопаете ножками.

Че[__]ый, прекра[__]ый, опа[__]ый, изве[__]ый, я[__]ый, ме[__]ость, нена[__]ый. ски[__]ет, пови[__]ет)

3) Работа в группах

-Я приготовила для вас испытание.

- Вставьте в слова пропущенные буквы, устно подбирая проверочные слова. Непроизносимые согласные подчеркните. Приложение

Проверка.

- Сверьте с образцом.

- Молодцы, ребята! Вы постарались и справились с моими заданиями.

- Какие задачи стояли перед нами на уроке?

- Как вы думаете, мы достигли своей цели?

А теперь пришло время проанализировать свою деятельность на уроке. Ведь как сказал один очень умный и известный человек «Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

Поднимите вверх карточки с цифрами, которые обозначают

следующее:

1. Понял, могу помочь другим

2. Понял

3. Понял, но нужна помощь

4. Ничего не понял

П.

Общеучебные:

умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Р.

Контроль, прогнозирование.

К.

умение выражать свои мысли.

4.

Поиск решения проблемы.

Работа в группах.

Дети получают листы с записанными на них следующими словами:

Местный - место,

радостный - радость,

грустный - грустит.

- В своих ответах опирайтесь на следующий план:

1. Наблюдаем.

2. Замечаем.

3. Делаем вывод.

План вывешивается на доску.

Учитель, подходя к каждой группе, проводит побуждающий диалог, наблюдает за выдвижением гипотез, их проверкой и построением вывода по своим наблюдениям.

Дети выполняют задания в группах, а потом, выйдя к доске, рассказывают о своих наблюдениях и выводах.

1 группа.

• Слова записаны родственными парами.

• В словах первого столбика выделены СН и Т, а во втором - только Т.

• Произносим слова. В словах первого столбика звук [Т] не произносится, а в их родственных парах - произносится, находится в сильной позиции.

Вывод: чтобы узнать, есть в слове непроизносимый согласный звук [Т] или нет, надо слово произнести. Чтобы проверить, надо ли его обозначать буквой Т, подбираем к этому слову родственное. Если звук [Т] появился, в сочетании СН пишем букву Т.

2 группа.

• Слова записаны родственными парами.

• В словах первого столбика выделено сочетание СН. Буквы Т нет.

• Произносим слова. Звук [Т] не произносится.

Вывод: если при произношении звук [Т] не появляется в родственных слова, буквы в этом месте не должно быть.

К. управление поведением партнёра;

умение выражать свои мысли.

П.

5.

Первичное закрепление.

1. Работа в печатной тетради: задание № 440

.Работа выполняется фронтально.

2. - Для чего выполняли это задание?

3. Работа с учебником.

Вывод прочитаем в учебнике и сравним со своим выводом.

Упр.437

Оцените свои ответы.

В данных словах дети вставляют значки звуков. Пользуясь способом подбора однокоренных слов, записывают проверочные слова во второй столбик, в третий - слова с решёнными орфографическими задачами.

- Закрепляли способ проверки написания буквы Т на месте непроизносимого звука.

- Учились проверять, когда в сочетании [CH] надо писать буквуТ, а когда не надо.

Р. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Оценивание качества и уровня усвоения.

П. умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

6.

Итог урока

Чему учились сегодня на уроке?

С какой новой орфограммой познакомились? Как можно узнать, есть в слове непроизносимый согласный или нет?

К. умение выражать свои мысли.

П.

7.

Рефлексия

Какая цель стояла перед нами в начале урока?

Мы достигли своей цели?

А теперь пришло время проанализировать свою деятельность на уроке. Ведь как сказал один очень умный и известный человек «Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

-Оцените свою деятельность на уроке и простым карандашом нарисуйте на «Лесенке знаний» на какой ступеньке вы находитесь сейчас?

__________

Хочу знать больше

__________

Хорошо,но могу лучше

________

Пока испытываю трудности

Дети оценивают свою деятельность на уроке.

П. общеучебные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности.

ПриложениеСер…це

Мес…ность

Свис…нул

Пас…бище

Звёз…ное

Здра…ствуй

Вес…ник

Ус…ный

Кос…ный

Капус…ный

Трос…ник

Счас…ливый