Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Орьёвская средняя общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО Зам. директора по УВР И.о. директор школы

Руководитель:___ Неизвестная А.Г._____Неизвестная А.Г. _____Кузнецова Е.П.

Приказ № ______ от

«___»_________2015 г. «___»_________2015 г. «___»_________2015 г.

Рабочая программа начального общего образования

по окружающему миру

учителя окружающего мира

Вараксиной Натальи Николаевны

Класс: 4

п. Орьё

2015 год

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (от 6 октября 2009 г. № 373 ,с изменениями от 26.11.2010 № 1241), Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения), с учетом авторской программы «окружающий мир» чл. корр Н.Ф.Виноградовой. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения. (Окружающий мир: программа: 1-4 класс/ - М.: «Вентана-Граф», 2013. - 192с.: (Начальная школа XXI века).

Специфика предмета « Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе -формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-целостного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Значение курса « Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей-умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической

культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Важнейшими целями обучения окружающему миру являются:

• приобщение детей к социальному опыту и культуре,

• воспитание правильного взаимодействия с природной и социальной средой,

• формирование знаний о природе, человеке и обществе, социальное развитие школьника, воспитание высших нравственных чувств,

• формирование мышления, воображения, речи ребёнка, его эрудиции, общей культуры.

В связи с этим основные задачи, стоящие перед учителем во втором классе определяются следующим образом:

• расширяется содержания ознакомления с природой и обществом, уточняется понятие «окружающий мир», развивается умение школьников различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия, сделанные человеком».

• продолжается работа по отработке устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, выполнению правил гигиены и физической культуры,

• расширяются краеведческие знания, формируется понятие «родной край»,

• обогащается понятие «культура поведения», «культура взаимоотношений, расширяются знаний о сферах применения правил поведения в природной и социальной среде.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в концепции нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

- уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;

- необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

- зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;

- преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

• Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Темы: «Мы - школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля - наш общий дом» (3 класс), «Человек - биологическое существо (организм)» (4 класс).

• Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Темы: «Ты - первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

• Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.

Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы - жители Земли» (2 класс); «Человек - биологическое существо (организм)» (4 класс).

• Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину»,семья как ячейка общества.

Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина - Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

• История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса - определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные - учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны - природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета « Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 часов, из них в 4 классе 68 часов ( 2 часа в неделю, 34 учебные недели).

Из них на проведение:

• практическими заданиями -3,

• проверочные работы - 6

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Личностные результаты представлены двумя группами целей.

Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника.

Это:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника,

сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир.

Это:

• формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

• воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают

познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

• познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

• регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

• коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир,

психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей

культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Человек - живое существо (организм) (16 ч).

Человек - живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная си­стема. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в орга­низме.

Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Разви­тие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.

Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, прави­ла ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.

Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыха­ния (от повреждений, простуды и др.).

Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце - главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.

Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения - почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.

Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: ра­дость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.

Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.

Универсальные учебные действия.

Характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различ­ных органов; объяснять особую роль нервной системы в организме. Твое здоровье (12 ч).

Человек и его здоровье. Знание своего организма - условие здоровья и эмоционального благополучия. Ре­жим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание. Вредные привычки.

ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.

Универсальные учебные действия. Раскрывать принципы здорового образа жизни. Объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя. Различать ядовитые грибы и растения.

Конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания. Практические работы.

Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и по­сле физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повя­зок, компрессов и пр.).

Человек - часть природы (2 ч).

Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. Дет­ство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности. Уважительное отношение к старости и забота о престаре­лых и больных.

Универсальные учебные действия.

Характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного. Устанавливать последовательность этапов развития человека. Характеризовать условия роста и развития ребенка. Человек среди людей (5 ч).

Доброта, справедливость, стремление заботиться о больных и стариках - качества культурного человека. Правила культурного общения.

ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

Универсальные учебные действия.

Различать положительные и отрицательные качества человека.

Приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др. Объяснять правила безопасности при общении с чужими людьми. Родная страна: от края до края (10 ч).

Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыни, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).

Почвы России. Почва - среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.

Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности, положение па карте).

Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. Кремлевские города. Улицы, их история и происхождение названий.

Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, трудовой деятельности и культуры народов).

Универсальные учебные действия.

Описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фотографиях, схемах) особенности разных природных зон.

Моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв. Находить на карте равнины и горы России (своего края).

Выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям). Обобщать информацию о странах-соседях России, полученную из разных источников; описывать особен­ности природы, культуры, труда и быта людей стран-соседей России. Человек - творец культурных ценностей (12 ч).

Что такое культура. Ценности культуры. О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине XVIH века. Первые университеты в России. М. В. Ломоносов.

Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.

Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Творения В. И. Баженова. Изобразительное искус­ство XVIII века. Возникновение публичных театров.

Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А. С. Пушкин - «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В. А. Жуковский, А. Н. Плещеев, Н. А. Некрасов, В. И. Даль, А. А. Фет, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, М. И. Глинка, П. И. Чайков­ский, В. А. Тропинин, И. И. Левитан и др.).

Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооруже­ния советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А. А. Пластов, К. Ф. Юон, Ф. А. Малявин, К. С. Малевич и др.). Детские писатели и поэты (К. И. Чуковский, С. Я. Маршак и др.).

Универсальные учебные действия.

Ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами. Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Россий­ского государства.

Называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена). Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох. Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах. Человек - защитник своего Отечества (5 ч).

Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Борьба русских людей с Золотой ордой за независимость Родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Отечественная война 1812 года. М И. Кутузов.

Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.

Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба русского народа с поль­скими захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Ко­жина. Отражение борьбы русского народа за свободу Родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.

Универсальные учебные действия.

Составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты. Экскурсии.

В биологический (краеведческий), художественный музей, музей художника, писателя, композитора (с уче­том местных условий).

Практические работы.

Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради). Гражданин и государство (3 ч).

Россия - наша Родина. Русский язык - государственный язык России. Права и обязанности граждан России. Символы государства.

Универсальные учебные действия.

Характеризовать права и обязанности гражданина России. Обобщать информацию, полученную из разных источников.

Резерв (3 ч).

Практические работы:

• Составление режима дня школьника для будней и выходных.

• Подсчёт пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок.

• Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов)

• Работа с географической и исторической картами.

• Экскурсии: В музеи.

Результаты изучения учебного предмета .

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование сле­дующих умений:

•характеризовать признаки живого организма, присущие человеку;

• моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;

• устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия ро­ста и развития ребенка;

• оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные, из худо­жественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;

• анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической картах объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

• описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;

• составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

'различать год, век;узнавать арабские и римские цифры; пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;

• соотносить события, персоналии и конкретные исторические эпохи;

• называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках изученного), рас­сказывать об их вкладе в развитие общества и культуры;

• различать (называть) символы царской власти, символы современной России; называть имя президента России;

• описывать основные события культурной жизни России в разные исторические эпохи, называть их даты (в рамках изученного);

• называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох;

• применять в житейской практике правила здорового образа жизни; соблюдать правила гигиены и физи­ческой культуры; различать полезные и вредные привычки;

• различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;

• раскрывать причины отдельных событий в жизни страны: войны, изменения государственного устрой­ства, события в культурной жизни (в рамках изученного).

Планируемые результаты обучения Личностные результаты представлены двумя группами. Одна группа относится к личности субъекта обу­чения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

• формирование личностных качеств, позволяющих успешно осуществлять учебную деятельность и взаи­модействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгля­да на окружающий мир:

• формирование основ российской гражданской идентичности, понимание особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;

• понимание особой роли России в мировой истории; воспитание чувства гордости за национальные дости­жения;

• воспитание уважительного отношения к своей стране и ее истории, любви к родному краю и своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе; принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, пра­вильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил инди­видуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих универсальных учебных действий: Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

• совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

• составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этого действия служит технология проблемного диалога на этапе изучения ново­го материала.

• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этого действия служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для ре­шения учебной задачи в один шаг;

• отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учите­лем словарей, энциклопедий,справочников;

• добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять при­чины явлений, событий;

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таб­лицы, схемы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир. Коммуникативные УУД:

' доносить собственную позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта;

• доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя ар­гументы;

• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подво­дящий диалог).

• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя), отделять новое от известного, выделять главное, составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении про­блемы (задачи);

• учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Формы и средства контроля по окружающему миру

Для контроля и оценки знаний и умений используются:

• Фронтальный опрос.

Проводится как беседа-полилог, в которой участвуют обучающиеся всего класса. Основная цель таких бе­сед - проверка осознанности усвоения учебной программы. Учитель подбирает такие вопросы, которые прове­ряют не только знание фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и др.), но и умения сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.

• Индивидуальный опрос.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные свойства и признаки. При оценке этого вида рассказа учитываются пол­нота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, пере­дача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика от­ступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение. Проверяет умения самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестан­дартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и пр. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника, сформированное™ логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

• Письменная проверка знаний.

Используются такие задания, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа:

• тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправле­ния высказывания и пр.;

• индивидуальные карточки-задания (дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п.). Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позво­лит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей;

-графическиеработы, позволяющие учителю проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком, схемой.

• Работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями, сочетающая в себе элементы как устно­го, так и письменного опроса.

Используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ - определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу. Нормы оценок за все виды работ соответствуют общепринятым требованиям.

Календарно - тематическое планирование

Человек - живое существо (организм)

Общее строение орга­низма человека

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы. Учебный диалог: «Можно ли назвать чело­века телом живой природы? Какие призна­ки живых существ - животных и растений -можно отнести к человеку?» Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебника; выполнение заданий в рабочей тетради; знание понятия «организм»; общее пред­ставление о строении организма человека. Коллективная: обсуждение содержания шмуцтитула: о чем ты узнаешь, на какие вопросы ответишь.«Чтение» рисунка-схемы «Внутренние органы человека».

Чтение и обсуждение текстов: «Головной мозг», «Спинной мозг»

Нервная система. Головной и спинной мозг

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебника; составление плана пересказа на тему «Нервная система человека»; выполнение заданий в рабочей тетради; знание значе­ния нервной системы, общей характери­стики различных систем органов человека, его биологических и психических возмож­ностей, обеспечивающих восприятие мира и благополучное существование в нем. Коллективная: обсуждение текста учеб­ника «Нервная система», взаимосвязи наук анатомии, физиологии, гигиены

Двигательная система организма человека

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебника; выполнение заданий в рабочей тетради; составление плана текста «Опорно-двига­тельная система»; контроль осанки. Высказывание предположения: «Каким было бы тело человека, если бы не имело костей?». Коллективная:

Задание на сравнение: кукла тряпичная и пластмассовая (чем они различаются). Чтение и обсуждение текстов: «Скелет - опора тела», «Мышцы умеют сокращаться». Парная: подготовка ответа на вопрос «Можно ли выполнять сложные движе­ния, не думая о том, как это делать?». Групповая: презентация ответа на вопрос «Какие занятия полезны для мышц?»

Пищеварительная система

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа с рисунком-схемой «Пищевари­тельная система».

Рассказ-рассуждение: «Как пища перева­ривается?». Коллективная:

Задание на обобщение пройденного матери­ала: «Почему человек должен питаться?». Парная: подготовка памятки «Как беречь зубы»

Пищеварительная система. Зубы. Пра­вила ухода за зубами

Дыхательная система

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Обсуждение текста «Как работает дыха­тельная система».Работа с рисунком-схемой: рассказ-рас­суждение. Коллективная: Опыт: «Измерение давления». Парная: подготовка памятки «Охрана органов дыхания» (с опорой на иллюст­ративный материал)

Кровеносная система

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на ос­нове высказанных предположений). Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Рассказ-рассуждение с опорой на рисунок-схему.

Чтение и пересказ текста «Кровь и ее зна­чение».

Дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир». Чтение и обсуждение текста «Сердце -главный орган кровеносной системы». Задание на развитие самоконтроля и са­мооценки: «Мое участие в диалоге». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» с опорой на рисунки. Коллективная: опыт «Измерение пульса». Наблюдение: работа с микроскопом.

Как организм удаля­ет ненужные ему жидкие вещества

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Работа с рисунком-схемой: рассказ-рас­суждение «Выделительная система». Сравнение самостоятельно составленного текста (на основе рисунка-схемы) с тек­стом учебника. Коллективная:

Решение логической задачи: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?»

Кожа

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание содержания иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение текста «Как "работает" кожа». Формулировка вывода: кожа защищает наш организм от перегрева и переохлаждения, от проникновения вредных веществ и мик­робов. Кожа удаляет вместе с потом ненуж­ные для организма вещества. Дифференцированное задание: чтение текста рубрики «Этот удивительный мир». Парная: составление памятки «О коже нужно заботиться»

Как человек воспри­нимает окружающий мир. Зрение

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение высказан­ных гипотез по вопросу «Почему поэт связывает слова "Я живу" с органами чувств человека?». Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная:

Опыт «Рассмотрим предметы». Какие зрительные впечатления мы получили? Какие признаки предметов увидели? Обсуждение вывода: «Глаза - органы зре­ния, наши "окна" в мир»

Как человек воспри­нимает окружающий мир. Слух

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение гипотез -почему нужно выполнять правила гигиены. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение и обсуждение текста «Зрение». Дифференцированное задание: пересказ текстов рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Коллективная: дидактическая игра «Угадай, откуда звук». Парная: подготовка памятки «Береги глаза»

Как человек воспри­нимает окружающий мир. Обоняние, вкус

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Беседа «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представлений). Учебный диалог «Осязание» (на основе высказанных предположений). Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Работа с рисунком-схемой «Как мы чув­ствуем запахи?». Коллективная:

Чтение и обсуждение текста «Сколько вкусов различает человек?». Опыты: «Проверим свое обоняние», «Проверим свой вкус»

Как человек воспри­нимает окружающий мир. Обоняние, вкус, осязание

Мир чувств

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог «Что отличает человека от машины-робота?» (на основе высказан­ных предположений). Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение текста «Эмоции», выделение главной мысли.

Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Составление рассказа-повествования по картине В. Перова «Тройка» по кол­лективно составленному плану. Коллективная: Опыт «Измерение пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос».Групповая: составление памятки «Учим­ся владеть собой!». Ролевая игра: разыгрывание житейских ситуаций «Двойка», «Приезд гостей», «Праздник», «Никого нет дома» (по выбо­ру обучающихся)

Внимание

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание содержания иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение житейских ситуаций на тему «Когда внимание начи­нает "работать"?».Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Формулирование вывода: «Что такое вни­мание».

Задание на развитие внимания (по рисун­кам учебника). Задание на самооценку: «Всё ли удалось нам (мне) в совместной работе?». Парная: обсуждение мнений.

Память

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание содержания иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение высказанных предположений на тему «Зачем человеку память?».

Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Формулирование вывода: «Что такое па­мять».

Чтение текста «Зачем человеку память» и выделение его главной мысли. Задание на выбор альтернативного сужде­ния: как лучше запоминать. Анализ: о чем ты узнал, на ка­кие вопросы можешь ответить, о чем тебе хотелось бы еще узнать. Групповая: составление памятки «Разви­вай память!»

Обобщение изученного материала.

Твое здоровье (12 ч)

Режим дня .

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение ответов на вопрос «Какие условия нужно соблю­дать при составлении режима дня?». Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Анализ: о чем ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Составление текста по последователь­ной серии иллюстраций. Чтение и пересказ текста «Здоровый че­ловек - здоровый сон». Задание на развитие самоконтроля и са­мооценки: проверь себя - выполняешь ли ты правила здорового сна. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Коллективная: Обсуждение вывода: «Что важно учесть при выполнении режима дня?». Задание на анализ текста: формулирова­ние вывода «Каковы особенности рацио­нального питания?». Парная: составление памятки «Правила рационального питания» (на основе иллю­стративного материала учебника)

Значе­ние правильного сна и правильного питания в жизни человека.

Правила закаливания

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение правил зака­ливания (на основе текста учебника). Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Задание на развитие самооценки: «Был ли я активным во время учебного диалога?». Составление текста по иллюстрациям учебника.

Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек»

Можно ли снять усталость?

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение текста «Можно ли снять уста­лость?» и выделение его главной мысли. Оформление вывода: «Что такое усталость и как ее устранить?». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Рассказ-описание «Дискобол» (по фото скульптуры Мирона «Дискобол»). Парная: характеристика понятий «физи­ческий и умственный труд» (с опорой на иллюстрации учебника)

Поговорим о вредных привычках

формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: «Поговорим о вредных привычках».

Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение и обсуждение текстов: «Курение опасно для здоровья», «Осторожно -спиртное», «Забава, которая приводит к смерти».

Задание: составь план сообщения по теме «Вредные привычки». Работа с рисунками-схемами: составле­ние текста-рассуждения. Коллективная:

Оформление вывода: «Что вносят в жизнь человека вредные привычки?»

Вредные привыч­ки: курение, употребле­ние алкоголя, наркотиков

Когда дом становится опасным

формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение предполо­жений о возможных причинах возникно­вения пожара.

Учебный диалог: обсуждение предполо­жений на тему «Может ли компьютер по­вредить здоровью?». Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Работа с иллюстративным материалом: составление рассказа-рассуждения. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».Чтение стихотворения С. Маршака.«Пожар» и обсуждение главной мысли. Парная: составление памяток: «Правила поведения при пожаре», «Как уберечь се­бя при пожаре».Игра-упражнение: «Как пользоваться га­зовой плитой»

Правила безопасного об­ращения с предметами

Улица полна неожи­данностей

формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Беседа (повторение пройденного): обсуж­дение вопросов «Какие правила поведения на улице ты знаешь?», «Зачем нужны зна­ки дорожного движения?». Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Ролевая игра-упражнение «Сигналы регу­лировщика».

Оформление вывода: «Команды регули­ровщика важнее, чем сигналы светофора и знаки дорожного движения». Коллективная:

Обсуждение высказанных предположе­ний: «Почему участниками дорожных происшествий часто оказываются дети?». Обсуждение жизненных ситуаций: «Ули­ца полна неожиданностей». Групповая: придумать подписи к рисункам

Ситуации, опасные для жизни и здоровья

Если случилась беда

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание содержания иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение текста «Если гроза застала тебя на прогулке» и выделение его главной мысли. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Коллективная: Игра-упражнение «Помощь при травме». Групповая: выбор и пересказ текста («Ес­ли тебя укусила пчела», «Ядовитые гри­бы», «Ядовитые растения»)

Пра­вила безопасного пове­дения

Тест по теме: « Твое здоровье»

Человек - часть природы (2 ч)

Чем человек отлича­ется от животного?

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание содержания иллюстраций. Анализ шмуцтитула: о чем ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение высказан­ных предположений по вопросу «Чем че­ловек отличается от животных?» (на осно­ве иллюстраций учебника). Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение и обсуждение текста «Человек умеет думать и говорить». Рассказ-рассуждение: «Значение речи в жизни людей» (на основе «чтения» ри­сунков учебника)

От рождения до ста­рости

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание содержания иллюстраций. Анализ шмуцтитула: о чем ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чем тебе хотелось бы еще узнать. Учебный диалог: обсуждение высказанных суждений на тему «Почему древние люди сравнивали возраст человека с временами года?».

Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Рассказ-рассуждение: «Какие победы одерживает ребенок в детстве?» (на осно­ве иллюстраций учебника). «Чтение» информации, представленной в таблице.

Дифференцированное задание: составле­ние плана текста на тему «Почему пожи­лым людям нужна твоя помощь». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание по картине В. Васнецова «С квартиры на квартиру». Рассказ на основе личного опыта: «Как я помогаю в семье? Каковы мои домашние обязанности?».

Дифференцированное задание: пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек». Коллективная:

Опыт «Измерение роста и веса младшего школьника».

Обсуждение проблемы: «Может ли ребе­нок стать человеком, воспитываясь среди животных?»

Человек среди людей (5 ч)

Поговорим о доброте

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Анализ шмуцтитула: о чем ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение жизненных ситуаций с нравственных позиций (поче­му герои так поступили). Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Задание на объяснение смысла крылатых выражений: «Добрый человек придет, словно свету принесет», «Делай добро и не жди награды», «Злой плачет от зави­сти, а добрый - от радости», «Злой чело­век как уголь: если не жжет, то чернит». Задание на оформление вывода: «Добры­ми бывают как чувства, так и поступки. Добрые поступки связаны с такими каче­ствами человека, как внимательность, неравнодушие, отзывчивость».

Что такое справедли­вость

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение качеств ге­роев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пуш­кина.

Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Задание на оформление вывода: «Кого называют справедливым». Задание на развитие самооценки: оценка участия в совместной деятельности (спра­ведливо ли я вел себя в процессе совмест­ной деятельности).

Коллективная: составление плана отве­та по теме «Что такое справедливость». Групповая: оценка жизненных ситуаций (кого из героев можно назвать справедли­вым)

О смелости

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение проблемы «Смелость - это отсутствие страха или умение его преодолевать?». Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение и обсуждение текста «Первый подвиг Геракла».

Индивидуальное задание: объяснение смыс­ла пословицы «Смелость города берет»

Умеешь ли ты об­щаться?

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Анализ шмуцтитула: о чем ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чем тебе хотелось бы еще узнать. Учебный диалог: обсуждение жизненных ситуаций и событий, изображенных в худо­жественных произведениях. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение и анализ текста «Учимся вести беседу», составление памятки «Культура общения».

Задание на оформление вывода: «Научиться говорить красиво и вежливо нетрудно, нужно выполнять правила культуры речи». Дифференцированное задание: пересказ текста «Избегай общения с незнакомыми людьми».

Групповая: сравнение диалогов сказки «По щучьему велению»; сравнение и ана­лиз письменной речи, представленной в разных письмах.

Парная: составление памятки «Если в дверь позвонили»

Правила культурного общения.

Родная страна: от края до края (10 ч)

Природные зоны России. Зона аркти­ческих пустынь и тундра

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Анализ шмуцтитула: о чем ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты отве­тишь.

Учебный диалог: обсуждение предполо­жений, почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску, для чего полярной сове густой перьевой покров.

Учебный диалог: обсуждение предполо­жений, почему полярная ива достигает пяти метров в длину, а не в высоту. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Дифференцированное задание: составле­ние тезисов (основных мыслей) по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина». Задание на сравнение: картины Арктики и тундры (с опорой на иллюстрации и ви­деоматериалы).

Групповая: пересказ текстов рубрик «Зна­комься: наша Родина», «Жил на свете че­ловек», «Этот удивительный мир» (по вы­бору ученика)

Тайга и зона смешанных лесов

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Упражнение на классификацию: «Заполни таблицы» (на основе иллюстраций учеб­ника и справочных материалов). Коллективная:

Чтение и обсуждение текста «Зона смешанных и широколиственных лесов». Чтение и обсуждение текста «Тайга». Групповая: составление плана-пересказа текстов рубрик «Знакомься: наша Роди­на», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек»

Степи и пус­тыни. Субтропики

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Упражнение на классификацию: заполне­ние таблицы.

Рассказ-описание по картине О. Домогац­кого «Джейраны в пустыне». Оценка своего участия в совместной дея­тельности: был ли я активным, какова моя доля участия в общей деятельности. Групповая: подготовка вывода «Особен­ности степи как природной зоны» или «Особенности пустыни как природной зо­ны» (по выбору, на основе чтения текстов и анализа иллюстраций, а также справоч­ной литературы)

Почвы России

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: что такое почва (анализ текста учебника и результатов опыта). Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная : Опыт «Состав почвы». Обсуждение проблемы: «Есть ли в приро­де вредные существа» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»)

Рельеф России Восточно-Европейская и Западно-Сибирская равнины - место­положение, особенности.

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: "Россия - страна великих равнин"?». Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Индивидуальное задание: работа с картой -Уральские горы (местоположение, опре­деление высоты).

Дифференцированное задание: работа

с текстом рубрики «Жил на свете человек».

Коллективная:

Работа с картой: описание местонахож­дения Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализ текста «Восточ­но-Европейская равнина»: характеристика понятий «рельеф», «равнина». Чтение и обсуждение текста «Урал - Ка­менный пояс».

Урал - Каменный пояс

Как возникали и строились города

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Работа с рубрикой «Вспомни»: от каких слов произошло слово «город», в каком веке (при каком царе) началось строительство городов в Сибири.

Чтение и анализ текста «Как выбиралось место для строительства города»: характе­ристика города как населенного пункта. Коллективная:

Обсуждение проблемы: «Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждение сообщений учащихся (подго­товленных дома): «Кремлевские города» (с презентацией).

Парная: высказывание суждений на тему «Почему улицы так называются?» (на при­мере одного названия). Оценка совместной деятельности: как ра­ботали пары, были ли трудности, почему они возникли

Россия и ее соседи. Япония

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание содержания иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение и пересказ текста «Япония - Стра­на восходящего солнца». Творческое задание (воображаемая ситуа­ция): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстративный материал). Коллективная: просмотр и анализ ви­деоматериалов

Россия и ее соседи. Китай

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение текста «Китай - страна природ­ных контрастов», просмотр видеоматери­алов.

Составление плана рассказа-рассуждения. Анализ результатов деятельности в парах (удачи, трудности, их причины). Парная: сравнение портретов (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных национальностей.

Россия и ее соседи. Финляндия. Королев­ство Дания

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Анализ шмуцтитула: что мы узнали, чему научились.

Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради; оформление вывода по теме. Коллективная:

Игра-путешествие «Королевство Дания». Групповая: сообщение о стране по одной из выбранных тем («Финляндия - родина Санта Клауса», «Дания - островное госу­дарство», «Столица Дании», «Великий гражданин Дании - Х.-К. Андерсен») с ис­пользованием карты и справочной литера­туры

Человек-творец культурных ценностей (12 ч)

Что такое культура

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение проблемы -почему гражданин государства должен знать культуру своей Родины. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради; чтение схемы, работа с иллюстратив­ным материалом.

Рассказ «Чем я люблю заниматься?»

Из истории письмен­ности

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Высказывание предположений: «Кто та­кой летописец» (на основе картины В. Васнецова «Нестор-летописец» и спра­вочной литературы). Сравнение собственных высказываний с текстом учебника «Летопись - рукопис­ная книга».

«Чтение» пиктограмм. Оценка совместной деятельности: уда­чен ли был ее результат. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Групповая: представление текста в зашиф­рованном знаковом виде (пиктограмма)

О первых школах и книгах.

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Рассказ-описание по картине «Школа в Московской Руси». Коллективная:

Обсуждение предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Чтение и обсуждение текста «О первых школах и книгах», объяснение смысла указа князя Владимира: «...посылал соби­рать детей и отдавать их в обучение книжное».

Составление плана рассказа «Особенно­сти первых школ в России»

Особен­ности обучения в Древней Руси.

Чему и как учились при Петре I

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Анализ и сравнение учебных планов: со­временного и XVIII века. Чтение текста «Как развивалось образо­вание после Петра I?». Составление плана рассказа по теме «Об­разование в XVIII веке». Коллективная:

Обсуждение вывода: «Особенности обра­зования в эпоху Петра I». Обсуждение предположения: «Почему Петр I уделял особое внимание подготов­ке моряков»

Русское искусство до XVIII века.

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение предполо­жений, можно ли отнести предметы худо­жественных ремесел к произведениям ис­кусства.

Музыка и обрядо­вые праздники наших предков. Первые артисты на Руси - скоморохи

Искусство России XVIII века.

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение предполо­жений о том, справедливы ли слова «Ар­хитектура - застывшая музыка». • Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение и обсуждение текста «Архитекту­ра» (с опорой на иллюстративные матери­алы учебника).

Индивидуальное задание: рассказ-описа­ние на тему «Какое произведение живопи­си нравится мне больше других?» (на ос­нове иллюстраций, по выбору ученика). Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Рассказ-описание на тему «Парадный портрет Жемчуговой». Коллективная:

Обсуждение вопросов: «Какие архитектур­ные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке? Чем похожи и чем различаются архитектурные сооружения этого времени?»

Искусство России XVIII века: архитектура, живопись, театр

«Золотой век» русской культуры (XIX век)

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение предположе­ний, почему XIX век называют «золотым веком» русской культуры. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Анализ и оценка совместной деятельности: всё ли удалось, какие получили результаты. Рассказ-рассуждение: «Почему я люблю музыку композитора...». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Коллективная:

Чтение и обсуждение текста «Поэты и писатели XIX века». Обсуждение проблемного вопроса: «Как мы понимаем слова К. Паустовского о Пушкине: "Читая Пушкина, читая его сказки, мы с полным правом можем гор­диться тем, что мы - дети страны, давшей миру одного из самых пленительных и певучих поэтов"?». Групповая: составление небольшого со­общения о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника и справочной литературы. Чтение и обсуждение текста «Товарище­ство передвижных выставок»

Искусство России XIX века: писатели, компози­торы, художники

Искусство России XX века

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Учебный диалог: обсуждение предположений об особенностях произведений жи­вописи XX века (на основе видеоматериа­лов и иллюстраций учебника). Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Оформление вывода по теме: «О чем мы узнали, о чем нам еще хотелось бы узнать». Коллективная:

Игра-путешествие «Архитектурные па­мятники столицы» (на основе видеоматери­алов и иллюстраций учебника). Групповая: подготовка сообщения на тему «Наши любимые детские писатели».

Человек - защитник своего Отечества (5 ч)

Как Русь боролась с половцами. Битва на Чудском озере.

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Анализ текста «Как Русь боролась с по­ловцами».

Работа с картой: описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Пересказ текста «Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация -представь, что ты был участником Кули­ковской битвы)

Куликовская битва

Отечественная война 1812 года

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Рассказ-повествование «Основные сра­жения Отечественной войны 1812 года». Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Рассказ-описание «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова)

Великая Отечествен­ная война 1941-1945 годов

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Групповая: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллю­стративного материала.

Основные сражения Ве­ликой Отечественной войны. Героизм воинов и людей в тылу

Гражданин и государство (3 ч)

Наша страна. Государ­ственный язык России.

Фронтальная: формулирование ответов на поставленные учителем вопросы; рас­сматривание иллюстраций. Беседа: «Мы живем в Российском госу­дарстве».Индивидуальная: организация рабочего места; осознанное чтение статьи учебни­ка; выполнение заданий в рабочей тетради. Индивидуальное задание: рассказ-рассуж­дение «Права гражданина России» (с опо­рой на иллюстративный материал). Работа с иллюстративным материалом: сравнение и описание символов России. Оценка своей деятельности: как я выпол­нил задание. Коллективная: Игра: «Спрашиваем - отвечай» (что ты знаешь о своем народе).Обсуждение проблемы: «Кого называют

патриотом».Слушание гимна России

Права и обязанности российских граждан.

Символы государства: гимн, герб, флаг

Итоговая контрольная работа за год.

Материально-технической базы

Печатные средства обучения (для учителя)

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014) «Об образовании в Российской Федера­ции» (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014).

2. Приказ Минобразования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 26.11 2010, 22.09.2011, 18.12.2012).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

4. Приказ Минобразования РФ от 09.08.2004 № 1312 (ред. от 01.02.2012) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализую­щих программы общего образования».

5. Беседы с учителем : методика обучения. 4 класс / под ред. Л. Е. Журовой. - М. : Вентана-Граф, 2001.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

2. Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

Печатные пособия

1. Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения.

2. Плакаты по основным темам естествознания - магнитные или иные (природные зоны и т. п.).

3. Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, ком­позиторов и др.). Географические и исторические настенные карты. Атлас географических и исторических карт. Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1. Лупа.

2. Часы с синхронизированными стрелками.

3. Микроскоп.

4. Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обу­чения.

5. Модель «Торс человека с внутренними органами».

Технические средства обучения

1. Ноутбук.

2. Проектор.

3. Интерактивная доска.

4. Многофункциональное устройство.

5. Цифровой микроскоп.

6. Цифровой фотоаппарат.

Оборудование класса

1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

2. Стол учительский с тумбой.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

5. Подставки для книг, держатели для карт и т. п.