Учителю
Рабочая программа по предмету обучение грамоте 1 класс УМК Гармония

Рабочая программа по предмету обучение грамоте 1 класс УМК Гармония

Автор публикации: Шильдяева И.А.

Дата публикации: 23.07.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя

"Средняя общеобразовательная школа № 34"

Руководитель МО

_________________

Протокол №

от " "___________

2015 г.

"Согласовано"

Заместитель директора по УВР

_________________

" " _____________

2015г.

"Утверждено"

Педагогическим

советом

ГБОУ СОШ № 34

Протокол № _____

от " "___________

2015 г.

" Утверждено"

Директор ГБОУ СОШ № 34

Мася Ю.Л.

Приказ №________

от" " ___________

2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

"ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ"

1-А класс

учитель Шильдяева Ирина Алексеевна

специалист

2015-2016 учебный год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

- Новый Федеральный закон " Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ" от 01.09. 2013г. ( с учётом изменений, внесённых Федеральными законами от 03. 02. 2014г. № 11-ФЗ, 15-ФЗ)

- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 ( ред. от 22.09.2011) " Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";

- Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения;

- Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253

- Учебный план образовательного учреждения но 2015-2016 учебный год;

- Авторской программа М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко (УМК «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

-Локальный акт образовательного учреждения( об утверждении структуры рабочей программы)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1- 4 классов.

Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации и ориентированна на работу по учебно-методическому комплекту:

1.Соловейчик М. С., Бетенькова Н. М., Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь: Мой первый учебник. 1 класс. В 2 х частях 2013 «Ассоциация XXI век», Смоленск

2. Кузьменко Н. С. Пропись: Хочу хорошо писать: к букварю " Мой первый учебник" для 1 класса общеобразовательных учреждений : в 4 -х частях/ Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М.; под ред. Соловейчик М. С. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014

3. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать : пособие для учителя «Ассоциация XXI век», Смоленск 2012

4. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко Программы общеобразовательных учреждений. Обучение грамоте: программа и поурочное тематическое. «Ассоциация XXI век», Смоленск 2014

5. Интернет-ресурсы:

«Ассоциация ХХΙ век»

www.ass21vek.ru.

Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

http:www.Nachalka.com.
www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/mat.pdf
www.umk-garmoniya.ru/about/
www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/</</u>

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

"ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ"

Цели начального курса русского языка:

- создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, открыть ему русский язык как предмет наблюдения и изучения, пробудить интерес к его освоению, заложить основы сознательного отношения к своей речи;

-обеспечить становление всех видов речевой деятельности, становление коммуникативной компетенции младших школьников;

-использовать возможности языка для интеллектуального, эмоционального и эстетического развития ребёнка, для расширения его познавательных интересов, для формирования учебной самостоятельности и в целом умения учиться.

Для достижения этих целей необходимо решение следующих задач:

- приобретение детьми первоначальных знаний о языке и речи, освоение основных лингвистических понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (с учётом возраста учащихся и практических потребностей);

- становление умения выполнять разнообразные действия с языковым материалом (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения, подводить конкретные факты языка под понятия и на этой основе - развитие мышления детей, их языковой интуиции, чувства слова, накопление опыта пользования языком для понимания чужих мыслей и выражения своих;

- формирование комплекса языковых и речевых умений, необходимых для успешного общения в устной и письменной форме, для создания высказываний и использования в них языковых средств с учётом задач и условий общения, для осознания и верного решения возникающих при письме вопросов правописания и в целом для контроля за качеством своей речи

Данная программа составлена для реализации курса обучения грамоте в начальной школе. Период обучения грамоте является первой ступенью введения ребёнка в предметную область «Филология». На этом этапе делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения - читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

Период обучения грамоте делится на три периода: подготовительный, основной, завершающий.

Обучение грамоте предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознанных, а потому контролируемых различных умений.

Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание.

Под развитием понимается, во-первых, становление у школьников лингвистического мышления - способности осознавать речь, предложение, слово, звук как предмет наблюдения и изучения, выполнять с различными средствами языка операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; во-вторых, совершенствование у детей природной языковой интуиции, склонности к догадке; в-третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого - ориентироваться в букваре и прописях и полноценно работать с ними.

Воспитание связывается, прежде всего, с привитием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с формированием у учащихся желания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все умения в практике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам.

Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка.

Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений - читательских, речевых, фонетико-орафических, орфографических и др.

Данная программа обеспечивает:

• появление у первоклассников некоторых знаний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;

• формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, звуке), освоение способов их вычленения, а также наблюдение за использованием этих единиц в речи;

• фонетические знания (о звуках гласных и согласных, о гласных ударных и безударных, о согласных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мягкости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный полный звуковой анализ слова;

• формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чтению целыми словами;

• первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;

• становление каллиграфических умений;

• знакомство со способами обозначения звуков буквами и освоение основных правил графики: обозначения твёрдости-мягкости согласных и звука [й'];

• знание признаков опасных при письме и становление орфографической зоркости - умения по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);

• знакомство с несколькими традиционно изучаемыми в этот период орфографическими правилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи.-ши. и др., переноса слов.

Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) - звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.

III. СТРУКТУРА КУРСА. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

"ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ"

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Речь, практика речевой деятельности.

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово.

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика.

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Графика.

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение.

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.

Письмо: каллиграфия.

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Письмо: орфография и пунктуация.

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

Добуквенный период (41 ч.)

Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слишком громко; не указывать на присутствующего -он, она, а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользоваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и картинная (разговорно-художественная), устная и письменная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.

Первоначальное освоение языковых понятий. Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.

Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фамилиях, кличках и т. д.

Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.

Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (общее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приёмы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так-же выполнение полного звукового анализа целых слов из 3-5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разграничивать (на слух) слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.

Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.

Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или следующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.

Основной период (147 ч.)

Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Поэтапное изучение букв:

1) гласных звуков - Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ;

2) непарных звонких согласных звуков - Лл, Мм, Нн, Рр;

3) парных по глухости-звонкости согласных, бо´льшая часть ,которых обозначает глухие звуки, - Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш;

4) обозначающих мягкость согласных - и, я, е, ё, ю, ь;

5) не изучавшейся буквы непарного звонкого - й;

6) ещё не изученных букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные, - Зз-Сс, Бб-,Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш;

7) обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные - Хх, Цц, Чч, Щщ;

8) Ее, Ёё, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [й'];

9) разделительных знаков - ь и ъ.

Обучение письму.

Закрепление правил посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль строки, глазомера и координации движений, использование для этого обведения по контуру картинок и линий-дорожек, соединяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру.

Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения.

Формирование умения анализировать письменные буквы, выявлять составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.

Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также выполнению всех видов соединений. Становление действия самооценки написанного с точки зрения каллиграфии.

Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и предложений с печатного текста; послеовательное обучение самопроверке написанного. Закрепление знаний о способах оформления границ предложений, о раздельном написании слов, использовании большой буквы в именах и т. д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление умения применять изученные правила.

Наблюдение за безопасными при письме местами (буквами ударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, стоящих перед гласными). Постепенное расширение перечня опасных при письме мест: поэтапное знакомство с опасностями письма на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед другими парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях ж и- ши ч а- ща ч у- щу Целенаправленное формирование орфографической зоркости учащихся -умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и записи под диктовку слов и предложений.

Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различных ситуациях.

Формирование диалогической и монологической речи - как деловой, так и картинной. Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, воспоминаний.

Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.

Завершающий этап (19 ч)

Обобщение о буквах и звуках русского языка Систематизация сведений о звуках и обозначающих их буквах (на основе схемы-опоры и ленты букв). Знакомство с другой системой расположения букв -с алфавитом; освоение алфавита.

Обучение грамоте Введение первоклассников в мир детских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения - рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о знакомых, любимых книгах, подведение к мысли: Как хорошо

уметь читать!

Обучение письму. Закрепление приобретённых каллиграфических, графических и орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: "Как хорошо уметь писать!"

Распределение часов по разделам

IV. МЕСТО ПРЕДМЕТА "ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ" В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса " Обучение грамоте" который в данной программе рассчитан на 23 учебные недели (207 часов) : 9 часов в неделю , указанные часы , отводимые на обучение грамоте складываются из учебных предметов: " Русский язык" (115 часов) и "Литературное чтение" (92 часа)

Данная программа реализуется в 2015-2016 учебном году в соответствии с учебным планом ГБОУ СОШ № 34 г. Севастополя.

V. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА "ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ"

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная

направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык - это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме - второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

VI. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА "ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ"

Добуквенный период

Формируемые умения / личностные качества ( планируемые результаты обучения):

Ú предметные умения - осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения; различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия; подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников; составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке.

Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положение ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции; писать элементы букв, соединять их заданными способами.

Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квази-письмо); замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина).

 универсальные учебные действия

- личностные - желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика; желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте.

-регулятивные- понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме; контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат; принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия.

-познавательные - понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму; разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их; выполнять наблюдения, действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения, обобщения.

- коммуникативные- говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

Основной период

Формируемые умения / личностные качества ( планируемые результаты обучения):

Ú предметные умения- правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы; применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения); читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении; создавать высказывания на основе различных источников; выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова; замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении; составлять предложения на основе различных источников.

Соблюдать гигиенические требования к процессу письма; правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме; находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила.

Ú универсальные учебные действия :

- личностные- положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия;желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда.

-регулятивные- узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме; различать способ действия и результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя.

-познавательные - ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме; читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную; осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения.

- коммуникативные- участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения; отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

Завершающий период

Формируемые умения / личностные качества ( планируемые результаты обучения):

Ú предметные умения- правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту; читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного; рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами; проявлять интерес к книгам и их чтению; рассказывать о любимых книгах.

Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии; применять при письме правила графики и орфографии (без терминов); списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий.

Ú универсальные учебные действия :

- личностные - положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать.

-регулятивные- понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций; различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия; оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя.

-познавательные - читать и понимать прочитанное; понимать информацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли; выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения.

- коммуникативные- участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения; слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения; соблюдать правила культуры общения.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

на конец обучения грамоте

В результате изучения курса обучения грамоте по данной программе у ученика начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты освоения предмета

У ученика будут сформированы:

представление о русском языке как языке его страны;
осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека;
желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Ученик получит возможность для формирования:

чувства причастности к своей стране и её языку;
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
выраженного познавательного интереса к русскому языку;
сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения курса обучения грамоте

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;

- адекватно воспринимать оценку учителя.

Ученик получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

- анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

- проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);

- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задачи ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)

- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

- строить небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Ученик получит возможность научиться:

- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

- применять приобретённые коммуникативные умения

в практике свободного общения.

Планируемые предметные результаты на конец обучения курса

Ученик научится:

в области речи, речевой деятельности:

•читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух - 25 слов в минуту);

•по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

•спрашивать о значении незнакомых слов;

•соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

•понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

•под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

•слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

•разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

•различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й'];

•выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

•выделять слоги, различать ударные и безударные;

•различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

•соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

•правильно, аккуратно, разборчиво и по возможности красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

•осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й'];

•обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

•применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;

•различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);

•под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.

Ученик получит возможность научиться:

в области речи, речевой деятельности:

•читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

•понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

•самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

•при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

•под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

•участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

•строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений.

в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

•выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

•различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных - определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).

в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

• в целом оценивать качество своего письма;

• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

• применять освоенные правила переноса слов;

• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ)

план

Дата

факт

Наименование разделов и тем

Тип урока.

Стр. прописи

Формы контроля

Виды деятельности учащихся, форма работы

I четверть ( 44 часа)

Добуквенный период ( 22 часа)

01.09

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи. Знакомство с прописями «Хочу хорошо писать»

Постановочный

вводный

Пропись № 1, обложка

Наблюдение

Индивидуальная- обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры; создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте; слушать учителя и выполнять его инструкции.

02.09

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи.

Постановка учебной задачи

Пропись № 1,

стр. 3-5

Наблюдение

Фронтальная - выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем; рассматривать рисунки и выбирать тот, который подходит ученику (леворукому, праворукому) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме; сравнивать подпись под картинкой и узоры , сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма.

Индивидуальная- анализируют картинку и определяют возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг; обводят узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывают узоры; создают и поддерживают порядок на своём рабочем месте; слушают учителя и выполняют его инструкции

03.09

Знакомство со штриховкой и разными её видами.

Решение частных задач

Пропись № 1,

стр.6-7

Наблюдение

Фронтальная - выражают своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная- анализируют штриховку, сравнивают направления штриховки; штрихуют рисунки и геометрические фигуры, выбирают соответствующее направление штрихов.

04.09

Знакомство со штриховкой и разными её видами.

Решение частных задач

Пропись № 1,

стр.8-9

Наблюдение

Фронтальная - оценивают свою работу.

Индивидуальная- анализируют штриховку, проводят аналогию между формой рисунка и характером штриховки; штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов; называют виды штриховки.

07.09

Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

Решение частных задач

Пропись № 1,

стр.3-9

Наблюдение, устный опрос

Фронтальная - выражают своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная- сравнивают узоры, находят в них сходство и различие, обводят по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывают узоры, штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов; соблюдают правила посадки, контролируют положение ручки в руке, ориентируются в разлиновке прописи.

Предложение и слово

08.09

Знакомство с секретом наклонного письма

Изучение нового материала

Пропись № 1,

стр. 10-11

Наблюдение

Фронтальная - участвуют в обсуждении содержания рисунка, анализируют детали рисунка; сравнивают прямые линии с записью названия сказки, делают вывод о наклоне письма; рассматривают рисунки, выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого); оценивают свою работу.

Индивидуальная- - штрихуют рисунки, выбирают соответствующее направление штрихов; анализируют положение тетради на рисунке, выводят (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользуются им;

09.09

Знакомство с элементами букв: Квази-письмо предложений с делением на слова

Постановка учебной задачи

Пропись № 1,

стр. 12-13

Наблюдение, фронтальный опрос

Фронтальная - анализируют узоры, выявляют закономерности повторения в них элементов, воспроизводят узоры; оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная- анализируют образцы элементов букв, находят, на что они похожи, запоминают их название; определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их; обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи; обводят рисунки по серому контуру, выбирают элементы для каждого из них, записывают элементы на свободной строке под картинками, контролируют процесс письма, называют новые элементы.

10.09

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах

Открытие нового способа действия

Пропись № 1,

стр.14-15

Наблюдение

Фронтальная - участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать

узоры, выявлять закономерности повторения

в них элементов, воспроизводить узоры;

оценивать выполнение работы с точки зрения

каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная- - анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в

написанном слове известные и новые элементы, осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме.

11.09

Знакомство с элементами букв:

Открытие нового способа действия

Пропись № 1,

стр.16-17

Устные ответы

Фронтальная - участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке; анализировать

узоры, выявлять закономерности повторения

в них элементов, воспроизводить узоры;

оценивать выполнение работы с точки зрения

каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная - анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме.

10.

14.09

Знакомство с элементами букв:

Открытие нового способа действия

Пропись № 1,

стр.18-19

Наблюдение

Фронтальная - анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения

каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная - анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы.

11.

15.09

Тренировка в написании изученных элементов букв

Открытие нового способа действия

Пропись № 1,

стр. 12-19

Фронтальная - участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам; выражать своё отношение к работе.

Индивидуальная - понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат.

12.

16.09

Знакомство с элементами букв:

Изучение нового материала

Пропись № 1,

стр. 20-21

Устный опрос

Фронтальная - участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

13.

17.09

Знакомство с элементами букв:

Решение частных задач

Пропись № 1,

стр. 22-23

Устный опрос

14.

18.09

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных

Открытие нового способа действия

Пропись № 1,

стр. 24-25

Наблюдение

15.

21.09

Знакомство с элементами букв:

Изучение нового материала

Пропись № 1,

стр. 26-27

Устные ответы

Фронтальная участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

16.

22.09

Знакомство с нижним соединением элементов букв

Открытие нового способа действия

Пропись № 1,

стр. 28-29

Наблюдение

Фронтальная - участвовать в обсуждении рисунков; проверять применение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа; оценивать свою работу.

Индивидуальная -соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам;

рассматривать узор из элементов букв и

определять вид соединения; проверять приме-

нение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа. анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов; обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название

способа соединения элементов.

17.

23.09

Тренировка в написании элементов букв и их соединении

Применение новых знаний

Пропись № 1,

стр.20-29

Наблюдение, устный опрос

Фронтальная - участвовать в коллективном обсуждении вопросов.

Индивидуальная - выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать

свои действия при письме элементов и их соединений, планировать дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений.

18.

24.09

Знакомство со средним соединением элементов букв

Решение частных задач

Пропись № 1,

стр.30-31

Наблюдение

Фронтальная -анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

Индивидуальная - определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв; рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, применять его при выполнении различных заданий.

19.

25.09

Знакомство с верхним соединением элементов букв

Решение частных задач

Пропись № 1,

стр. 32-33

Устный опрос

Фронтальная -узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную

задачу урока.

Индивидуальная -рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его при выполнении различных заданий; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

28.09

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

Открытие нового способа действия

Пропись № 1,

стр. 34-35

Наблюдение

Индивидуальная - рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его при выполнении различных

заданий; осваивать научное название способа

соединения элементов и оценивать свою работу.

21.

29.09

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

Решение частных задач

Пропись № 1,

стр. 36-37

Наблюдение, фронтальная беседа

заданий; осваивать научное название способа

соединения элементов и оценивать свою работу.

22.

30.09

Обобщение по теме " Виды соединений элементов букв -нижнее, среднее, верхнее"

Применение новых знаний

Пропись № 1,

стр. 38-39

Устный опрос

Фронтальная -участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам; анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв.

Индивидуальная - находить в записи под картинкой изученные

соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими; осознавать задачи дальнейшей работы.

Основной период (80 часов)

Предложение и слово

23.

01.10

Письмо букв о О

Постановка учебной задачи

Прописи № 2,

стр. 4-5

Наблюдение

Фронтальная - анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в

них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

24.

02.10

Письмо букв и И - ы

Открытие нового способа действия

Прописи № 2,

стр. 6-7

Наблюдение, фронтальный опрос

Индивидуальная- определять

начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно

обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта.

25.

05.10

Письмо букв э Э

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр. 8-9

Наблюдение

Фронтальная- анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи.

Индивидуальная- определять

26.

06.10

Письмо букв у У

Открытие нового способа действия

Прописи № 2,

стр. 10-11

Наблюдение

Фронтальная - анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные

элементы с указанными в прописи.

Индивидуальная - определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, срав-нивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; различать ударные и безударные гласные звуки; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и спи-

сывая буквы безударных.

27.

07.10

Письмо букв а А

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр.12-13

Фронтальный опрос

Фронтальная- анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную за-

дачу урока; рассматривать буквы и выделять в

них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи;

оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

Индивидуальная - определять

28.

08.10

Письмо букв л Л

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр. 14-15

Наблюдение, устный опрос

знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - обводить

буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений.

29.

09.10

Письмо букв м М

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр.16-17

Наблюдение

Фронтальная- выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них

Индивидуальная - обводить

буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

30.

12.10

Письмо букв н Н.

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр. 18-19

Наблюдение

Индивидуальная - обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и

оценивать их начертание

31.

13.10

Письмо букв р Р

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр. 20-21

Наблюдение

Фронтальная- выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная- обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений

32.

14.10

Знакомство с алгоритмом

списывания

Открытие нового способа действия

Фронтальная беседа

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная- писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые

при списывании слов.

33.

15.10

Письмо слогов, слов с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Прописи № 2,

стр. 22-23

Письмо слогов , слов с изученными буквами

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые

при списывании слов; списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану

34.

16.10

Письмо букв с С

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр.24-25

Наблюдение

Фронтальная - проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить

учебную задачу урока; анализировать образец

буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их.

Индивидуальная - упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при

письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание.

35.

19.10

Письмо букв к К

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр. 26-27

Наблюдение

Фронтальная - проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит

буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание.

36.

20.10

Письмо слогов, слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Прописи № 2,

стр. 28-29

Письмо слогов , слов с изученными буквами. Наблюдение.

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. списывать напечатанные предложения, действуя по памятке.

37.

21.10

Письмо букв т Т

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр. 30-31

Фронтальная - проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит

буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их.

письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание.

38.

22.10

Письмо букв в В

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр. 32-33

Устный опрос

буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их.

письме буквы; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке.

39.

23.10

Письмо слогов, слов с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Прописи № 2,

стр.34-35

Письмо слогов , слов с изученными буквами

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - писать слова и предложения

под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке.

40.

26.10

Письмо букв п П

Решение частных задач

Прописи № 2,

стр. 36-37

Фронтальная беседа

буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их.

письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание.

41.

27.10

Письмо букв ш Ш. Обозначение

ударного гласного звука [ы] в

сочетании «ши»

Изучение нового материала

Прописи № 2,

стр. 38-39

Наблюдение

Фронтальная - проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец

Индивидуальная- упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при

письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать

напечатанные предложения, действуя по памятке.

28.10

Письмо слогов, слов с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Прописи № 2,

стр. 40-41

Письмо слогов , слов с изученными буквами

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - писать слова и предложения

43.

29.10

Письмо слогов, слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Письмо слогов , слов с изученными буквами

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

44.

30.10

Письмо слогов, слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Письмо слогов , слов с изученными буквами

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - писать слова и предложения

II четверть ( 35 часов)

45.

09.11

Письмо слогов, слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Письмо слогов , слов с изученными буквами

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

46.

11.11

Письмо слогов, слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Письмо слогов , слов с изученными буквами

Фронтальная- оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех

безударных гласных звуков; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке.

47.

12.11

Письмо слогов, слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Пропись №3

стр. 3-5

Письмо слогов , слов с изученными буквами

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - выбирать правильные

буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма); писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками; списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

48.

13.11

Письмо буквы я

Открытие нового способа действия

Пропись №3

стр. 6-7

Наблюдение

Фронтальная - воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными

Индивидуальная - тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме.

49.

16.11

Письмо буквы е

Решение частных задач

Пропись №3

стр. 8-9

Устный опрос

. Фронтальная - воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

50.

17.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Применение новых знаний

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная- оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками; списывать слова в соответствии с памяткой списывания

51.

18.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Пропись №3

стр. 10-11

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная- оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку; выбирать правильные

52.

19.11

Письмо буквы ё

Изучение нового мат Пропись №3

стр. 12-13

Наблюдение

Фронтальная - воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными

Индивидуальная -сравнивать написан-

ные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма

53.

20.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная- оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме; писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками; списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

54.

23.11

Письмо буквы ю

Изучение нового материала

Пропись №3

стр. 14-15

Наблюдение

Индивидуальная - тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма;сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку

55.

24.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Применение новых знаний

Пропись №3

стр. 16-17

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная- оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная- выбирать правильные

56.

25.11

Письмо буквы ь

Решение частных задач

Пропись №3

стр.18-19

Наблюдение

Фронтальная - воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными

Индивидуальная - тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения

57.

26.11

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Применение новых знаний

Пропись №3

стр. 20-21

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная- оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов

58.

27.11

«Опасности письма» на месте

безударных гласных

Постановка учебой задачи

Пропись №3

стр. 22-23

Фронтальная беседа

Фронтальная- наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную

букву и вписывать её;

Индивидуальная - по освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных

словах; осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное.

59.

30.11

Письмо букв й Й

Решение частных задач

Пропись №3

стр. 26-27

Наблюдение

Фронтальная - наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й; анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать

и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

60.

01.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Применение новых знаний

Пропись №3

стр. 24-25

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная - формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное.

61.

02.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Применение новых знаний

Пропись №3

стр. 28-29

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная - анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать

и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

62.

03.12

Письмо букв з З

Изучение нового материала

Пропись №3

стр. 30-31

Наблюдение

Фронтальная - анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия;

регулировать процесс письма, и оценивать

результат.

Индивидуальная - списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное.

63.

04.12

Письмо букв б Б

Изучение нового материала

Пропись №3

стр. 32-33

Наблюдение

регулировать процесс письма, и оценивать

результат.

Индивидуальная - списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное

64.

07.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Применение новых знаний

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Индивидуальная - самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать

и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

65.

08.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Пропись №3

стр. 34-35

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная - анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока

Индивидуальная - самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать

и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

66.

09.12

Письмо букв г Г

Изучение нового материала

Пропись №3

стр. 36-37

Наблюдение

регулировать процесс письма, и оценивать

результат.

67.

10.12

Письмо букв д Д

Решение частных задач

Пропись №3

стр. 38-39

Фронтальная беседа

регулировать процесс письма, и оценивать

результат.

68.

11.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Применение новых знаний

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Индивидуальная - самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать

и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

69.

14.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Пропись №3

стр. 40-41

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Индивидуальная - самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать

и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

70.

15.12

«Опасности письма» на месте

парных по глухости-звонкости

согласных (на конце слова)

Открытие нового способа действия

Пропись №3

стр. 42-43

Устный опрос

Фронтальная - наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод

о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова; находить в словах эти «опасные места».

Индивидуальная - вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его.

71.

16.12

Письмо букв ф Ф

Изучение нового материала

Пропись №3

стр.44-45

Наблюдение

72.

17.12

Письмо букв ж Ж

Изучение нового материала

Пропись №3

стр. 46-47

Наблюдение

Индивидуальная - вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия.

73.

18.12

Правописание ударных

сочетаний «жи-ши»

Открытие нового способа действия

Пропись №3

стр. 50-51

Правописание ударных

сочетаний «жи-ши

Фронтальная - распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи-ши»;

контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма

Индивидуальная - вписывать в слова сочетания «жи-ши» на основе изученного правила; списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией.

74.

21.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Пропись №3

стр. 48-49

Письмо слов, предложений с изученными буквами

75.

22.12

Закрепление сведений об

«опасностях письма»

Применение новых знаний

Пропись №3

стр. 52-53

Списывание слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная - характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи-ши», повторять правило написания сочетаний «жи-ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места»; распространять вывод

о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости на конце слова .

Индивидуальная - действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма

76.

23.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами

Применение новых знаний

Пропись №3

стр. 54-55

Списывание слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная - распространять вывод

о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова

Индивидуальная - действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

77.

24.12

Рассуждаем и пишем

Решение частных задач

Пропись №3

стр. 56-57

Списывание слов, предложений с изученными буквами

о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова; распространять вывод

о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости на конце слова

78.

25.12

Списывание слов, предложений с изученными буквами

Применение новых знаний

Списывание слов, предложений с изученными буквами

о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова; находить в словах эти "опасные места"

Индивидуальная- тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при письме под диктовку.

III четверть ( 35 часов )

79.

11.01

Введение алгоритма письма под диктовку

Открытие нового способа действия

о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова.

Индивидуальная- тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при письме под диктовку.

80.

12.01

Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы

Применение новых знаний

Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы.

о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости на конце слова

81.

13.01

Списывание слов, предложений с изученными буквами

Решение частных задач

Пропись №4

стр. 3-5

Списывание слов, предложений с изученными буквами

Фронтальная - воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие; осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание

классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков

Индивидуальная - обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками; выполнять каллиграфические упражнения;писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные правила; списывать, действуя

по памятке; контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись.

82.

14.01

Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

Решение частных задач

Пропись №4

стр.6-7

Фронтальная - определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод

о новой «опасности письма».

Индивидуальная - определять по на-

печатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту; по освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах; списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное.

83.

15.01

Письмо букв х Х

Изучение нового материала

Пропись №4

стр.8-9

Фронтальная- анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная - обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения; вписывать

в слова пропущенные буквы; списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

84.

18.01

Закрепление сведений об "опасностях письма"

Применение новых знаний

Пропись №4

стр.10-11

о новой «опасности письма».

Индивидуальная - определять по на-

85.

19.01

Слуховой и зрительный диктанты

Решение частных задач

Слуховой и зрительный диктанты

86.

20.01

Письмо букв ц Ц

Изучение нового материала

Пропись №4

стр. 12-13

87.

21.01

Письмо букв ч Ч

Изучение нового материала

Пропись №4

стр.14-15

Фронтальная- анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи

88.

22.01

Письмо букв щ Щ

Изучение нового материала

Пропись №4

стр.16-17

89.

25.01

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки

Применение новых знаний

Пропись №4

стр. 18-19

Списывание предложения

90.

26.01

Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными

Решение частных задач

Пропись №4

стр.20-21

Чтение и записывание предложения с именами собственными

Индивидуальная - сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

91.

27.01

«Опасности письма»: «ча-ща, чу-щу»

Решение частных задач

Пропись №4

стр.22-23

Фронтальная - выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча-ща», «чу-щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его; уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных

сочетаниях «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу» со способом действия при письме других сочетаний.

Индивидуальная - обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.

92.

28.01

Письмо слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

Решение частных задач

Пропись №4

стр.24-25

Письмо слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

Фронтальная - определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи-ши» и применять

его; уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать

способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу» со способом действия при письме других сочетаний.

Индивидуальная - выбирать и вписывать нужные сочетания, обводить слова по

серому шрифту.

93.

29.01

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами

Изучение нового материала

Пропись №4

стр. 26-27

Списывание предложения

Фронтальная - уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать

Индивидуальная - выбирать и вписывать нужные сочетания, обводить слова по

серому шрифту; обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.

94.

01.02

Письмо букв Е, Ё. Буквы е, ё, ю, я в начале слова

Изучение нового материала

Пропись №4

стр. 28-29

Фронтальная - анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения

руки при её записи; анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; сравнивать «работу» заглавной

и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,].

Индивидуальная - тренироваться в написании

изученной буквы, комментировать последова-

тельность движения руки при её письме.

95.

02.02

Письмо буквы Ю

Изучение нового материала

Пропись №4

стр.30-31

руки при её записи.

Индивидуальная -тренироваться в написании

изученной буквы, комментировать последова-

тельность движения руки при её письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

96.

03.02

Письмо буквы Я

Решение частных задач

Пропись №4

стр.32-33

Индивидуальная - тренироваться в написании

изученной буквы, комментировать последова-

тельность движения руки при её письме.

97.

04.02

Написания букв Е, Ё, Ю, Я

Решение частных задач

Пропись №4

стр.34-35

Фронтальная - сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами.

Индивидуальная - списывать и писать

под диктовку, регулировать при этом свои действия.

98.

05.02

Использование букв Е, е, Ё, ё Ю, ю Я, я. для обозначения двух звуков.

Решение частных задач

Пропись №4

стр.36-37

Индивидуальная - списывать и писать

под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

99.

08.02

Правильное использование букв е, ё, ю, я

Решение частных задач

Пропись №4

стр.38-39

Индивидуальная - списывать и писать

под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

100.

09.02

Разделительные знаки - ь и ъ

Буква ь (разделительный)

Письмо ь как разделительного

Открытие нового способа действия

Пропись №4

стр. 40-41

Фронтальная - проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока; анализировать образец буквы, выделять её

элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи.

Индивидуальная - тренироваться в

написании изученной буквы, комментировать

последовательность движения руки при её письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов.

101.

10.02

Письмо ь как разделительного

Решение частных задач

Пропись №4

стр. 42-43

Индивидуальная - анализировать соединение новой буквы с последующими, называть

вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаружи-вать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные правила.

102.

11.02

Разделительные знаки- ь и ъ. Обозначение на письме звука [й] с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [ й]

Применение новых знаний

Пропись №4

стр. 44-45

Фронтальная - проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока.

Индивидуальная - выделять в словах

звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и»; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные правила; списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

Завершающий период ( 13 часов)

103.

12.02

Обобщение по теме: «опасные при письме места»

Постановка учебной задачи

Пропись №4

стр.46-47

Фронтальная - проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока.

Индивидуальная - выделять в словах

104.

22.02

Закрепление технологии написания письменных букв

Применение новых знаний

руки при её записи.

Индивидуальная - тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

105.

24.02

Диагностирование орфографической зоркости. Зрительный диктант

Применение новых знаний

Диагностика

руки при её записи.

106.

25.02

Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов

Применение новых знаний

руки при её записи.

107.

26.02

Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант

Применение новых знаний

руки при её записи.

108.

29.02

Алфавит

Изучение нового материала

Пропись №4

стр.48-49

Фронтальная - понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок; соотносить записанные слова и предложения с рисунка-

ми, находить в записях «опасные места».

Индивидуальная - применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы; списывать и писать под диктовку, ре-гулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.

109.

01.03

Закрепление технологии написания письменных букв

Первичное предъявление знаний

Пропись №4

стр.50-51

Фронтальная - осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения.

110.

02.03

Правописание жи-ши. Составление текста диктанта с жи-ши

Решение частных задач

Фронтальная - работа по правописанию слов с сочетаниями жи-ши ; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - выполнять работу в тетради, запись слов под диктовку.

111.

03.03

Правописание ча-ща. Составление текста диктанта с ча-ща

Решение частных задач

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - составление текста диктанта с ча-ща (в паре, группе- по желанию)

112.

04.03

Правописание чу-щу. Составление текста диктанта с чу-щу

Решение частных задач

Фронтальная - работать над алгоритмом списывания предложения; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - выполнять работу в тетради

113.

07.03

Правописание чн, чк, чт. Составление текста диктанта с чн, чк, чт

Решение частных задач

Фронтальная - работа по правописанию чк, чн, чт; составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - выполнять запись слов под диктовку

114.

09.03

Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант.

Решение частных задач

Диагностика

Фронтальная - оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная - выполнять запись слов под диктовку

115.

10.03

Заглавная буква в именах собственных. Запись предложений с благодарностью "Азбуке"

Первичное предъявление знаний

Индивидуальная - выполнять запись слов под диктовку, предложений с благодарностью "Азбуке", предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест; писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему. ставить в схемах слов ударения и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квазиписьмо. самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги; списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану.

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

( ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ)

план

Дата

факт

Наименование разделов и тем

Тип урока.

Стр. букваря

Формы контроля

Виды деятельности учащихся, форма работы

I четверть (36 часов)

Добуквенный период ( 19 часов)

01.09

Знакомство с учителем,

одноклассниками, первым

учебником. Как мы здороваемся и прощаемся?

Постановка учебной задачи

Решение частных задач

Учебник, ч.1

обложка, с 3- 9

Знакомиться с одноклассниками, рассматри-

вать условные обозначения букваря, находить

их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации. Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, со-относить этикетные высказывания с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя.

02.09

Зачем нужна речь?

Правила хорошей речи

Открытие нового способа действия

Решение частных задач

Учебник, ч.1

с.10-15

Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи. Анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически изображать их. Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила об-

щения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий - слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами,

правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

03.09

Об одном и том же по-

разному

Решение частных задач

Учебник, ч.1

с.16-17

Анализировать примеры речи, различать

разновидности речи, создавать высказывания

разных видов речи по картинкам букваря, на

основе собственного опыта.

04.09

Речь устная и письменная

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

с. 18-20

«Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации

общения. Различать ситуации устной и письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников,

оценивать выразительность их речи.

07.09

Предложение

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

с.21-23

Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Выводить

(вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и сравнивать предложения с разной интонацией. Анализировать схему предложения; соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.

08.09

Слово

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

С 24-25

Сравнивать предметы и слова как их

названия; делать выводы, доказывать, что

слово и называемый им предмет - не одно

и то же. Выделять слова из предложения,

конструировать, преобразовывать и

составлять предложения. Наблюдать за

значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение.

09.09

Слог

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

С. 26-27

Разыгрывать речевые ситуации. Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя. Наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Осознавать приём скандирования как способ действия. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Со-

относить слоговые схемы и слова, подбирать

слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения.

10.09

Звуки вокруг нас. Звуки речи

Решение частных задач

Учебник, ч.1

С. 28-29 Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.1

С. 30-31

Понимать информацию, представленную в

рисунках, передавать её словесно. Слушать звуки окружающего мира и объяснять отличие от них звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков. Называть изображённые предметы, определять количество звуков в словах, соотносить слова с их звуковыми

моделями.

14.09

Звуки речи: закрепление

Совершенствование умения выделять звуки речи

Применение новых знаний

Учебник, ч.1

С. 32-35

Понимать учебные задания, представленные в

схематичной форме, и выполнять их. Выделять указанные в моделях звуки слов. Создавать слова из отдельных звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролировать

процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками. Осознавать звуки речи как предмет наблюдения. Понимать задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, от-ражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова, составлять слова в соответствии с моделью.

10.

15.09

Звуки гласные и согласные

Открытие нового способа действия

Учебник, ч.1

С. 36-37

Участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставлять первый и последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить звуки слова заданным способом. Слушать информацию учителя о

делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявлять способ их различения. Выполнять намеченный способ действия, различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими

условными значками.

11.

16.09

Звуки гласные и согласные:

Закрепление

Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.1

С. 38-39

Понимать задачу работы на уроке. Моделиро-

вать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на

уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.

12.

17.09

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Решение частных задач

Учебник, ч.1

С. 40-41

Слушать описание ситуации, предполагать и

«озвучивать» вопрос. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога.

Переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными

значками. Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к

модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них «ошибки

13.

21.09

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление

Применение новых знаний

Учебник, ч.1

С. 42-45

По значкам-заданиям осознавать учебную задачу урока. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносить изображения предметов, их названия и модели слов; группировать слова по их моделям. Сравнивать слова, отличающиеся уда-

рением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщать сведения о звуках речи,

строить деловой монолог на основе модели.

14.

22.09

Согласные звуки: твёрдые и мягкие

Решение частных задач

Учебник, ч.1

С. 46-47

Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; на-

блюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их.

15.

23.09

Твёрдые и мягкие согласные

звуки: закрепление

Применение новых знаний

Учебник, ч.1

С. 48-49

Критически оценивать соответствие рисунка

(слова) и модели. Участвовать в коллективном решении проблемы. Понимать задания, представленные в рисунках. Различать изображения предметов и слова как их названия. Составлять пары слов по заданному признаку. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделять

отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.

16.

24.09

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

Применение новых знаний

Учебник, ч.1

С. 50-51

Понимать задания, представленные в модельном виде. Различать гласные и согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать

слова в соответствии с моделью. Сравнивать звуковые модели, подбирать к ним слова. Составлять предложения в соответствии с моделью. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. Понимать и выполнять задания, представленные схематически. Соотносить изображения предметов, их названия и модели. Группировать слова. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.

17.

28.09

Гласные и согласные звуки:

обобщение

Применение новых знаний

Учебник, ч.1

С. 52-53

Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных.

Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их условными значками. Выделять согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать

слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели.

18.

29.09

Глухие и звонкие согласные

звуки: закрепление

Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.1

С. 56-57

Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения. Понимать задания, представленные схематически. Выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары. Моделировать звуковой состав

слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели.

19.

30.09

Звуки речи: обобщение. Повторение

Решение частных задач

Учебник, ч.1

С. 58

Рассматривать картину, участвовать в бесе-

де по ней. Анализировать звуковой состав слов. Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать.

Основной период (67 часов )

20.

01.10

Первые буквы гласных звуков

А а - О о, И и - ы, У у - Э э

Буквы А а - О о

Постановка учебной задачи

Учебник, ч.1

С. 59-61

Создают и слушают высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Выражают желание научиться читать. Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв. Различают звуки и буквы. Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов. Слушают строки, находят «ошибки» в употреблении слов, выявляют различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

Испытывают устойчивое желание научиться читать

21.

05.10

Буквы И и - ы

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

С.62-63

Выражают желание научиться читать. Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв. Различают звуки и буквы. Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов. Слушают строки, находят «ошибки» в употреблении слов, выявляют различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

Испытывают устойчивое желание научиться читать

22.

06.10

Буквы У у - Э э

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

С.64-65

Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв. Различают звуки и буквы. Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов. Испытывают устойчивое желание научиться читать.

23.

07.10

Гласные звуки и буквы

Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.1

С. 66-67

Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв. Различают звуки и буквы. Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов. Испытывают устойчивое желание научиться читать

24.

08.10

Гласные звуки и буквы

Применение новых знаний

Учебник, ч.1

С. 68-69

Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинок букваря.

Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв. Различают звуки и буквы. Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов. Слушают строки, находят «ошибки» в употреблении слов, выявляют различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов. Испытывают устойчивое желание научиться читать

25.

12.10

Буквы непарных звонких (со-

норных) согласных Л л, М м,

Н н, Р р

Буквы Л л - М м

Открытие нового способа действия

Учебник, ч.1

С. 70-71

Слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за ис-

пользованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова. Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить

прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные

буквы, осознавать необходимость дальнейше-

го изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать;

делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.

26.

13.10

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.1

С. 72-73

27.

14.10

Буквы Н, н

Решение частных задач

Учебник, ч.1

С.74-75

28.

15.10

Буквы Р, р.

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

С. 78-79

29.

19.10

Буквы парных по глухости- звонкости согласных звуков

С с, К к, Т т, В в, П п,Ш ш

Буквы С с

Решение частных задач

Учебник, ч.1

С. 84-85

Анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв. Слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами.

Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. Наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводить правило написания ударного сочетания «ши». Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывать правила чтения и письма по

модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями. Сравнивать по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; пони-

мать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознавать необходимую последовательность предложений, вы-

являть её нарушения. Озаглавливать текст по

его теме, выбирать более точный заголовок. Замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. Участвовать в

обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

30.

20.10

Буквы к,К

Решение частных задач

Учебник, ч.1

С. 86-87

31.

21.10

Буквы т, Т

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

С.90-91

32.

22.10

Буквы в, В

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

С. 92-93

33.

26.10

Буквы п, П

Изучение нового материала

Учебник, ч.1

С. 98-99

34.

27.10

Буквы ш, Ш

Решение частных задач

Учебник, ч.1

С. 100

35.

28.10

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Учебник, ч.1

С. 102-103

36.

29.10

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Учебник, ч.1

С. 94-97

II четверть ( 28 часов)

37.

09.11

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Рассказывать правила чтения и письма по

модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. Наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости.

38.

10.11

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

Буквы ы - И и

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.5-7

Слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные. Объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивать использование букв «ы» - «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель

формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении. Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный. Выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву. Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе. До-

полнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Изменять слова, наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимать сведения об основном назначении

буквы «ь». Понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно. Выявлять сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия. Кон- струировать предложения, договаривая слова.

С опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Контролировать правильность и беглость чтения. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффик-

сами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

39.

11.11

Буквы А а - я

Изучение нового материала

Учебник, ч. 2

С. 8-9

40.

12.11

Буквы Э э - е

Изучение нового материала

Учебник, ч.2

С.10-11

41.

16.11

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.2

С. 12-13

42.

17.11

Буквы О о - ё

Решение частных задач

Учебник, ч. 2

С.14-15

43.

18.11

Буквы У у - ю

Решение частных задач

Учебник, ч. 2

С. 16-17

44.

19.11

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.2

С.18-19

45.

23.11

Буква ь

Изучение нового материала

Учебник, ч. 2

С. 20-21

46.

24.11

Чтение слогов и слов с буквой ь

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С. 22-25

47.

25.11

«Опасности письма» на месте безударных гласных

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С. 26-27

Участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализировать звуковой состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели. С помощью учителя обозначать звуки

буквами. Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при

письме места». Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода. Словесно оформлять вывод, представленный в модели. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде.

48.

26.11

Буквы Й й

Изучение нового материала

Учебник, ч.2

С.30-31

Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных

звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах.

Различать изученные и неизученные буквы. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание.

49.

30.11

Обобщение по теме

"Непарные по глухости- звонкости согласные звуки и их буквы"

Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.2

С.32-33

50.

01.12

Буквы З з - С с

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С. 34-35

Систематизировать (на основе модели) ин-

формацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализировать звуковой состав слов. Сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию

на страницах букваря. Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте.

Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке;

находить в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого. Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осо-

знавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке.

51.

02.12

Буквы Б б - П п

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С. 36-37

52.

03.12

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Учебник, ч.2

С. 38-39

53.

07.12

Буквы Г г - К к

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.40-41

54.

08.12

Буквы Д д - Т т

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.44-45

55.

09.12

Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Применение новых знаний

Учебник, ч.9

С.46-49

56.

10.12

Чтение слогов и слов с изученными буквами

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

Применение новых знаний

Слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки. Сравнивать два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводить аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать

результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных на конце слова. Дополнять информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода. Читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме.

57.

14.12

Буквы В в - Ф ф

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.50-51

58.

15.12

Буквы Ж ж - Ш ш

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С. 52-53

59.

16.12

Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Правописание ударных сочетаний жи-ши

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.54-57

Сравнивать звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявлять сходство гласных звуков; выбирать буквы для их обозначения и объяснять различие букв. Читать слова с ударными сочетаниями «жи-ши», проводить аналогию между ними. Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», распространять правило

обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи-ши». Моделировать это правило и дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструировать

предложения, определять в них порядок слов,

контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания

60.

17.12

Закрепление сведений об "опасностях письма"

Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.2

С.58-59

По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах. Группировать слова по указанным признакам. Читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; пополнять информацию об «опасно-

стях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку. Контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов. Читать тексты, понимать их, находить в них

ответы на заданные вопросы. Разыгрывать диалоги. Участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

61.

21.12

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Учебник, ч.2

С.60-61

62.

22.12

Читаем и рассказываем

Применение новых знаний

Учебник, ч.2

С.62-63

63.

23.12

Читаем и рассказываем

Применение новых знаний

Учебник, ч.2

С.64-65

64.

24.12

Читаем и рассказываем

Применение новых знаний

III четверть( 28 часов)

65.

11.01

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; пополнять информацию об «опасно-

ответы на заданные вопросы. Участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

66.

12.01

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

Первичное предъявление знаний

результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных на конце слова. Читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме.

67.

13.01

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков

Х х, Цц, Чч, Щ щ

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.66-67

Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение, подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах.

Читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов.

68.

14.01

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

Буквы х, Х

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.68-69

Изучение нового материала

Учебник, ч.2

С.70-71

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на

положение перед другим согласным.

Моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения.

69.

18.01

Буквы Ц ц

Изучение нового материала

Учебник, ч.2

С.76-77

Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков

буквами, запоминать их начертания и названия.

Классифицировать буквы парных и непарных

по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению

трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по про-

читанному, соблюдать правила общения.

70.

19.01

Буквы Ч ч

Изучение нового материала

Учебник, ч.2

С.78-79

71.

20.01

Буквы Щ щ

Изучение нового материала

Учебник, ч.2

С.80-81

72.

21.01

Чтение предложений и слов с изученными буквами

Первичное предъявление знаний

Учебник, ч.2

С.82-83

73.

25.01

Читаем и обсуждаем

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.84-85

74.

26.01

Чтение предложений и слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Учебник, ч.2

С.90-93

Читать название урока и предполагать наличие новых сведений. На основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а-я», «у--ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных «ч» и «щ», выявлять отклонения от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча-ща», «чу-щу», проверять «открытое» правило по букварю, моделировать его и включать в сводную таблицу. Находить при чтении ударные

сочетания «ча-ща», «чу-щу», а также «жи-ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв.

Обобщать сведения об «опасностях письма»,

строить сообщения о них на основе моделей в

сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

75.

27.01

Чтение предложений и слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Учебник, ч.2

С.72-75

76.

28.01

Новая «работа» знакомых

букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в

начале слова

Открытие нового способа действия

Учебник, ч.2

С.94-95

Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за

«превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблю-

дать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука

[й,]. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объ-

яснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролировать

правильность и беглость чтения. Участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

77.

01.02

Буквы е, ё, ю, я после

гласных букв

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.96-97

78.

02.02

Чтение предложений и слов с изученными буквами

Применение новых знаний

Учебник, ч.2

С.98-99

79.

03.02

Обобщение по теме : "Работа

гласных букв"

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.100-101

80.

04.02

Читаем и наблюдаем

Применение новых знаний

Учебник, ч.2

С.102-103

81.

08.02

Сравниваем «работу» букв й - е, ё, ю, я

Изучение нового материала

Учебник, ч.2

С.104-106

82.

09.02

Разделительные знаки - ь и ъ Буква ь (разделительный)

Закрепление изученного материала

С.107-109

Читать слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе». По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать информацию учителя о второй «работе» бук-

вы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. Обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах.

83.

10.02

Разделительный ъ

Закрепление изученного материала

С.110-111

84.

11.02

Работа букв ь и ъ

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С.112-113

85.

22.02

Чтение предложений и слов с изученными буквами. Читаем, наблюдаем, всё повторяем

Применение новых знаний

Учебник, ч.2

С. 114-

86.

24.02

Чтение предложений и слов с изученными буквами Читаем, наблюдаем, всё повторяем

Завершающий период (6 часов)

87.

25.02

Алфавит

Постановка учебной задачи

Учебник, ч. 2

С. 116-119

Читать текст, находить в нём новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение. Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду.

88.

26..02

Как хорошо уметь читать!

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С. 120-122

Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, предполагать, темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах,

слушать рассказы других

89.

29.02

Как хорошо уметь читать!

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С. 123-124

90.

01.03

Как хорошо уметь читать!

Решение частных задач

Учебник, ч.2

С. 125-127

91.

02.03

Как хорошо уметь читать!

Решение частных задач

92.

03.03

Как хорошо уметь читать!

Решение частных задач

⇧

⇩

скачать материал