Конспект урока 'Б. Окуджава. 'Прелестные приключения' (3-й урок по теме)

Урок Б. Окуджава «Прелестные приключения

Дата

Цели деятельности учителя

Учить проводить грань между выдумкой и обманом; совершенствовать умение подтверждать свое мнение строчками из текста

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные результаты

Предметные: научится проводить грань между выдумкой и обманом; подтверждать свое мнение строчками из текста; получит возможность научиться доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение.

Метапредметные: регулятивные - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; познавательные - основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Универсальные
учебные действия

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся
к усвоению изучаемого материала

Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся.

- Проверим готовность к уроку.

Вместе с детьми проговаривает стихотворение:

- Дети, вам тепло? (Да!)

- В классе светло? (Да!)

- Прозвенел уже звонок? (Да!)

- Уже закончился урок? (Нет!)

- Только начался урок? (Да!)

- Хотите учиться? (Да!)

- Значит можно всем садиться!

Сообщают о готовности к уроку

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

II. Речевая разминка

Речевая разминка
в игровой форме

Организует речевую разминку (развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста).

- Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

От топота копыт пыль по полю летит.

Выполняют речевую зарядку

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха в учении, связывая их с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

III. Сообщение темы урока

Определение целей урока. Составление плана работы с произведением

Задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями

- С каким произведением мы начали знакомство на прошлом уроке?

- Кто является героями этого произведения?

- Вам хотелось бы узнать продолжение этой истории?

- Предположите, чем мы будем заниматься на уроке. Какие цели перед собой поставим?

- По какому плану мы будем действовать? Что выполним сначала? Потом?

Определяют задачи чтения и составляют план

Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений.

Регулятивные: определяют тему и цели урока; составляют план и последовательность действий

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся.

- Прочитайте третью часть сказки по цепочке.

- Обратите внимание на то, что герои начинают рассказывать небылицы. Все эти истории - плод воображения, фантазии, а не результат вранья, обмана. Вам понравилась история, рассказанная Морским Гридигом? Друзья поверили ему? Подтвердите свое мнение, зачитав нужные строки из текста

Осуществляют самостоятельное чтение
(слежение, слушание) произведения, рассматриваемого в классе

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: работают с дополнительной литературой.

Регулятивные: планируют последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

V. Мотивация
к анализу и пе-

речитыванию текста

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения. Решение проблемной задачи

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).

- Не кажется ли вам смешным, что именно Гридиг усомнился в достоверности того, о чем рассказывал Крэг Кутенейский Баран?

- Именно Гридиг спрашивает: «Где же ты взял веревку?» А ведь сам Гридиг только что рассказывал, что зашил пасть Медузы-Горгоны, неизвестно где взяв под водой нитку с иголкой. Чья история, по-вашему, интересней - Морского Гридига или Крэга Кутенейского Барана?

- А как вы представляете себе КаруДа? Рассмотрите три картинки, изображающие предполагаемого КаруДа.

- Обратите внимание на то, что слово «каруд», прочитанное справа налево, означает «дурак».

- Вам понравился рассказ Змеи? Вы говорили кому-нибудь слова: «Что хочу, то и делаю», «Что сама хочу, то и хочу»? Никто из вас не узнает себя в речевом поведении Змеи и КаруДа?

Отвечают на вопросы учителя с опорой

на текст. Аргументируют свою точку зрения. Отвечают развернуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения.

Первый КаруД чем-то похож на жабу, второй - на рыбу, третий - на ежа или репейник.

отвечают на вопросы

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания.

Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике, отвечают

на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию
в учебнике.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

VI. Синтетическая
(обобщающая) работа

с текстом

Обобщающая беседа по тексту
(определение смыслового погру-

жения
в текст)

Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану, с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство с книгой.

- Какая история из трех самая интересная? Какая самая смешная? Сравните все три истории и сделайте выбор.

- В какой истории больше всего занимательных подробностей и неожиданностей? (В истории про Крэга.)

- А какая лишена таких подробностей, но зато забавная и смешная? (Про Змею и КаруДа.)

- Как же называются такие истории?

- Сравните эти истории с теми, что рассказывали Стасик и Мишутка. Гридиг, Крэг и Змея - обманщики или фантазеры? (Герои «Прелестных приключений» -фантазеры, а не обманщики, поскольку их цель - не извлечь какую-то выгоду из своего рассказа, но сделать его интересным и занимательным для своих друзей.)

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии.

Корректируют, из-

меняют свою точку зрения. Определяют главную мысль произведения под руководством

учителя

Личностные: выполняют оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы.

Регулятивные: подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания.

Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета, принимают участие в обсуждении прочитанного содержания

VII. Под-

ведение

итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

- Что особенно заинтересовало вас во время урока?

- Что больше всего запомнили?

- Что нового узнали на уроке?

- Что вам понравилось? Что больше всего запомнили?

- Что на вас произвело наибольшее впечатление?

- Что вы не знали, а сейчас знаете - это новое для вас?

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что

ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку результатов работы

- Какие задания показались вам наиболее интересными?

- Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?

- Для чего нужна такая работа с произведением?

Проводят самооценку, рефлексию

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

Домашнее задание:

1. Подготовить выразительное чтение произведения.

2. Подготовить чтение по ролям.

3. Выполнить портрет КаруДа

Записывают домашнее задание