7


  • Учителю
  • План-конспект урока по русскому языку на тему: 'Прошедшее время глагола'

План-конспект урока по русскому языку на тему: 'Прошедшее время глагола'

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:
предварительный просмотр материала





План - конспект

урока по теме: «Прошедшее время глагола: его значение, приметы

и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях

(«Размышляем о прошедшем времени»)»




Выполнил учитель начальных классов

МБОУ СШ № 43

Фуртаева Ольга Михайловна





Учебный предмет: Русский язык

Тема урока: «Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях («Размышляем о прошедшем времени»)»

Тип урока: объяснение нового материала


Задачи урока: обучение детализации действий наблюдения за изменением глаголов прошедшего времени по родам (продолжение работы) и работа над правописанием суффиксов и родовых окончаний (новое).


Ожидаемые результаты:


Предметные:

Выделять глаголы среди других частей речи, определять морфологические признаки, изменять форму слова, выявлять различия по смыслу и по форме; осознавать значение, передаваемое родовыми и личными окончаниями; понимать смысл соответствующих терминов.

Сравнивать, классифицировать, преобразовывать слова по указанным признакам.

Наблюдать за особенностями значений, передаваемых разными формами.

Выявлять роль временных форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность.

Использовать формы глагола в своей речи, стремиться к повышению её точности и выразительности.

Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения.

Соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов.

Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами.

Метапредметные:

Познавательные (П):

Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника.

Понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в словесную.

Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач.

Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения.


Коммуникативные (К):

Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.

Высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения.

Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой ситуации.


Регулятивные (Р):

Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения.

Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её.


Личностные (Л):

Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи.

Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи.

Элементы способности оценивать свои достижения и трудности.


Оборудование: учебник для 3 класса, тетрадь на печатной основе, презентация к уроку


Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы:

Дети имеют понятие о самостоятельных и служебных частях речи: им. сущ., им. прил., им. числ., мест., глаголе, союзе, частице, предлоге; о грамматических категориях: род, число; об изменении глаголов по временам, названия времён. Умеют решать следующие практические задачи: определять самостоятельные части речи; определять время глагола по вопросам;

Этапы урока и хронометраж:

№ п/п

Этап урока

Хронометраж

Мотивация к УД

2 мин.

    Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений

    4 мин.

      Постановка учебной задачи

      10 мин.

        Решение УЗ («открытие» детьми нового знания)

        7 мин.

          Первичное закрепление (усвоение нового способа действия с проговариванием во внешней речи)

          9 мин.

            Самостоятельная работа (закрепление способа действия)

            9 мин.

              Рефлексия УД

              4 мин

              № п/п


              Этап урока

              Деятельность учителя и обучающихся

              Формируемые УУД

              Мотивация к УД

              Цель: создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в УД,

              Учитель предлагает детям отгадать загадку

              Что без меня предметы?

              Лишь названия.

              А я приду - всё в действие придет.

              Летит ракета, Люди строят здания,

              Цветут сады, И хлеб в полях растет.


              Дети анализируют, выдвигают предположения, рассуждают, делают вывод о том, что речь пойдет о «глаголе»

              У.: Давайте на уроке работать дружно, внимательно, бережно относясь к информации.

              Дети напоминают правила поведения на уроке и способ записи самооценки каждого задания (в кружке на полях дети отмечают уровень понимания задания: «!» - всё было понятно; «?» - появились вопросы, что-то нужно уточнить)

              Определять и высказывать правила поведения при совместной работе (Л)

              Совместно договариваться о правилах поведения и следовать им (К)

              Продумывать последовательность действий на уроке. Осуществлять действия самоконтроля, оценивать свои достижения и трудности (Р)

                Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений

                Цель: активировать обучающихся на получение новых знаний

                У.: Помните, мы начали снимать фильм? О ком он?

                На доске кадры из упр. 227, каждый кадр подписан:

                1 - встал

                2 - подошёл

                3 - набросился

                4 - вытащил

                5 - положил

                6 - обошёл

                7 - тронул

                8 - подтащил

                9 - прилёг

                10 - начал грызть


                Какой глагол отличается от всех?

                Последний глагол - грызть - отвечает не на тот вопрос, что другие: что делать?, он стоит в неопределённой форме.

                Что общего в оставшихся глаголах? (Дети определяют, что это названия действий, которые уже произошли, т.е. это глаголы прошедшего времени)

                У.: Хотите узнать больше о глаголах прошедшего времени? А вам интересно, что ещё происходило с Кышем? Именно Кыш поможет нам сегодня узнать много нового.


                Дети наблюдают за употреблением глаголов, сравнивают формы, определяют время.

                Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу (Р)

                Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них информацию (П)

                Соблюдать правила речевого поведения, участвуя в коллективном обсуждении (К)

                  Постановка учебной задачи

                  Цель: организовать постановку проблемы через побуждающий от проблемной ситуации диалог

                  У.: Продолжаем снимать фильм о мальчике Алёше и его необыкновенном друге Кыше. Итак, мы снова становимся операторами. Упр. 287


                  - Кыш! Быстрей! Там твой первый в жизни снег!

                  Я открыл дверь подъезда и пропустил Кыша вперёд. Он высунул на улицу нос, принюхался и чихнул. Вышел во двор. Он сначала понюхал снег, потрогал передней лапой. Потом откинул двумя задними ногами, хватанул немного для пробы, пожевал. Но вот кувыркнулся и кругами понёсся по двору.

                  По Ю. Алешковскому


                  Учитель помогает ученикам в тексте задания 287 выделить две части, про которые задан первый вопрос в задачнике (Где ты близко подъезжаешь, а где отодвигаешься и смотришь на действия как на уже прошедшие?).


                  Дети выявляют и осмысливают секреты писателей, обобщают и систематизируют их. Дети пытаются ответить на вопрос. Имеется в виду, что слова мальчика мы как бы слышим, они будто произносятся при нас, а остальная часть текста - рассказ о ранее произошедших событиях.

                  Дети предлагают название - Первый снег Кыша.

                  Затем, работая фронтально, находят глаголы и определяют их время. При необходимости пользуются словарём для выяснения неясного значения слов.

                  У.: О каких трёх особенностях слов необходимо помнить, определяя часть речи?

                  Д.: 1) на какой вопрос отвечают; 2) что обозначают; 3) как изменяются.

                  Д., работая в парах, выполняют задание на с. 33, выписывает действия Алёши и Кыша, помня о том, что не все строки должны быть заполнены.


                  Алёша открыл, пропустил

                  Кыш высунул, принюхался, чихнул, вышел, понюхал, потрогал, откинул, хватанул, пожевал, кувыркнулся, помчался


                  Упр. 288

                  Орфографическая работа с именем «Нас?тя» и запись её возможных действий (групповая работа)

                  открыла, пропустила

                  Аналогичная работа со словом «с*бака»: принюхалась, чихнула, вышла, понюхала, потрогала, откинула, хватанула, пожевала, кувыркнулась, помчалась


                  Дети устанавливают связи слов, преобразуют глаголы и снова сравнивают. Анализируют слова, осознают учебные задачи, планируют способ действия для их решения, выполняют его.


                  Физкультминутка

                  Кыш очень весёлый и подвижный, давайте тоже подвигаемся, но так, чтобы не только порезвиться, но и немножко отдохнуть, потянуться и расслабиться.


                  Мы немножечко устали,

                  Потихоньку дружно встали

                  И движенья показали.


                  Покачайтесь, покружитесь,

                  Потянитесь, потянитесь,

                  Приседайте, приседайте,

                  Пошагайте, пошагайте.

                  Встаньте на носок, на пятку,

                  Поскачите-ка вприсядку,

                  Глубоко теперь вздохните,

                  Сядьте тихо, отдохните.

                  Кто услышал глаголы в форме прошедшего времени?


                  Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи (Л)

                  Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, планировать общий способ для её решения, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля (Р)

                  Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (П)

                  Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого этикета, высказывать свое мнение, выслушивать и понимать другие точки зрения (К)

                    Решение УЗ («открытие» детьми нового знания)

                    Цель: организовать поиск решения через побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

                    У. Давайте ответим на последний вопрос у. 288 - почему окончания прошедшего времени единственного числа называют родовыми?

                    А теперь в парах обсудите ответы на упр. 289.

                    Здесь же проводятся наблюдения за изменением глаголов прошедшего времени по родам и начинается работа над правописанием суффиксов и родовых окончаний.


                    (У.290 - работа с правилом и доской).

                    Три чёрточки в первой из строчек указывают на необходимость запоминания, а одна во второй - на действие по правилу: пишу как в неопределённой форме.


                    Первый из имеющихся слайдов помогает проиллюстрировать ход решения новой орфографической задачи

                    а слайд второй сопровождает тренировочную работу (292).


                    Разобрав правило, дети выделяют главное:


                    1. Форма прошедшего времени глагола показывает, что действие произошло или происходило до момента речи (до того, как о нём заговорили)

                    2. Приметой прош. вр. является суффикс -Л-, который называют : суффикс прошедшего времени

                    3. В неоп. форме и в прошедшем времени суффикс перед суффиксом -Л- один и тот же

                    4. В ед. ч. глаголы прош. вр. изменяются по родам


                    Дети делают умозаключение, объясняя название «родовые окончания». Дети наблюдают за употреблением глаголов, систематизируют ранее изученное, читают учебник и выявляют новые знания.

                    Планировать общий способ действий, используя речь для регуляции своих действий(Р)

                    Слушать и понимать речь других, работать в группе, выполнять различные роли (К)

                    Вести целенаправленные наблюдения, извлекать информацию; читать учебник, слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. Ориентироваться в своей системе знаний (П)


                      Первичное закрепление (усвоение нового способа действия с проговариванием во внешней речи)

                      Цель: организовать первичное применение нового знания

                      В упр. 291 предлагается вернуться и доделать упр. 278 и приписать к неопределенной форме те же глаголы в указанной форме.

                      Дети изменяют глаголы в соответствии с установкой, рассуждают, действуют по установленному способу действия.

                      Представление о богатых возможностях русского языка (Л)

                      Проговаривать последовательность действий, работать по коллективно составленному плану. Осуществлять действия контроля и самоконтроля (Р)

                      Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К)

                      Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, делать умазаключения, выводы, обобщения (П)

                        Самостоятельная работа (закрепление способа действия)

                        Цель: закрепление нового способа действия

                        Упр. 292 делается в задачнике с опорой на доску при проверке.


                        Дети изменяют глаголы в соответствии с установкой, действуют по установленному способу действия, рассуждают, читают и применяют рекомендации, советы (совет записан в учебнике).

                        Упр. 293 продолжает работу с глаголами из упр. 292, столбики слов записываются в рабочую тетрадь.

                        Учение оформлять свои мысли в письменной форме (К)

                        понимать информацию, предоставленную в виде таблицы (П)

                        Осуществлять действия контроля, самоконтроля, оценки и самооценки (Р)

                          Рефлексия УД

                          Цель: зафиксировать новое содержание урока, организовать рефлексию собственной учебной деятельности

                          У.: Посмотрите глазками на отметки на полях, вспомните, чем сегодня занимались и ответьте на вопросы.

                          Что нового узнали?

                          Что ещё захотелось узнать о глаголах?

                          Дополните предложения:

                          Урок привлёк меня тем, что…

                          Урок показался мне…

                          Урок заставил задуматься о…


                          Дети, отвечая на эти вопросы, систематизируют знания, выявляют новые сведения, выявляют трудности.

                          Элементы способности оценивать свои достижения и трудности (Л)

                          Оценивать свои достижения и трудности (Р)

                          Выполнять анализ, умение делать выводы (П)

                          Соблюдать правила речевого этикета при коллективном обсуждении (К)

                            Домашнее задание

                            Цель: систематизация и дополнение знаний

                            У.: Новые знания помогут выполнить упр. 294

                            Дома дети систематизируют знания, , наблюдают над использованием отрицательных глаголов в тексте. Дети анализируют слова, осознают учебные задачи, планируют способ действия для их решения, выполняют его. Выявляют и осмысливают секреты писателей, обобщают и систематизируют их.

                            Ставить, понимать и сохранять учебную задачу. осуществлять действие самоконтроля (Р)

                            Читать и понимать информацию, применять общий способ действия для решения конкретных практических задач (П)




                             
                             
                            X

                            Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

                            После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

                            Кнопки рекомендации:

                            загрузить материал