Использование проверочных работ в 4 классе

Из опыта работы

(проверочные работы в 4 классе)

Демченко Марьяна Ивановна,

учитель высшей квалификационной категории

ГУ «ЛСШ I-III ступеней №54»

Социально-экономические изменения, которые нас окружают, приводят к необходимости модернизации системы образования.

Слайд 1: «Приветствие, вступление»

Современные образовательные тенденции обусловили необходимость обновления образовательного процесса в начальной школе. Так, в соответствии с приказом Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 26.12.2014 года №72 «Об утверждении и поэтапном переходе образовательных учреждений ЛНР на временный государственный образовательный стандарт», происходит внедрение в начальной школе временного государственного образовательного стандарта. И мы знаем, что период с 1 января 2014 года по 31 декабря 2015 года считается переходным периодом по поэтапному введению ВГОС дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях ЛНР.

Слайд 2: «Таблица условий»

Указанные изменения предусматривают ориентацию на создание условий:

• для развития у детей способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального и собственного опыта;

• для формирования способностей объяснять явления социальной и духовной жизни;

• для развития личностных качеств, обеспечивающих социализацию и самореализацию личности в условиях меняющегося общества.

Управлять и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.

Слайд 3: «Цель проверочных работ»

Для получения информации об образовательных достижениях школьников по учебным предметам используют специально разработанные проверочные работы, позволяющие получить достаточно полную и объективную информацию о состоянии подготовки обучающихся по учебным предметам. При этом важно обеспечить получение информации о достижении обучающимися по следующим уровням:

1. обязательной подготовки, что позволит судить о выполнении требований стандарта по каждому учебному предмету;

2. а также, обеспечить получение информации о достижении повышенного уровня подготовки.

С этой целью разработаны все виды проверочных работ.

Новые требования к выпускникам школ включают формирование умений самостоятельно определять цели, нормы и формы деятельности, делать выбор, оперативно находить необходимую информацию. Не является исключением и выпускник I ступени образования.

В процессе обучения нередко возникают ситуации, при которых учащиеся не овладевают необходимыми знаниями и умениями. Это ведет к отставанию в учебе и может перейти в устойчивую неуспеваемость. А любая неуспеваемость начинается с появления небольшого пробела в знаниях и умениях.

Значительную помощь в своевременном выявлении недостаточного понимания изучаемого понятия или отдельных операций формируемого умения, одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно проверить результаты обучения является система контроля с использованием тестовых технологий.

Слайд 4: «Тест - система специальных стандартизованных заданий»

Тесты - это не то же самое, что набор упражнений или дидактический материал, это система специальных стандартизованных заданий, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.

Тесты, в отличие от привычных форм проверки знаний, таких, как контрольные и самостоятельные работы, диктанты и т.п., являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики. Традиционная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те компетентности, из которых складывается этот результат. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу. Благодаря своей структуре тест может быть и инструментом обучения, и стать хорошим арбитром в спорных ситуациях.

Слайд 5: «Подходы к созданию тестовых заданий»

В теории педагогического тестирования существует два подхода к созданию тестовых заданий: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный. В рамках нормативно-ориентированного подхода разрабатываются тесты для сравнения учеников по уровню учебных достижений. Сравнение происходит путем сопоставления результатов каждого ученика с результатом его сверстников, выполнявших тот же самый тест.

При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом компетентностей. Упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает в рамках конкретного содержания, а не то, как он выглядит на фоне других. (Тесты, которые я предлагаю в сборник проверочных работ, подобраны именно с критериально-ориентированным подходом)

Идём дальше. С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. На первое место выходит личностное развитие ребёнка. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение - это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды деятельности.

Слайд 6: «Задачи формирования и развития»

Так вот, следующая часть моего выступления посвящена важной проблеме совершенствования обучения школьников связной речи, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе и выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами.

По результатам наблюдений последних лет дети, посещающие школу, читать стали меньше, больше времени проводят за экранами телевизоров и мониторами, речь их развита недостаточно, словарный запас ограничен. Им сложно пересказать текст, дать развернутый ответ на вопрос, составить небольшой текст. На уроках при написании изложений многие из них испытывают страх, переживают, что не смогут справиться с работой. Причин этого явления можно назвать много. Это дает учителю повод пересмотреть методику обучения, искать новые приемы работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка. Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества необходим системный подход к решению задач речевого развития младших школьников.

Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача - научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом идёт в двух направлениях:

1. формирование умений анализировать готовый текст;

2. обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание - проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.

Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 - 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

Слайд 7: «Требования к изложению»

Существуют следующие требования к изложению:

1. самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

2. использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

3. полнота передачи существенных моментов - соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

Слайд 8: «Методика проведения изложения».

Напомню методику проведения изложения

1.Знакомство с текстом.

Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан учащимися. Определение темы текста.

2.Беседа по содержанию текста по вопросам учителя.

Ставится 3 - 4 вопроса по содержанию текста с целью определения, всё ли правильно поняли учащиеся, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи. Определение типа текста, его структуры.

3.Повторное прочтение текста.

Текст прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

4.Составление плана текста.

Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложение записывается на доске.

5.Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа.

Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

6.Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.

Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости - фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.

7.Устный пересказ текста.

Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

8.Анализ устного пересказа и его совершенствование.

Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.

9.Самостоятельное написание изложения.

При необходимости оказывается индивидуальная помощь.

10. Самопроверка и совершенствование текста учащимися.

11. Проверка изложения учителем.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

- точности и последовательности передачи содержания текста;

- ошибок в построении предложений;

- неправильного употребления слов;

- наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

12. Работа над ошибками.

Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

- учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

- учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

- учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

- учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

- осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

- организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений (их около 20). В сборник проверочных работ я предлагаю подробное изложение с прямой речью.

Слайд 9: «Языковая тема»

И заключительная часть. В соответствии с критериями оценивания учебных достижений учащихся по отдельным предметам, в системе начального общего образования осуществляется и такой вид письменной проверочной работы по украинскому языку как проверка языковых знаний и умений. Итоговые контрольные работы по той или иной теме проводятся с целью проверки выполнения требований школьной программы за истекший период работы (изученная тема), с целью получения объективных данных и с целью определения уровня достижения всеми учащимися знаний и умений, определенных программой данного класса для данного периода, по данной теме, т.е. отслеживание формирования ЗУНов в течение учебного года.

В комбинированной контрольной работе, которую я предлагаю в сборник проверочных работ, подобраны дифференцированные задания (различные по степени сложности и творчества), которые помогут каждому ученику проверить индивидуальные знания, умения и навыки, так как ученик выбирает задачи по своему вкусу, тем самым может достичь ситуации успеха и получить соответствующую оценку.

Спасибо за внимание.

Слайд 10: «Прощание, пожелание успехов».