Конспект урока на тему: 'Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. '

КОНСПЕКТЫ

Обучение грамоте

Урок 6.

Тема: Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Обведение штриховка.

Цели:

- продолжать совершенствовать умение обозначать слово схемой, сопоставлять схемы и слова;

- формировать умение составлять и читать схемы предложения;

- познакомить с понятием «текст»;

- познакомить с насекомыми и птицами, которые помогают человеку;

- повторить понятия «овощи» и «фрукты»;

- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки.

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД

и ТОУУ

Ι. Актуализация знаний

1. Повторение. Слово и предложение.

1. Обведение по контуру. Штриховка.

ΙΙ.Знакомство с понятием «текст».

(открытие нового знания)

Работа в тетрадях для печатания. 2

- Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте? (Ответы детей)

- Откройте тетради для печатания. Найдите цифру «6». Там мы сейчас будем работать. Послушайте стихотворение Ирины Лопухиной и догадайтесь, какие слова я пропустила. Начертите в тетради схему каждого слова.

1. Поздним летом в огород собирается народ.
Зрел всё лето урожай, что собрали? Отгадай!
Здесь весною было пусто. Летом выросла … (капуста).
2. Солнышко светило, чтоб

ярче зеленел … (укроп).
3. Собираем мы в лукошко очень крупную … (картошку).
4. От дождя земля намокла - вылезай толстушка … (свёкла).
5. Из земли за чуб - плутовку! Тянем сочную … (морковку).
6. Надо поклониться низко, чтобы вытащить … (редиску).
7. Помогает деду внук - собирает с грядок … (лук).

8. Просит дедушка Федюшку:

- Собери ещё … (петрушку)
9. Вот зелёный толстячок - крупный, гладкий … (кабачок).
10. И красавец-великан тёмно-синий … (баклажан).
Вот и всё, хоть и устали, урожай мы весь собрали.

- Сколько схем нарисовали? (10)

- Каким общим словом назовём все эти предметы? (Овощи)

- Придумайте предложение про овощи.

- Запишем схему предложения.

(Учитель выбирает любое предложение. Один ученик работает у доски).

- Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Второе? Третье? и т.д.

- Какой знак завершает предложение?

- Запишите эту схему на доске и в тетради.

Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе записать схему предложения?

- Ты составил её правильно или были недочёты?

- Ты записал её сам или с чьей-то помощью?

- Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.

Вопросы классу:

- Что мы сейчас делали? (составляли предложение и записывали его схему)

- Кому было легко?

- Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?

- Кому помогали мои вопросы?

* Молодцы!

Работа в прописи. 2 5

1. - Посмотрите в прописи на с.6. Что мы видим?

- В прописи тоже нарисованы овощи. Название каких из этих овощей встретились в стихотворении?

- Найдите рисунок баклажана. Каким цветом обведём?

- Обведите баклажан и заштрихуйте с наклоном вправо.

2. - Каким цветом обведём луковицу? Заштрихуем с наклоном влево.

3. - Какого цвета перья лука? Раскрасьте их.

4. - Найдите рисунок свёклы. Самостоятельно обведите и заштрихуйте.

5. - Какой овощ нарисован, а в стихотворении о нём не говорилось? Обведите и заштрихуйте самостоятельно.

6. - Что ещё мы не раскрасили?

- Это овощи?

- А что это?

- Обведите и раскрасьте самостоятельно.

7. - Какую работу вы выполняли самостоятельно?

- Расскажите, как вы работали? (Как выбирали предмет для штриховки? Как выбирали цвет? Как выбирали штриховку? Правильно ли вы выполнили работу? Справились сами или вам кто-то помог?)

- Легкое ли было задание? Почему?

- В правом нижнем углу нарисуйте кружок и цветом оцените свою работу. (См. «Личный еженедельник первоклассника» стр. 3)

Гимнастика для пальчиков.

1. Работа в Букваре. 3

(Составление плана работы)

1. - Откройте Буквари на с.12-13. Посмотрите на разворот.

- Что вы видите? (предметы, схемы слов, схемы предложений).

- Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке.

Дети совместно с учителем составляют план урока.

План.(Примерный)

1. Работа с рисунками

2. Составление схем слов.

3. Составление схем предложений.

4. По заданным схемам составлять предложения.

2. - Давайте посмотрим на рисунки вверху обеих страниц. Озвучьте схемы. 1

- Назовите птиц, насекомых?

- Кто ещё нарисован на картинках?

- К каким группам животных они относятся?

- Где можно их встретить?

- Что вы можете рассказать о каждом? Кто из них помогает, а кто мешает вырастить большой урожай.

- Почему на одном из рисунков мы видим бабочку и гусеницу? 4 5

3. - Рассмотрите другие рисунки на с. 12.

- Можно ли эти слова разделить на группы? Какие?

- Что растёт в земле? Что растёт на земле? Что растёт на ветках деревьев?

- Чем похожи все эти предметы? (Круглая форма)

Составьте предложения с этими словами.

2. Физкультминутка.

3. Работа в прописи. 1 1

1) - Откройте прописи на с.6-7. Рассмотрите рисунки, которые мы не заштриховали.

- Как вы думаете с чего начать? (В природе сначала гусеницы - потом бабочки)

- Какой цвет нужен, чтобы заштриховать гусениц? Выберите цвет, обведите контуры гусениц и трёх самых толстеньких заштрихуйте.

2) - Теперь обведём и заштрихуем бабочек. Сколько их? Выберите цвета, направление штриховки.

- Вы заметили, куда смотрят гусеницы на рисунках? Кто же поможет человеку защитить урожай от прожорливых гусениц?

3) Самостоятельно выберите цвет и заштрихуйте лягушку и птичку.

4) - Придумайте одно предложение со словами лягушка и птичка. (Лягушка и птичка помогают человеку сохранить урожай)

4. Работа в Букваре. 1 2 3

- Вернёмся к Букварю и рассмотрим схемы на с. 13.

1) - Сколько предложений записано с помощью схем? Как вы догадались?

- Сколько слов в первом предложении? (1), во 2-м? в 3-м? в 4-м?

- Кто может «прочитать» 1-е предложение?

Выслушиваем и принимаем все варианты.

- Кто может «прочитать» 2-е предложение? (У сороки длинный (красивый) чёрный хвост.)

- «Прочитайте» 3-е предложение. 4-е предложение.

Возможны варианты предложений, но, если они соответствуют схеме, ошибки нет)

- Ещё раз произнесём все эти предложения.

- Что у нас получается? (целый рассказ).

- О ком? (о сороке)

- Давайте вернёмся к первому предложению и подумаем, каким оно должно быть? (Сорока)

- Почему?

- А - «Про сороку» правильно? (Нет. В схеме только одно слово.)

- Как вы думаете, почему эта схема расположена над всеми схемами и посередине? Что это? (Название)

- А что посоветуете нарисовать художнику, чтобы мы сразу догадались, что рассказ называется «Сорока»?

- Теперь послушайте.

Учитель полностью «читает» текст сам.

- О ком все три предложения? (О сороке)

- У нас получился рассказ или текст о сороке.

- Почему эти предложения можно назвать ТЕКСТОМ? (Все предложения в тексте связаны по смыслу: они все о сороке.)

- Что же такое текст? (Ответы детей)

Вывод: Несколько предложений, связанных между собою по смыслу называются текстом. У текста обычно есть название (заглавие).

Учитель ещё раз читает текст, выделяя голосом слово «сорока»

- Вам понравилось? (Ответы детей)

Слово «сорока» произносилось очень часто.

- Каким словом можно заменить слово «сорока»? (Птица)

- О каждом из вас я могу сказать: Маша - она, Саша - он. А вместо слова «сорока» как можно сказать он или она?

- Попробуем «прочитать» наш текст, заменяя в некоторых предложениях слово «сорока» на слово «птица» и «она».

Например:Сорока.

У сороки длинный хвост. У птицы большой клюв. Она свила гнездо на дереве.

- Как же называется эта группа предложений с названием «Сорока»? (Текст)

- Чем отличается текст от предложений?

Образец штриховки

Образец штриховки

Познавательные УУД

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение установления аналогий;

6. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.

Личностные УУД

1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям на картинках, выражать свои эмоции.

ТОУУ

ТОУУ

Духовно-нравственное развитие и воспитание.

1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ

2. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

3. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ

4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

6. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ΙΙΙ. Итог урока

- Что нового мы открыли сегодня на уроке? (Понятием «Текст» и др.)

- Как вы отличите текст от нескольких предложений?

- Что научились делать?

- О чём хотелось бы рассказать родителям?

- Какие задания вам показались самыми легкими?

- Трудными?

- Над чем еще надо поработать?

- Довольны ли вы своей работой на уроке?

- Откройте дневник. Найдите сегодняшний день. Оцените своё настроение после урока (дня) смайликом.

- Что вы нарисовали?

- Почему?

- Что можно сделать завтра, чтобы ваше настроение стало еще лучше? (Если кто-то из детей не доволен своей работой).

ТОУУ

Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.

Ι. Актуализация знаний

- Похвалить за правильное и творчески составленное предложение.

1. Работа в прописи

- Отметить строчку в прописи красиво обведённую и заштрихованную.

ΙΙ. Открытие нового знания

1. Работа в учебнике

- Отметить детей, которые умеют делать правильные выводы и классифицировать предметы.

- Похвалить за правильное и творчески составленное предложение по схемам.

- Похвалить за составление рассказа.

Урок 7.

Тема: Звуки вокруг нас. Звуки речи.

Цель:

- учить определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте;

- формировать умение читать схему текста, определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;

- учить различать речевые и неречевые звуки;

- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки.

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

1. Повторение. Слово и предложение.

ΙΙ.Знакомство с речевыми и неречевыми звуками.

(открытие нового знания)

ΙΙΙ. Развитие умений - применение нового знания

ΙV. Повторение

1. Графический диктант

2. Составление по схемам предложений и текста.

- Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте? (Ответы детей, в т.ч. и «читать схемы»)

Игра «Предложение и слово?» 1 Самостоятельная работа.

Учитель называет слова и предложения. Дети показывают соответствующую схему. Кто-то из учеников выполняет эту работу на доске. Например: яблоки, У слона хобот, облака, тюльпаны, Кошка пьёт молоко.

Проверяем:

- Сколько услышали слов? (Три)

- Кто запомнил слова и может повторить?

- Как вы догадались?

- Что это отдельные слова?

- Сколько услышали предложений? (2)

- Как вы определили, что это предложения?

- Какая мысль прозвучала в первом предложении?

- Во втором?

- Понравилось ли кошке молоко?

- Какой хобот у слона? (Об этом ничего в предложении не сказано)

- Сравните схемы на доске и схемы у себя на парте.

Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе записать схемы ?

- Ты составил их правильно или были недочёты?

- Ты записал их сам или с чьей-то помощью?

- Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.

Самопроверка: Исправьте, если что-то сделали не правильно.

Работа в Букваре.

1. - Откройте Букварь на с.14-15. Рассмотрите разворот.

- Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Предположение детей, составление плана урока) 3

План (примерный)

1. Работа с рисунками.

2. Составление схем слов.

3. Составление схем предложений.

4. По заданным схемам составлять предложения.

5. По заданным схемам составлять текст.

2. - Давайте поработаем с картинками. Какие предметы нарисованы на картинках? 1

- Что делает петух? (Петух кукарекает.)

- Собака? ( Собака лает.)

- Дождь? (Дождь стучит.)

и т. д.

3. Учитель вызывает к доске двух ребят.

- Представьте, что пришла сказочная фея и превратила вас в двух очень симпатичных котят.

На детей надевают маски.

- Как же котята будут между собой разговаривать? Покажите. 2

- Ребята, а мы с вами поняли, о чём говорили котята?

Учитель вызывает к доске других двух ребят.

- Теперь сказочная фея превратила наших детей в щенят.

На детей надевают маски.

- Как же щенята будут между собой разговаривать? Покажите.

- Ребята, а мы с вами поняли, о чём говорили щенята?

- Может, мы сможем понять разговор гусят или поросят? 2

- А теперь закройте глаза и скажите, что вы услышали?

Учитель издаёт разные звуки: хлопок в ладоши, топот ногами, звонок телефона….

Дети перечисляют услышанное.

- Посмотрите на картинки на с. 15. Озвучьте их.

- Мы поняли, о чём беседовали ребята? Какие звуки произносили ребята?

- Можно ли сказать, что дети произносят звуки речи? Почему?

- Какие же звуки можно назвать звуками речи? (Звуки речи - это те звуки, которые произносит человек, они складываются в слова, и мы понимаем смысл этих слов. А из слов можно составить предложение).

- Почему мы не понимаем животных? (Они пользуются другими звуками, не похожими на речевые)

- Если звуки речи человека называются «речевые», то звуки, которые издают петух, собака, дождь, машина…? (Неречевые) 4

- Какие новые слова мы сейчас для себя открыли? (речевые и неречевые звуки). На следующем этапе урока мы потренируемся их различать.

Физкультминутка.

1. - Поиграем в игру: если вы услышите речевые звуки, то хлопаете в ладоши, если неречевые - топаете ногой.

Начинает учитель, затем просит одного из учеников.

2. Работа в прописи. 2

1) - Откройте прописи на с.8. Кого вы видите? (Черепашку)

- Какие звуки могут издавать черепахи? (Топот, шорох, хруст…)

- А черепахи, живущие на ГАЛАПАГОССких островах, могут мычать.

- Какие это звуки речевые или неречевые? Почему?

- Рассмотрите черепашку, какой формы наша черепашка? (овальная)

- Как называется то, что носит черепаха на спине?

- Кто знает, какого цвета панцирь у черепашки?

- Возьмите коричневую или чёрную ручку, Обведите панцирь черепахи.

- Посмотрите на панцирь, обведите все его детали.

- Сколько всего черепах?

- У первой черепахи верхушку панциря заштрихуем вертикальными линиями, у 2-й - линиями с наклоном вправо, у 3-ей - линиями с наклоном влево, а у последней - горизонтально.

- Теперь раскрасим овальные пятнышки у черепах. Будьте внимательны. У 1-й и 3-й пятнышки будут жёлтого цвета, а у 2-й и 4-й пятнышки будут тёмно-зелёного цвета. 6

Физкультминутка для глаз.

2) - Кто нарисован над черепашкой?

- Какие звуки могут издавать змеи?

- Какие это звуки речевые или неречевые? Почему?

- Рассмотрите змейку, из каких элементов состоит змейка?

- Какого цвета может быть змея? Возьмите ручку серого или зелёного цвета обведите змеек.

- А какие звуки могут издавать мышки? Это речевые или неречевые звуки?

- Посмотрите, каких мышек нарисовал художник в прописи? Посмотрите на спинку. Из какой точки надо провести линию?

- Выберите цвет ручки, обведите спинку и животик у всех мышек. На что похожи движения руки?

- Рассмотрите хвостик мышки. На что похож хвостик? Обведите хвостик у всех мышат.

- А теперь посмотрите на образцы штриховки, выберите направление штриховки и заштрихуйте самую красивую мышку самостоятельно. 6

3) - Давайте составим предложение про мышат.

3. Работа в тетрадях для печатания. 2

1) - Я тоже придумала предложение про мышек.

Я сейчас произнесу это предложение, а вы запишите схему в тетрадях для печатания.

Мыши дразнили нашего кота.

2) - А теперь запишем схемы слов, которыми можно описать наших мышат: серенькие, толстенькие, юркие, длиннохвостые, черноглазые….

- Сколько слов получилось? Сколько линий? Прочитайте слова по схемам.

3) - Какими звуками речи мы пользуемся сейчас речевыми или неречевыми?

- Из чего же состоят слова, которые произносит человек?

- Как называются эти звуки?

- А какие ещё бывают звуки?

Физкульминутка.

4. Работа в прописи. 3 4

- Найдите кота, которого дразнили мыши. Дайте ему кличку.

- Как он шипел на мышей?

- А как он рассказывал сказки своему хозяину?

- Сколько котов нарисовано в прописи?

Учитель вместе с детьми анализирует элементы рисунка, дети выбирают цвет ручки и обводят элемент у всех котов.

- Выберите самого красивого кота, заштрихуйте его.

Самостоятельная работа - обведение бабочек.

- Возьмите простой карандаш, обведите самую красивую бабочку.

- В правом нижнем углу нарисуйте кружок и цветом оцените свою работу.

- Как вы оценили себя? - Почему? - Что удавалось легче всего? -Что вызывало затруднение?

- Посмотрите на доску. Где схема слова, а где схема предложения? Почему?

1. Работа в тетрадях для печатания. 2 4

- Откройте тетради для печатания. Я прочитаю предложение, а вы запишите его в виде схемы.

Один ученик записывает на доске.

Воробей чирикает. Белка грызёт орешки. Шуршат опавшие листья.

- Какие же звуки издают белка?

- Воробей?

- Листья?

- Можно ли из этих звуков «сделать» слова?

- Как называются звуки, из которых складываются слова?

Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе записать схемы?

- Ты составил их правильно или были недочёты?

- Ты записал их сам или с чьей-то помощью?

- Что мы сейчас сделали? (Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.)

- Кто запомнил предложения, которые я продиктовала?

- Можно ли эту группу предложений назвать текстом? Почему?

- Какие признаки текста вы знаете?

Работа в Букваре. 1 1 3 1

- Откройте Букварь на с.15. Рассмотрите схемы.

- Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

- Подходит ли заглавие к тексту? Докажите.

- Давайте составим текст с помощью схем.

Текст составляется по предложением. Каждое предложение обсуждается, выбирается самое лучшее.

- Какие звуки мы можем услышать, представляя эту картину?

- Как называются эти звуки?

- А звуки речи вы могли бы услышать? (Разговор детей)

Раздаточный материал: схемы слов и схемы предложений

(у детей), магнитные карточки со схемами слов и предложений у учителя.

Маски кошек и собак.

Заготовка черепашки

Образцы штриховки

Познавательные УУД

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.

Личностные УУД

1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

Духовно-нравственное развитие и воспитание.

1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ

2. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

3. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ

4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

6. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ТОУУ

ТОУУ

V. Итог урока

- Какие звуки учились различать?

- Кто произносит звуки речи?

- Как возникают неречевые звуки?

- Из каких звуков состоят слова?

- Что у вас сегодня получилось лучше всего?

- Как бы оценили своё настроение после урока? Почему?

- В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение в дневнике.

Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.

Ι. Актуализация знаний

- Похвалить за правильную самооценку и работу у доски.

ΙΙ. Открытие нового знания

1. Работа в учебнике

- Отметить ученика, сделавшего правильный вывод.

ΙΙΙ. Развитие умений - применение нового знания

- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.

1. Графический диктант

- Отметить ученика, работающего у доски.

ΙV. Повторение

1. Работа в Букваре.

- Отметить учеников, правильно составивших текст по схемам

Урок 8.

Тема: Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений текста. Обведение по контуру и написание овалов.

Цель:

- совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,

- учиться определять признаки текста, основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;

- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки;

- работать над расширением словарного запаса детей

- дать понятие о восклицательном предложении.

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

1. Расширение словарного запаса детей

2.

Формулирование темы урока

ΙΙ. Знакомство с восклицательным предложением.

(открытие нового знания)

ΙΙΙ. Развитие умений - применение нового знания

1.Составление предложений.

2. Составление устных рассказов.

Фронтальная работа. 2

- Какие слова вам приходят в голову, когда вы слышите слово «Клоун»?

- Кто из вас был в цирке?

- Что вам там особенно запомнилось?

- А вот ещё несколько слов: арена, воздушные гимнасты, эквилибристы, жонглёры…..

- Что объединяет эти слова?

- Как называется летний цирк?

- Как называют артистов, которые ходят по канату?

- Кто поднимает тяжёлые предметы?

- А как называют артистов, которые вытаскивают из шляпы голубей, зайцев?

- Кто начинает представление и самый первый приветствует зрителей?

1. - Так куда мы с вами сегодня отправимся? Как вы думаете, какая будет тема нашего урока?

Беседа о цирке.

- Любите ли вы цирк? Каких циркачей вы знаете?

- Кто из вас был в шапито? Что запомнилось?

2. Работа в Букваре. 3 1

- Давайте откроем Букварь на с.16-17 и посмотрим, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? 6

План. (примерный) 2

1. Работа с рисунками

2. Составление схем слов.

3. Составление схем предложений.

4. По заданным схемам составлять предложения.

5. Познакомиться с новым знаком в конце предложения (дополняет учитель)

3. - Найдите в Букваре рисунок цирка (шапито) на с.16.

- А что люди чувствуют, когда идут в цирк? Послушайте, что чувствует герой «Песенки о цирке»

Прослушивание песенки. 6

- Исполнитель песни Ю.Никулин очень любил цирк, работал в нём клоуном, потом директором.

4. - Ну вот мы с вами и в цирке. Нам дали программку. Кто же будет выступать сегодня? Об этом нам расскажут рисунки на с. 16.

- Рассмотрите картинки слева направо. Кто выступает первым? ( Если дети испытывают затруднение: Первым номером - воздушная гимнастика.)

- Правильно ли составлена схема? (В схеме должно быть 2 слова)

- Вторым номером - клоунада.

- Третьим номером - …… и т.д.

1. - Итак, начинается представление, и ведущий открывает программу.

«Всем друзьям на удивленье

Начинаем представленье!»

- Как он говорит эти слова? (Громко)

- А почему?

- Мы так всегда говорим в жизни?

- Попробуем повторить слова ведущего все вместе.

- Нарисуем схему предложения: «Начинаем представление!» 2

.

- «Прочитайте» теперь предложение по схеме. Как вы будете его читать, помните? (Громко.)

- Значит, когда стоит точка, мы всегда будем читать громко, с чувством? (Нет, так читать каждое предложение нельзя.)

- Что же делать, как нам узнать, громко произносить предложение или нет?

Возможно, кто-нибудь из детей знает, что существует восклицательный знак, если нет, то учитель рассказывает о «!» 4

- Прочитайте предложение

!

2

- А теперь это.

.

- Какое новое знание мы будем открывать сегодня для себя на уроке?

Физкульминутка.

2. Работа в прописи. 2 1 2 7

1) - Интересно, захватывающе выступали воздушные гимнасты, а теперь настала очередь клоунады.

- Откройте прописи на с.10. Кого вы видите на этой странице?

- Придумайте имя клоуну. Какой он номер подготовил для своих зрителей?

- Давайте обведём мыльные пузыри, которые надул клоун и которыми он жонглирует.

- Возьмите зелёную ручку, обведите пузырь, который держит сам клоун. Какой он формы?

- Вспомним, в каком направлении мы обводим круги?

- Выполните штриховку этого пузыря с наклоном влево.

- Найдите пузырь, расположенный слева. Пусть он будет красный, а штриховка вертикальная.

- Следующий пузырь обведите жёлтым, а штриховку выполните с наклоном вправо.

- Сколько пузырей осталось?

- Обведите два остальных так, чтобы между жёлтым и синим был оранжевый, а штриховка была справа налево.

- Сколько всего мыльных пузырей? В каком порядке расположены цвета?

- Назовите цвета в обратном порядке.

2) - Слово «цирк» пришло из латинского языка и означает «круг». Почему, как вы думаете?( Здание цирка цилиндрической формы, арена - круглая)

- А что у клоуна в костюме круглой формы? (пуговицы)

- Сколько пуговиц? Обведите пуговицы так, чтобы цвет пуговиц соответствовал цвету мыльных пузырей. Пусть первая будет такой же, как самый верхний шарик, вторая как тот пузырь, который держит клоун, а нижняя соответствует шарику, который находится между красным и оранжевым.

- Какого цвета у вас получилась средняя пуговица?

- А верхняя?

- А самая большая?

- Покажите друг другу тетради, нравится?

- Что вам понравилось у вашего друга?

- Скажите ему на ушко, что бы вы ему посоветовали, чтобы работа стала ещё лучше.

3) - А знаете, как клоун заканчивал своё выступление? Он дарил ребятишкам яблоки.

- Да, вот такие красивые яблоки, которые нарисованы на строчке снизу.

- Сколько вы видите больших яблок? Сколько маленьких?

- Что показывают нам стрелочки? (Направление движения)

- Обведите сначала веточки у всех яблок. Какого цвета выберем ручку?

- Теперь обведём листочки. Какой возьмём цвет?

- Обведите все маленькие яблоки, выберите цвет.

- Теперь все большие.

4) - Клоун закончил своё выступление и улетел на воздушном шаре.

- Посмотрите, сколько воздушных шаров нарисовано?

- Обведите все шары. Цвет ручки выберите самостоятельно.

- Обведите ломанные линии и стропы (верёвки, которыми корзина прикрепляется к шару).

- В цирке очень часто дарят детям воздушные шары.

- Сколько детей получат воздушные шарики.

- Какой они формы?

- Что нужно сделать, чтобы они стали красивыми? (дорисовать)

- Из каких элементов состоит воздушный шарик? Как обвести овал?

- Возьмите ручку любого цвета, нарисуйте шарик, второй шарик другим цветом и т.д. Выберите штриховку и заштрихуйте 1-й и 4-й шарики.

5) Пальчиковая физминутка.

6) - Далее в нашей программе выступление жонглёра. Он будет жонглировать фарфоровыми вазами, да так ловко, что бы ни одна не разбилась. А сколькими вазами будет жонглировать жонглёр?

- Обведите вазы, выберите цвет. Вазы могут быть одинаковые, а могут быть разноцветные.

7) - Рассмотрите следующую строчку, Что там нарисовано? (Овалы) Как они написаны?

- Зачем на овале отмечена точка? (Мы с неё будем начинать писать)

- Куда потом вести линию?

Ученики вместе с учителем прописывают в воздухе.

- Обведите овалы простым карандашом.

- А теперь представьте, что к нам на выступление пришёл фокусник и превратил овалы в различные предметы. Найдите самый красивый овал и «превратите» его в какой-нибудь предмет.

- Какую работу мы сейчас выполняли?

- Кто с ней справлялся легко?

- Кому ПОКА было трудновато?

- Кто или что вам помогало справиться?

- В правом нижнем углу нарисуйте кружок. Покажите цветом, как бы вы оценили свою работу в прописи.

- Каким цветом вы раскрасили свой кружок? Почему?

1. Работа в Букваре. 1

- Наступило время выступление дрессированных тигров. Посмотрите на с. 17. Найдите схемы предложений.

- Сколько их?

- О ком они?

- Составьте предложения по схемам.

- Проверяем. Сколько слов в первом предложении? О ком оно?

- Как его надо произнести? Скажите свое предложение.

- Чем интересны второе и третье предложение? ( или

-По сколько слов во втором и третьем предложениях? (По одному))

- Возможно это повторение одного и того же слова?

- Какой знак стоит в конце каждого предложения? Как будем предложения произносить?

- Скажите свое предложение. (Варианты предложений:

Вышел огромный тигр. Тигр! Тигр!

Прекрасно выступает тигр. Браво! Браво!

Громко рычит тигр. Р-р-р! Р-р-р!

2. - Я тоже люблю цирк. Когда же он стал таким, каким мы его знаем? Оказывается более 200 лет назад. Произошло это в Лондоне, где был построен амфитеатр для показа фигурной езды на лошадях. Здесь же выступали дрессировщики собак, акробаты, клоуны. А каких артистов цирка вы знаете?

- Представьте, что вы пишите письмо бабушке или другу о посещении цирка. О ком и чём вы рассказали бы? Нарисуй свой рассказ на пустых кубиках в букваре.

- Какие звуки речи можно услышать от зрителей в цирке?

- А какие неречевые звуки наполняют цирк?

- Перескажите ребятам своё «письмо».

Вопросы к « сильному» ученику, озвучившему рассказ (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе составить рассказ?

- Ты составил интересный рассказ или были недочёты?

- Ты составил всё сам или с помощью товарища?

- Что мы сейчас с тобой учились делать? (Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.)

- Назовите слова, которые объединяют тему «Цирк».

Г/запись «Песенки о цирке» в исполнении Ю. Никулина.

Познавательные УУД

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя

4. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу Личностные УУД

1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание.

1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ

2. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

3. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ

4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

6. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ТОУУ

ТОУУ

III. Итог урока

- Я вам напомню наш план, а вы скажите, все ли пункты плана мы выполнили?

- Что на уроке сделали помимо намеченных пунктов?

- Что у вас получилось сегодня лучше всего?

- Что бы вы хотели в следующий раз сделать лучше?

- Как вам кажется, где вы работаете лучше, в прописи или выполняя устные задания?

- Понравилось ли вам работать в паре? Почему?

- Как бы вы оценили своё настроение после урока?

- В конце дня (сейчас) мы отметим ваше настроение в дневнике.

ТОУУ

IV. Домашнее задание (по желанию)

- Закончите работу на с.10 в прописи.

Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.

Ι. Актуализация знаний

- Похвалить за умение составлять рассказ по теме.

ΙΙ. Открытие нового знания

1. Работа в учебнике

- Отметить ученика, если будет, который составил рассказ о «!»

2. Работа в прописи

- Отметить учеников, умеющих подбирать штриховку и цвет для раскрашивания картины.

ΙΙΙ. Развитие умений - применение нового знания

- Похвалить за умение составлять рассказ по теме.

Урок 9.

Тема: На рыбалке. Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Написание наклонных линий и овалов.

Цель:

- совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,

- учиться определять признаки текста, основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;

- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки;

- работать над расширением словарного запаса детей

- дать понятие о вопросительном предложении.

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

1. Расширение словарного запаса

детей

ΙΙ. Повторение пройденного.

1. Составление устных рассказов

2.Обучение

обведению по образцу и выполнение штриховки.

3.Обогащение знаний о языке («многозначные слова» в порядке пропедевтики)

4. Фонетическая разминка (пропедевтика звуко-буквенного анализа).

4. Составление предложений по картинке

Работа в прописи. 2 1 1

1. - Откройте прописи на с. 12. Скажите, кто изображён на рисунке. Начните со слов: «Я вижу на этом рисунке….»

- А теперь расскажите, что происходит.

- Добрые ли намерения у нашего кота? Что нам об этом говорит?

- Посмотрите, у кота надет нагрудничек. А когда надевают нагрудничек?

- Какие чувства испытывает кот? 1

- А как чувствует себя рыбка?

- Кто главный герой на этом рисунке? (Мнения могут разделиться. Принимается любой аргументированный ответ.)

2. - Возьмите ручку такого цвета, чтобы кот получился рыжим.

- Какое же тогда прозвище получит наш кот? Обведите кота. Выберите самостоятельно цвет для нагрудничка, обведите. Выполните штриховку вертикально. В каком направлении будете проводить линии?

3. - Найдите вертикальные линии на обоях, обведите их зелёным цветом. Полы обведите жёлтым цветом.

- Как вы думаете, удастся ли Рыжику поймать эту рыбку? 1 5

4. А я думаю, нет! Посмотрите, рыбка похожа на волшебную, сказочную золотую рыбку. Она может увернуться от кота! Красным цветом обведите эту рыбку.

5. - Каким цветом обведём стенки аквариума? Капли воды?

6. - Скатерть пусть будет зелёного цвета.

- Итак, что мы уже сделали на уроке обучения грамоте?

1. - Что ещё предстоит сделать? Для этого посмотрите на стр. 18-19 Букваря. . 3 6

Составление плана урока

План. (примерный)

1. Работа с рисунками

2. Составление схем слов.

3. Составление схем предложений.

4. По заданным схемам составлять предложения.

5. Составление устных рассказов.

6. Познакомиться с новым знаком в конце предложения (дополняет учитель)

2. Работа в Букваре. 3

- Рассмотрите картинки на с.18. сколько их?

- Связаны ли они между собой? (Да. Здесь одни и те же герои и всё происходит на рыбалке)

- Давайте составим по картинкам рассказ, а по ходу рассказа будем записывать схемы предложений на доске. А вы на парте будете выкладывать карточки.

1) - С чего всё началось? Составьте схему предложения. Посмотрите, у нас есть картинки с изображением героев, вставьте их в схему.

Один ученик на доске.

2) - Что произошло потом? Кто может записать схему?

3) - Чем всё закончилось? Составьте схему.

4) - Поставьте стрелочки, которые определяют последовательность событий.(Что за чем происходило.)

5) - Для чего клоун пошёл на рыбалку?

- Нравится ему это занятие?

- Только ли клоун ждёт, когда клюнет рыбка?

6) - Посмотрите, что произошло дальше. Рыбка поймана. А где же клоун?

- О чём задумался клоун на последней картинке? 7

- Почему же так произошло? (Смотрите, а клоун на кота даже внимание не обращал.)

- Дайте кличку коту и рыболову.

- Как можно назвать рассказ?

7) - «Прочитайте» рассказ, который у нас получился. 2

Учитель работает с текстом, схемы предложений которого записаны на доске. Например:

^.

.

.

.

.

.

.

. .

Примерный текст:

Два рыболова.

Клоун пошёл на рыбалку. Кот шёл за ним. Клоун закинул удочку. Поймал рыбу. Опять закинул удочку. Кот утащил рыбу. Клоун повернулся. Нет кота и рыбы.

8) - Давайте посмотрим на последнюю картинку. К ней предложения в виде схемы записаны внизу.

- Догадались, какое предложение записано?

- А кто знает, какой знак стоит в конце предложения? - Почему он так называется?

- Предложение содержит специальное слово, которое помогает спросить. Назовите такие слова. (Как, когда, почему, зачем…)

9) - Придумайте ещё вопросительные предложения.

- Что нового мы сейчас узнали?

- Давайте после физминутки ещё поработаем над этим материалом.

10) Физкультминутка

11) - Как вы думаете, какую рыбу ловит наш рыбак? 5

- А какие бывают рыбы?

- Какие рыбы живут в морях?

- Океанах?

- В реках?

- А знаете название рыб, которые живут в аквариумах?

12) - «Прочитайте» название всех рыб изображённых в Букваре на с. 19.

- Умеют ли рыбы «говорить»? (Некоторые рыбы издают неречевые звуки)

- Какую работу мы с вами сделали по страничкам букваря?

- Какая из них вам больше всего понравилась? Чем?

- Какая показалась самой трудной? Почему?

1. Работа в прописи. 2

1) - В нашей прописи тоже плавает рыбка, откройте прописи. Посмотрите.

- Из каких элементов состоит рыбка? (Рыбка состоит из хвостика и плавников.)

- Обведём сначала верхнюю часть рыбки. Где начало? (От носика к хвостику.) Обведите эту линию у всех рыбок на строчке. Обратите внимание, все рыбки плывут по одной строчке.

- Обведите глаз у каждой рыбки. Найдите место для глаза у последней рыбки.

- Художник разрешает нам нарисовать плавники рыбкам. Где они должны быть расположены? (У рыбок верхние плавники и нижние плавники.)

- Спросите что-нибудь у рыбки. Какие слова использовали при составлении вопросов?

2) - Рассмотрите следующий рисунок. Что вы видите на следующей строке?

- Где вы встречали похожий рисунок?

- Правильно, на салфетке под аквариумом. Начнём обводить с салфетки. Зелёным цветом обведите стебелёк у ягодки, начнём сверху.

3) - Обведите зелёным цветом стебельки на правой странице прописи.

- Сколько получилось стебельков?

4) - Возьмите красный карандаш. Вернитесь к салфетке и обведите каждую ягодку.

- Заштрихуйте горизонтально.

- Каждая ягодка заканчивается тремя линиями, обведите их коричневым цветом.

- Каждый цветок обведём красным цветом. Заштрихуйте цветы вертикальной штриховкой.

5) - Посмотрите на нашего кота на с. 12.

- Что держит кот в свободной от рыбной ловли лапке?

- Как вы думаете, какой это флажок?

- Как же выглядит флажок в лапе Рыжика?

( Работаем по предложения детей.)

6) - Рассмотрите флажок на правой стороне прописи.

- Похожи эти флажки. (Флажки, скорее всего, разные.) - Чем отличаются?

- Мы привыкли флаги видеть на праздниках. Как правило, праздничный флаг красного цвета.

- Обведём древко - палочку, к которой прикреплён флаг, красным цветом - сверху вниз.

- Красным цветом обведите верхнюю и нижнюю линии флага. Соединим две линии наклонной прямой сверху вниз. Заштрихуем сверху вниз наклонными линиями по образцу.

7) Пальчиковая физкультминутка

1. Работа в Букваре. 4

- Посмотри те в Букварь на следующие две картинки.

- Почему две картинки связывает стрелка?

- Для чего нарисован вопросительный знак?(Здесь спрятан вопрос)

- Замените рисунки словами. Как называется маленькая колючая рыбка? (Ёршик)

- А специальная щётка для мытья бутылок?

- Что интересного вы заметили?

(У нас два ёршика. Слово одно, а значения разные., т.е. у одного слова несколько значений.)

- Кто знает, как называются слова, у которых много значений? ( Слово это многозначное.)

- В русском языке много таких слов: одно слово означает разные предметы. Например: Ручка, ножка.

- Почему разные предметы одинаково называются? Одно слово может означать разные, но похожие предметы; у таких слов несколько значений, их так и называют многозначными.

- Какое новое слово вы сейчас узнали? (Многозначное.)

- А теперь поучимся слушать слова. Такая работа называется фонетическая разминка.

-Послушаем первый звук в слове КАРП. Произнесите слово, повторив в нем несколько раз первый звук. (Дети вслух: К-К-К-КАРП.)

- Какой звук первый? Положите на парту кружок белого цвета. Один закрепите на доске.

- ОКУНЬ.

- Все вместе: О-О-О-ОКУНЬ. Какой звук первый? Обозначьте белым кружком.

- ЩУКА.

- Все вместе: Щ-Щ-Щ-ЩУКА. Какой звук первый? И т.д. со словами СЁМГА, РЫБЫ.

- Сколько всего кружков получилось? Значит, сколько звуков мы обозначили?

- Кто запомнил, какое слово было первым? Какой звук первый?

- Какие ещё звуки обозначают наши кружки?

- Какое слово объединяет всю эту группу? (Рыбы.)

- Что мы сейчас делали? (обозначали звуки в виде кружка.)

- Кому было легко?

- Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?

- Кому помогали мои вопросы?

* Молодцы!

2. Работа в прописи.

1) - Откройте прописи, найдите следующие элементы после флажка. Это две линии, которые соединяются прямыми линиями.

- Возьмите синий карандаш, проведите вертикальные линии.

- Чтобы линии все получились с одинаковым наклоном, положите тетрадь с наклоном.

- Нижнюю точку предыдущей линии соедините с верхней точкой соседней линии - снизу вверх. Продолжите работу самостоятельно.

- Возьмите ручку красного цвета, обведите овалы. Что подсказывает стрелка?

- На следующей линии красным обведите овалы.

- Все наклонные линии мы обведём синим цветом сверху вниз.

2) Гимнастика для глаз.

3) - Рассмотрите ягоды.

- Как они называются?

- Какие элементы нам уже встретились?

- А кружки встречались?

- Одинаково ли мы обводим овалы и кружки?

- Сколько ягод на ветке?

- А сколько всего веток?

- Заштрихуйте каждую первую ягоду с наклоном вправо, а вторую ягоду с наклонно влево.

- Какую работу мы сегодня выполняли в прописях?

- Кто с ней справлялся легко?

- Кому иного ПОКА было трудновато?

- Кто или что вам помогало справиться?

- В правом нижнем углу нарисуйте кружок. Покажите цветом, как бы вы оценили свою работу в прописи.

- Каким цветом вы раскрасили свой кружок? Почему?

Работа в Букваре. 2

1).- Посмотрите, как наш художник пошутил с рыбками в Букваре на с. 19.

- А знаете ли вы сказку, в которой главная героиня - рыбка?

- А старик из какой сказки?

- Это иллюстрация к сказке, которую вы сейчас назвали?

- Почему? (если дети испытывают затруднения: Что напутал художник?)

Учитель зачитывает фрагмент, как старик вытащил рыбку. Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

- Кто автор этой сказки?

- Рассмотрите схему предложения под иллюстрацией.

- Какая мысль соответствует схеме?

- Составьте предложение. (Старик поймал золотую рыбку).

- Что можно спросить у художника?

- Какое ещё предложение можно записать к картинке?

Раздаточный материал: схемы слов и схемы предложений.(у детей)

Магнитные карточки со схемами слов и предложений у учителя.

Картинки с изображениями героев: кот, клоун.

Картинки с изображениями рыб. Ёршик для мытья посуды.

Круги белого цвета для обозначения звуков (у учителя и учеников).

Книга А.С. Пушкина со сказкой

о золотой рыбке.

Познавательные УУД

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя

Личностные УУД

1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание.

1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ

2. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

3. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ

4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

6. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ТОУУ

ТОУУ

ТОУУ

ΙΙΙ. Итог урока

- Назовите главные слова урока.

- Можете ли вы назвать тему урока?

- Какое многозначное слово узнали?

- Все ли пункты плана выполнили? 2

- Что у вас получилось лучше всего?

- Над чем ещё надо поработать?

- Как бы оценили своё настроение после урока?

- В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение в дневнике.

ТОУУ

Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.

Ι. Актуализация знаний

1. Работа в прописи

- Похвалить за умение составлять рассказ по теме.

- Отметить учеников, умеющих подбирать штриховку и цвет для раскрашивания картины.

ΙΙ. Повторение

1. Работа в учебнике

- Отметить ученика, работавшего у доски, а также учеников, правильно составивших рассказ по картинке.

2. Работа в прописи

- Отметить учеников, умеющих подбирать штриховку и цвет для раскрашивания картины.

Обращаем внимание учителей на то, что на уроке уже можно работать не только над правилом №2 «Самооценка» Технологии оценивания учебных успехов учащихся, но и над правилом №1 «Различие оценки и отметки». Учитель и ученики (а так же и родители) привыкают различать и ценить словесную оценку любых действий ребёнка и не ждут отметку-знак за решение учебной задачи. Но в конспектах такую работу прописать не представляется возможным. Мы надеемся, что вы не забываете про правило №1!