Технологическая карта урока на тему Связь слов в предложении (2 класс)

Технологическая карта

урока русского языка__в 2»А» классе

учитель Рыбальченко Л.В.

высшей квалификационной категории

Тема: СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ______________________________________________

Цель: Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.______________________________________________________________________________________

Задачи:- дальнейшее обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- развитие умений находить в предложении действующее лицо и различать слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но выполняющие в предложении разные функции - действующего лица и объекта.

Тип урока: урок открытия нового знания_______________________________________

Оборудование: ______________________________________________________________________________

Предполагаемый результат

В результате урока обучающиеся научатся:

• устанавливать действующее лицо и различать слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но выполняющие в предложении разные функции - действующего лица и объекта._______________________________________________________________________

• находить грамматическую основу предложения

Ход урока

Ι. Актуализация знаний.

1. Проверка домашнего задания

- Какие слова из упр. 95 с вопросами выписали?

- На какие группы можно разделить слова, которые написаны с большой буквы?

- Чем отличается слово носик от слова нос в разборе, который вы делали дома?

2. Словарная работа.

- Дополните предложения словами из словаря, написание которых вы уже знаете.

| (как?) снуют (кто?). | Они (как?) чирикают. | Скоро у них появятся (кто?).

(Весело снуют воробьи. Они громко чирикают. Скоро у них появятся птенцы.)

Работа над словом весело в Орфографической тетради на с. 4.

- Запишите 1-е и 2-е предложения. В словах из словаря обозначьте опасные места.

-Отвечают на вопросы

-записывают словарные слова

-составляют предложения

II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).

- Определите на слух, сколько предложений я прочитала.

Котята за капустой

Ходили в огород.

Там у капустных грядок

Им повстречался крот.

(И. Токмакова)

- Как вы определили, что я прочитала два предложения?

- А теперь посмотрите на запись.

На слайде (доске) - фрагмент текста.

- Сколько здесь строк? (4.) А почему не четыре предложения?- Что же обязательно должно быть в предложении, без чего предложения не бывает? Вопрос-провокация.

- В первом предложении есть слово огород. Я к нему задаю вопрос что? и говорю, что это главное слово, которое входит в грамматическую основу. Права ли я?- С каким главным словом связано слово ходили? (Котята.)

- Вспомните действия-подсказки (я / нашла / гриб): надо сначала понять, кто производит действие. Его ещё называют действующее лицо (оно может быть и неодушевлённым).

Запись на доске сочетания - действующее лицо.

Эти слова будут ключевыми на уроке.

- Какое действующее лицо для действия ходили в нашем предложении? (Котята.)

- Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке?- Составим план урока.

План (примерный).

• Учиться отличать действующее лицо от предмета.

• Учиться подбирать нужные действия.

• Составлять предложения по схемам и картинкам.

- Что мы сейчас делали?

- определяют количество предложений

-Говорится о котятах и о кроте.

-В первой строке не ясно, что делают котята, во второй непонятно без первой, кто ходит.

-Без грамматической основы.

-(Нет, к этому слову нельзя задать такой вопрос, вопрос нужно задавать от слова ходили: ходили (куда?) в огород.)

-(Сегодня мы будем учиться отличать действующее лицо от других предметов.)

-(Планировали свою деятельность.)

Результатом работы на данном этапе является __________________________________________________________________________________________

Актуализированы необходимые знания для работы по теме урока, определена тема урока, составлен план урока.

ΙΙI. Развитие умений - применение знания.

Работа в учебнике.

Упр. 96 Какое действие названо в первом примере? (Пишет.)

- Составьте предложение по рисунку. (Девочка пишет письмо.)

- Кто пишет, производит действие? (Девочка.) Значит, она является действующим лицом. Обозначьте стрелочками связь между словами, называющими действие и лицо.

Девочка пишет (что?) письмо.

- Задайте вопрос к другому слову - письмо. Покажите эту связь стрелкой. А от слова письмо можно задать вопрос к слову пишет?

Обратите внимание, стрелка направлена только в одну сторону.

Работа с примером из другого столбика.

- Какое действие названо в этом примере? (Вырвался.)

- Кто его производит? (Шарик.) Значит, шарик является действующим лицом.

- Запишите предложение по картинке. (Из рук девочки вырвался шарик.)

- Покажите связь между действием и действующим лицом.

- Как называются эти слова в предложении? (Грамматической основой, главными словами.)

- Задайте вопрос(ы) к другим словам. Покажите связь стрелкой.

Упр. 97 -

П. Дополнение к заданию (если позволяет время): на доске изобразить схемы со стрелками:

|_____ _______ __ _______.

Зайчик прячется под деревом.

Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе правильно выполнить задание?

- Ты сделал всё правильно?

- Ты сделал задание сам или с помощью товарища?

- Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

- Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил свою работу.

- Что мы сейчас делали?

- Какие умения формировали?

Коллективно под руководством учителя дети разбирают первую пару примеров.

(Нет, получится бессмыслица.)

- Далее дети работают самостоятельно, проверяют в парах.

- Учащиеся выполняют эти задания в группах. Записывают предложения в тетрадях (Зайчик прячется под деревом. В небе сверкает молния. Кузнечик стрекотал в траве.) Затем от каждой группы читают предложения, задают вопросы к словам.

-(Умение работать с информацией.)

Результатом работы на данном этапе является ____________________________________________________________________________________

- развивается умение отличать действующее лицо от предмета с опорой на рисунки.- развивается умение подбирать нужные действия с опорой на рисунки и графически обозначать связь между словами.

- Откройте Рабочую тетрадь. Прочитайте предложение в задании № 4, тема 7-8.

- Какой вариант схемы к нему вы выбрали?

- Здесь есть два слова, которые отвечают на вопрос что? 4 4

- Какое из них является действующим лицом? (Ветер.)

- Что у вас получалось сегодня лучше всего?

- В чём испытали затруднения?

- Кто сегодня получил отметку в дневник?

- За что?

- Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

- Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

- Группировать слова по вопросам.

- Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

IV. Домашнее задание.

Упр. 81 («Дидактический материал»).