Учителю
Педагогическая диагностика в 1 классе.

Педагогическая диагностика в 1 классе.

Автор публикации: Кияйкина А.В.

Дата публикации: 17.01.2015

Краткое описание: В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования. На первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижения при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация э

предварительный просмотр материала

Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В 1 классе

Учитель: Кияйкина Анжелика Викторовна

В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования. На первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижения при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Введение новых образовательных стандартов позволяет ввести новые формы педагогической диагностики, которая контролирует ход и темп психологического развития каждого школьника, выявляет его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, устанавливает особенности учащихся и тем самым научно-обоснованно и эффективно управляет учебно-воспитательным процессом. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности первоклассников к обучению в школе приобретает особое значение. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Процесс адаптации первоклассников имеет очень большую динамику, возникающие затруднения становятся факторами, влияющими на характер дальнейшего протекания процесса адаптации. Без своевременной помощи проблема разрастается, как снежный ком. Диагностика позволяет быстро сориентироваться в ситуации нового класса, выявить зоны адаптационного напряжения, на которых необходимо сосредоточить внимание психолога и педагогов для углубленного исследования. Таким образом, возможна коррекция имеющихся проблем до того, как они приобретают хронический характер. Эти задачи решаются с помощью педагогической диагностики.

Методика проведения диагностики охватывает все задачи, возникающие в процессе образования. Она ориентируется на следующие цели:

определение результатов обучения;
планирование последующих этапов учебного процесса;
мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;
оптимизация процесса обучения.

Задачами диагностики являются:

- выявление относительного уровня развития учащихся;

- анализ изменения уровня развития под влиянием определённых воздействий;

- выявление потенциальных возможностей развития.

В педагогической диагностике первостепенное значение отводится прежде всего мониторингу, осуществляемому в несколько этапов:

сбор данных, на основе которых делаются все выводы;
сравнение наблюдаемого нами поведения с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведения;
интерпретация, дающая возможность после обработки имеющейся информации оценить то или иное поведение и проанализировать с целью определения причин отклонения в поведении.

Не менее важную роль играет прогнозирование, позволяющее предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем.

Наконец, требуется сообщать другим (чаще всего учащимся и их родителям) оценку их поведения, ибо с помощью обратной связи можно оказать влияние на поведение в будущем. Необходимо контролировать воздействие этих сообщений на учащихся для того, чтобы знать, удалось ли достичь желаемого результата.

Согласно такой программе диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты педагогической диагностики:

Мониторинг:

а) сбор данных;

б) сравнение;

в) интерпретация;

г) анализ.

Прогнозирование (проектирование).
Доведение до сведения учащихся, их родителей и учителей-предметников результатов диагностической деятельности.

Поступление в школу и начальный период обучения - особый период в жизни ребенка. Готовность ребенка к школе, являясь сложным целостным феноменом, рассматривается с различных точек зрения педагогами, психологами, врачами, гигиенистами, физиологами. При этом в каждой из дисциплин рассматривается довольно много одних и тех же параметров готовности. Особенно сильно совпадение в оценке готовности ребенка к школе в области психологии и педагогики. Например, оценка познавательного развития ребенка в психологии может сильно пересекаться с оценкой знаний и умений ребенка в педагогике и т.д. Качество, которое физиологи и врачи назовут "зрелостью", в психологии будет описываться рядом характеристик (обладает хорошей памятью, обладает произвольностью внимания и др.).

Измерять множество характеристик ребенка слишком расточительно - по времени и затраченным ресурсам, поэтому система выбора показателей оценки готовности ребенка к школе должна строиться на основе целостной концепции того, что происходит с ребенком в процессе его вхождения в учебную жизнь, системно используя достижения из смежных областей.

В психологии активно проводятся исследования в области психологической готовности к школьному обучению, под которой обычно понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Оценку готовности ребенка к школе обычно проводят на основании концепции школьной зрелости (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, А.Л. Венгер, Р.В.Овчарова и др.).

Помимо задач изучения личности учеников, у учителей возникает необходимость проверки усвоения предметных знаний. Предметная диагностика проводится с целью:

выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;
выяснения уровня готовности данного ребенка к изучению того или иного раздела или темы курса и выявления его индивидуальных особенностей.

Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение всей работы.

Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не проверяются умения читать, писать, считать, т.е. те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. В ходе педагогической диагностики проверяются состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом (Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова и др).

Приведу примеры предметной диагностики готовности ребёнка к школе.

Дети могут

Примеры

устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное устно учителем количество предметов

Накройте на стол для четырех друзей

подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10

например, объединяясь вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой и обратный счет в пределах 10;

описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5

например, называя «чемпионов», тех, кто первый вошел в класс и т.п.

оценивать "на глаз" и сравнивать группы предметов

например, отвечая на вопрос учителя: "Где предметов больше?"

вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и даже от 1 до 10

например, отвечая на прямую просьбу учителя

описать свои потребности, чувства и мысли

испытывать и демонстрировать любопытство и интерес
- к печатному тексту, знакам, словам, символам
- к книгам, рассказам, схемам, стихам, песням
- к продуктам визуального ряда

Экспериментируют и играют с написанием и "чтением" букв, слов, символов

Ежедневно рисуют и делают"записи" в своих альбомах

Выбирают тексты для совместного чтения вслух или самостоятельного "перечитывания"

Рассматривают и создают иллюстрации, цитируют любимых героев детских телепередач

Звуки и Буквы

Дети могут

Примеры

выделять звуки речи среди других звуков (музыкальных, природных, шумов и т.д.)

например, во время прогулки по ближайшим окрестностям, или при прослушивании аудиозаписей

отличать звуки в начале и окончании слов, узнавать первые и последние звуки в знакомых словах

например, в собственных именах или сортируя карточки с рисунками или фотографиями знакомых детей

стараться говорить ясно, чтобы быть понятым, экспериментировать с произношением слов

например, меняя ударение

различать символы, числа, буквы и слова

Сортировка карточек: Отложи карточки

-с картинками;

- с буквами;

- со словами;

-со значками;

- с цифрами; (см. рис. 3)

писать буквы и наделять их значением

например, в игре с песком, осязаемыми буквами и т.п.

"читать" знакомые печатные знаки (например, дорожные знаки, этикетки, вывески и т.п.)

Что означает этот знак? (см. рис. 3)

"подписаться" рядом с соответствующей буквой своего имени, демонстрировать частичное знание букв алфавита

Где твоя буква?

Подбери картинки к знакомым буквам

демонстрировать понимание направления письма (слева-направо) и делать попытки образовывать буквы четко и согласно принятым правилам их написания

АРИФМЕТИКА. Числа и вычисления: Числа

Дети могут

Примеры

узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении

например, на часах или на клавиатуре компьютера

записывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при счете предметов

например, отвечая на прямую просьбу учителя

моделировать числовые отношения в пределах 10 при выполнении действий с предметами и/или карточками с цифрами

- Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3

- Отними от этих кубиков два

АРИФМЕТИКА. Величины

Дети могут

Примеры

выявлять, описывать и сравнивать реальные объекты по признакам, их характеризующим, в форме высказываний или действий с предметами

размеры
массы и вместимость
темпера-тура

"Мой карандаш длиннее", "Ее мешок тяжелее", используя слова: длиннее, короче, больше, меньше, такой же, тяжелее; легче, пустой, полный, теплее, холоднее;
Отдели пустые коробочки от полных,
Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя порядок!

устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после, раньше, позже, во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме рисунка

Изобрази то, что было вчера, и что может случиться завтра;
Объясни, что было сначала, а что потом

ГЕОМЕТРИЯ. Геометрические фигуры: Тела и формы

Дети могут

Примеры

на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать различные геометрические формы

Покатятся ли объекты/ формы или же загромоздят дорогу?

На что это больше похоже - на шкаф или мячик?

не называя геометрические формы (кубы, параллелепипеды, многогранники, шары, цилиндры), группировать их по ряду признаков

например, по размерам и объему (большой/ маленький, высокий/ низенький, занимает много/ мало места и т.п.)

и форме (круглый - с углами, "острый")

ГЕОМЕТРИЯ. Пространственные отношения

Дети могут

Примеры

устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного или в виде практических действий

Встань рядом с Петей

Встань сбоку от Коли.

Маша, встань пред Олей и слева от Ани.

описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа-налево и выполнять указания учителя и/или простой схемы

Дойди до домика лисички: сначала найди грибочек, затем иди на солнышко.

Проводи кошку (см. рисунок 1)

узнавать написанные слова из базового списка общеупотребительных слов, узнавать собственные имена и другие знакомые имена

например, я, и, большой, собака, любит

они могут "читать" наиболее простые и часто встречающиеся надписи и слова (например, стоп), подписи, сопровождающие иллюстрации в книге и т.п.

экспериментировать с маркировкой слов

группировать имена и объяснять, как они их сгруппировали

продемонстрировать достаточный словарный запас и опыт речевой деятельности для того, чтобы адекватно откликнуться на приветствия, просьбы, вопросы, простые инструкции и объяснения

- - - "Здравствуйте, дети! Садитесь."
    - "Передай, мне, пожалуйста, книгу",
    - "Ты умеешь читать?",
    - "Возьмите карандаши",
    - "Сейчас мы будем читать вот эту книжку. Откройте ее. Видите, как много здесь картинок, а слов почти совсем нет. Как вы думаете, если рядом с картинкой что-то написано, что это может быть? Правильно, это название предмета, который изображен на картинке. Давайте вместе прочитаем первое слово."

Словосочетания и предложения:

Дети могут

Примеры

использовать в устной речи простые, распространенные и нераспространенные, предложения с правильным порядком слов, строить предложения, в целом соблюдая грамматические нормы

Высказывания и тексты (устная речь)

Дети могут

Примеры

говорить о своих собственных рассказах, сочинениях, картинах и моделях

например, пересказать личный жизненный опыт (случай из жизни, опыт проживания трудного дня или такого дня, когда они были огорчены) и т.п.

слушать внимательно, чтобы продолжить пересказ и описать случившиеся события

Кто продолжит рассказывать нам историю

(по иллюстрированной книге)

поддерживать беседу

при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих

задавать вопросы, и давать верные ответы

следовать простым инструкциям

Таким образом, диагностика позволяет проследить не только, как ребёнок усвоил учебный материал, но и то, как дети могут применять полученные знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях, т.е. самостоятельно находить способы решения новых учебных задач, выполнять мыслительные операции, анализировать, сравнивать, обобщать и видеть, есть ли продвижения или затруднения у детей, на что обратить внимание.

Набирая первый класс, психологическая служба школы и я, как учитель, проводим диагностику готовности детей к школе. Результаты этой диагностики мы вносим в таблицы и диаграммы (См. раздел «Адаптация и мотивация учащихся»). По результатам данной диагностики определяются уровни готовности детей к школе.

Результаты этой диагностики позволили спрогнозировать успешность детей при дальнейшем обучении.

Словарь:

Мониторинг - изучение развития ребёнка на основе проведённых исследований.

Мотивация - динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

Интерпретация - процесс, который позволяет оценить то или иное поведение и проанализировать результаты информации с целью определения причин отклонения в поведении.

Мониторинг готовности ребенка к обучению в школе - целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного управления школой, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества образования и некоторых индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Экспертиза - всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов образовательной деятельности.

Измерение - оценка уровня готовности ребенка к школе с помощью контрольных измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), имеющих стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.

^{Литература:}

1. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: « Просвещение», 2008.

2. Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика. М., 1991 г.

3. Беседы с учителем. 1-4 классы. Под редакцией Журовой Л.Е. М., 1991 - 2003.

4. Богданов Т.Г., Корнилов В.Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М.: « Просвещение», 1994.

5. Бурманская Г.В., Слуцкий В.М. Одарённые дети. М., «Прогресс», 1991.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: «Просвещение», 1991.
Журова Л.Е., Кочурова Е.Э. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе «Начальная школа», 1999, №1,8.
«Одарённый ребёнок». Научно - практический журнал. М, 2004, №5.
Эльконин Д.Б., Венгер Л.А. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. М.: «Просвещение», 1981.

10. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. С-Пб.: « Иматон», 2002.

приложение

Адаптация и мотивация учащихся.

Усвоение учебной программы по математике и письму.

(первое полугодие)

Цель диагностики: выявить степень адаптации и мотивации учащихся к учебной деятельности и степень усвоения учебной программы (по математике и письму)

№

Ф.И. учащегося

Психолог

Математика

Письмо

мотивация

адапта

ция

Входная диагн-ка

Тест

№ 1

Тест

№ 2

Входн диагн-ка

Тест

№ 1

Тест

№ 2

приложение

Итоги входной педагогической диагностики в 1 классе.

Цель обследования:

- выявить уровень подготовки детей по математике;

- определить пути дальнейшей работы по позитивной динамике успешности обучения;

- выделить группы учащихся, требующих индивидуального подхода в процессе обучения.

В ходе педагогической диагностики было обследовано … учащихся и выявлены следующие результаты:

Уровень

Высокий

Выше среднего

Средний

Низкий

По итогам педагогической диагностики условно можно выделить следующие группы:

Высокий уровень готовности -

Уровень выше среднего -

Средний уровень -

Низкий уровень -

По результатам педагогической диагностики обратить внимание на следующие проблемы: например, в звуковом анализе слов, или умении составлять предложения, или в умении ориентироваться в пространстве…

⇧

⇩

скачать материал