КТП литературное чтение 3 класс

№ п/п

Дата

Корректировка

№ в теме

Тема урока

Виды деятельности

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Учимся наблюдать и копим впечатления (17 часов)

1

1

Сергей Козлов «Июль».

Картина А. Герасимова «После дождя»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Приём олицетворения

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

2

2

Юрий Коваль «Берёзовый пирожок»

Картина М. Шагала «Окно в сад»

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)

Приём олицетворения

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

3

3

Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…», С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Работа над приёмами сравнение, олицетворение

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами.

Логические: подведение под понятие.

4

4

Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)

Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Логические: подведение под понятие.

5

5

Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё Картина И. Грабаря «Мартовский снег»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

6

6

Н.Матвеева «Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Работа над приёмами контраст и звукопись

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: взаимодействие

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие.

7

7

С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)

Работа над приёмами сравнение и контраст

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Логические: подведение под понятие.

8

8

Иван Бунин «Листопад»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Приемы олицетворение, сравнение, контраст, звуковые впечатления

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Логические: подведение под понятие.

9

9

Записная книжка Кости Погодина.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)

Приемы олицетворение, сравнение, контраст, звуковые впечатления

.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Логические: установление причинно-следственных связей

10

10

Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении

Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Логические: подведение под понятие.

11

11

Александр Пушкин «Зимнее утро»

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)

Приём контраста и смысл его использования в литературе

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Логические: подведение под понятие.

12

12

Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ»

Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)

Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

Логические: подведение под понятие.

13

13

В.Берестов «Большой мороз», «Плащ»

Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

14

14

С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

15

15

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок.

Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

16

16

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана

Картина В. Поленова «Заросший пруд»

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного)

Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок.

Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями.

17

17

Обобщение по разделу «Учимся наблюдать и копим впечатления»

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)

Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Постигаем секреты сравнения (10 часов)

18

1

Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Признаки самых древних сказочных сюжетов: объяснение происхождения, природных явлении, особенностей внешнего вида животных и причин их поведения

Логические: подведение под понятие.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях;

19

2

«Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Сравнительный анализ сказок. Типологические особенности сказочных сюжетов

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

20

3

Экскурсия в библиотеку.

Проектирование сборника сказок

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Актуализация знаний детей

Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; формирование умения поиска информации в учебных словарях.

21

4

«Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились»

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Сравнительный анализ сказок (Просто древние сказки)

Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

22

5

Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились» и «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыбка»

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Представление о бродячем сказочном сюжете.

Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей

23

6

Представление о бродячем сюжете

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

Представление о бродячем сказочном сюжете.

Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Логические: подведение под понятие.

24

7

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного.

Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

25

8

Индийская сказка «Хитрый шакал».

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Распознание черт бродячего сказочного сюжета

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

26

9

Лента времени. Сказки.

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Различение сказочных сюжетов, времени их создания

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

27

10

Бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»

Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Признаки Самых древних сказочных сюжетов

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Пытаемся понять, почему люди фантазируют (12 часов)

28

1

Новелла Матвеева «Картофельные олени», Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Логические: установление причинно-следственных связей

29

2

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами

30

3

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: взаимодействие

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

31

4

Татьяна Пономарёва «Автобус», «В шкафу»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Учить видеть в тексте присутствие не только героя рассказа, но и героя-рассказчика

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: взаимодействие

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей

32

5

Татьяна Пономарёва «Автобус», «В шкафу»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: взаимодействие

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические: подведение под понятие.

33

6

Эмма Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи

Картина П. Филонова «Нарвские ворота»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

34

7

М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

35

8

Борис Житков «Как я ловил человечков».

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

36

9

Борис Житков «Как я ловил человечков».

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования

Осмысливание мотивов и поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

37

10

Борис Житков «Как я ловил человечков».

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования

Проблема: необходимость различения вранья и фантазии

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

38

11

Тим Собакин «Игра в птиц»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: кооперация

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

39

12

Константин Бальмонт «Гномы»

Картина В. Кандинского «Двое на лошади»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями.

Учимся любить ( 13 часов)

40

1

Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

Развивать устную речь: пересказ событий рассказа

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации.

41

2

Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Развивать устную речь: пересказ событий рассказа

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: взаимодействие

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами.

42

3

Мария Вайсман «Лучший друг медуз»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

43

4

Александр Куприн «Слон»

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования

Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

44

5

Александр Куприн «Слон»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

45

6

Александр Куприн «Слон»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

46

7

В. Драгунский «Кот в сапогах»

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования

Настоящее богатство - дружба

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

47

8

В. Драгунский «Кот в сапогах»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Что чувствуют и переживают герои.

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

48

9

Константин Паустовский «Заячьи лапы».

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Сравнение двух прозаических произведений с точки зрения выраженного в них закона жизни

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

49

10

Константин Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои; формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения, используя чтение текста по ролям

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

50

11

Сергей Козлов «Если меня совсем нет»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Жанр живописи - портрет.

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация

Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками.

51

12

Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Обобщение на основе наблюдений

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями.

52

13

Работа над составлением литературного сборника.

Письмо в клуб «Ключ и Заря»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Литературный сборник, его виды

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; поиск нужной библиографической и содержательной информации

Набираемся житейской мудрости ( 8 часов)

53

1

Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Басня. Композиция басни: основная часть (повествование) и вывод (мораль)

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Логические: подведение под понятие.

54

2

Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Варианты размещения вывода в тексте басни

Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие.

55

3

Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Пословицы - вывод к басне

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

Логические: подведение под понятие.

56

4

Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени.

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку

Бродячие басенные истории. Сравнительный анализ двух басен.

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Коммуникативные: кооперация

Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков подведение под понятие; установление причинно-следственных связей

57

5

Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград».

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Смысл басни.

Специфика басни.

Сравнительный анализ двух басен.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

58

6

Иван Крылов «Квартет».

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку

Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

Логические: подведение под понятие.

59

7

Иван Крылов «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Басня «Волк и журавль»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Сравнение басен Ивана Крылова

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

60

8

Самостоятельная работа по заданиям учебника

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку

Закрепление знаний

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

Продолжаем разгадывать секреты смешного ( 12 часов)

61

1

«Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Особенности бытовых сказок

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

62

2

Леонид Каминский «Сочинение»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Разные точки зрения на одну и ту же проблему

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Логические: подведение под понятие.

63

3

Ирина Пивоварова «Сочинение»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические: подведение под понятие.

64

4

Марина Бородицкая «На контрольной…», Лев Яковлев «Для Лены», Михаил Яснов «Подходящий угол»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Причины смешного в коротких поэтических текстах

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Логические: подведение под понятие.

65

5

Надежда Тэффи «Преступник»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

66

6

Надежда Тэффи «Преступник»

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования

Контраст и цель его использования в тексте

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

67

7

Надежда Тэффи «Преступник»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками

68

8

Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Логические: подведение под понятие.

69

9

Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Рассказ, небылица и сказка, отличие их по цели и строению

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические: подведение под понятие.

70

10

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования

Развитие умения пересказывать основные моменты текста своими словами

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

71

11

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Деление текста на части по смыслу

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

72

12

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Логические: подведение под понятие.

Как рождается герой ( 18 часов)

73

1

Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Как рождается герой. Черты сказочного героя.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические: подведение под понятие.

74

2

Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Главная мысль и тема текста.

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

75

3

Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Черты характера героя.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

76

4

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

77

5

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Сравнительный анализ сказки и стихотворения. Краткий пересказ основных моментов текста своими словами

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

78

6

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение)

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

79

7

Борис Заходер «История гусеницы» (окончание), Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке»

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования

Главная мысль и тема текста. Использование научных сведений в сказке и стихотворении

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

80

8

С. Махотин «Самый маленький»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Признаки небылицы, сказки, рассказа. Черты настоящего героя

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

Логические: подведение под понятие.

81

9

Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Кто такой настоящий храбрец

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

82

10

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Деление текста на смысловые части

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Логические: подведение под понятие.

83

11

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами

84

12

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

Коммуникативные: взаимодействие

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

85

13

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

Логические: подведение под понятие.

86

14

Леонид Пантелеев «Честное слово»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Сходство и отличие между героем сказки и героем рассказа

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

87

15

Леонид Пантелеев "Честное слово"

Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Опираясь на высказывания и поступки героя, выражения лиц и поз людей представлять себе черты их характеров.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие.

88

16

Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

Логические: подведение под понятие.

89

17

Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Герой стихотворения обладает чертами настоящего героя

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

90

18

Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»

Картина А. Мещерского «У лесного озера»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями.

Сравниваем прошлое и настоящее (12 часов)

91

1

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей Картина Б. Кустодиева «Масленница», фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Показать, что меняется и не изменяется жизни людей с течением времени

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с дидактическими иллюстрациями.

92

2

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

93

3

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Вычленение разных линий повествования в тексте

Разные точки зрения героев рассказа

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

94

4

Константин Паустовский «Стальное колечко»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Актуализация знаний о жанрах, приемах в литературе

Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Логические: подведение под понятие.

95

5

Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»

Александр Пушкин «Цветок»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Меняются внешние обстоятельства жизни людей, а чувства людей остаются прежними

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

96

6

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

По проявлениям и деталям воссоздавать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

97

7

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений

Логические: подведение под понятие.

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

98

8

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Рассматривать характеры литературных героев в развитии

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

99

9

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Краткий пересказ основных событий и фрагментов текста

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

100

10

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев рассказа

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

101

11

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

История - изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени.

Главные ценности жизни - неизменное для разных поколений людей

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

102

12

Постоянство в природе и чувствах людей

Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Чувства человека, природа остаются неизменны

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями.

Литература родного края (34 часа)

103

1

Стихи Николая Шилова, Льва Рахлиса и Ефима Ховива

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героев. Характер героев их поступки и мотивы.

Восприятие на слух и пономание художественных произведений разных жанров. Умение переживать с героем произведения Иллюстрация в книге, её роль в понимании произведения. Выделение языковых средств художественной выразительности. Умение переживать красоту природы и человека

Самооценка

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Логические: подведение под понятие.

104

2

Стихи Николая Шилова, Льва Рахлиса и Ефима Ховива

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

105

3

Стихи Николая Шилова, Льва Рахлиса и Ефима Ховива

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

106

4

Стихи Константина Рубинского и Северина Школьникова о красоте природы.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

107

5

Стихи Константина Рубинского и Северина Школьникова о красоте природы.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

108

6

Стихи Константина Рубинского и Северина Школьникова о красоте природы.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Логические: установление причинно-следственных связей

109

7

Поэтессы Л. Татьяничева и Ася Горская. Стихи о родном крае

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

110

8

Поэтессы Л. Татьяничева и Ася Горская. Стихи о родном крае

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

111

9

Нэлли Ваторопина «Музыка»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Логические: установление причинно-следственных связей.

112

10

Нэлли Ваторопина «Воронко»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

113

11

Стихи о материнской любви К. Мустафина и Л. Преображенской

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

114

12

Стихи о материнской любви К. Мустафина и Л. Преображенской

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

115

13

Л. Преображенская «Расти бы сосёнке»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

116

14

Л. Преображенская «Жароптицево перо»,

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Логические: подведение под понятие.

117

15

Л. Преображенская «Дедушко Слышко»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

118

16

Анатолий Дементьев «Слепой заяц»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

119

17

Анатолий Дементьев «Слепой заяц»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

120

18

Нина Цуприк «Айка»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

121

19

Нина Цуприк «Айка»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

122

20

Марк Гроссман «Непутёвый»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

123

21

Марк Гроссман «Непутёвый»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

124

22

Александр Гольдберг «Уралу»

125

23

Александр Гольдберг «Уралу»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

126

24

Юрий Подкорытов «Волшебный край»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

127

25

Юрий Подкорытов «Волшебный край»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

128

26

Сергей Черепанов «Горновухина крестница»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Логические: установление причинно-следственных связей.

129

27

Серафима Власова «Полозов дворец»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

130

28

Серафима Власова «Золотое слово»

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

131

29

Павел Бажов «Про Великого Полоза»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

132

30

Павел Бажов «Про Великого Полоза»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

133

31

Павел Бажов «Про Великого Полоза»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

134

32

Проверочная работа

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

135

33

Проверка навыка чтения на конец учебного года

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

136

34

Повторение пройденного

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями