Статья на тему: ' Оценка образовательных результатов учащихся сельской школы'

Оценка образовательных результатов учащихся сельской школы.

С внедрением ФГОС НОО, предъявляющих свои требования к психолого-педагогическим условиям реализации основных образовательных программ, сельская школа оказалась в непростом положении. Во-первых, в силу социально-экономического контекста реализации требований ФГОС: неразвитости инфраструктуры досуга сельских школьников, отсутствия должного объема услуг дополнительного образования детей, территориальной удаленности ряда школ от места проживания детей. Во-вторых, из-за особенностей комплектования классов: разновозрастные группы, малая численность детей в классе. И наконец, в силу социокультурного контекста образования на селе, уровня образования родителей обучающихся.

Вместе с тем сельские школы включились в процесс реализации ФГОС наряду со всеми. Единство требований ФГОС к личностным, метапредметным и предметным образовательным результатам вызвало немалые трудности. В первую очередь большая удаленность от областного центра и нехватка информации и методической литературы. Отсутствие книжных магазинов в местах проживания.

Начиная с 1 класса мы проводим диагностику образовательных результатов. Стартовую, текущую и итоговую. Еще до поступления детей в 1 класс проводим стартовую диагностику , которая основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и предметной стартовой диагностики. Мониторинг общей готовности проводится совместно со школьным психологом. Результаты фиксируем в « Портфеле достижений», который содержит :

 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов;

 показатели метапредметных результатов;

 показатели личностных результатов.

 портфолио.

В 1 классе в нашей школе используется безотметочное оценивание и используются :

а) таблицы предметных умений по предметам

б) индивидуальные «Листы достижений».

В остальных классах - это контрольные работы, тесты и т. д.

Метапредметные результаты - это комплексные работы по тексту и специальные тесты, которые проводим в начале и в конце учебного года Оцениваются по уровням: базовый, повышенный, высокий, средний, ниже среднего.

Личностные результаты отслеживает психолог и учитель.

А так же ведем портфолио каждого ученика. Портфолио является одной из самых новых, инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства. Именно портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и другими - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Сюда ребенок помещает различные памятки, оформленные доклады, грамоты, сертификаты.

Однако, на этом пути у сельских школ немало и преимуществ. Учитывая малую наполняемость учащихся в классе, учителю предоставляется больше возможностей индивидуально подойти к обучению для каждого ученика. В сельской школе ликвидируется такой общий недостаток всех школ, как дефицит внимания к личности отдельного учащегося, а для педагога посильна задача включения каждого школьника в многообразную деятельность по потребностям и способностям. И наконец, в сельской школе более развит дух коллективизма и взаимопомощи.

Личностные УУД как цель и результат образовательного процесса более доступны сельскому педагогу, чем городскому. К тому же, сельская школа чаще, чем городская, становится для ребенка местом проведения досуга. Сельская школа живет жизнью семьи и села.

В связи с переходом на ФГОС роль оценки образовательных достижений ученика заметно усилилась, став фактором реализации личностного смысла в учебной деятельности. Применительно к требованию ФГОС НОО в части метапредметных и личностных результатов образования, оценка (именно оценка, а не отметка) стала тем инструментом, который воспитывает в ученике культуру саморазвития, способность к выбору, аргументированному суждению и практическому действию. Для сельских школьников акцент ставится на средовую составляющую оценки, в числе которых - повышенная открытость успехов или неуспехов школьника общественному мнению. Хорошая оценка для сельского школьника значит гораздо больше, чем для городского. Потому что на селе крайне мало педагогически обеспеченных «мест пребывания» ребенка. Где бы он мог получить о себе положительный отзыв, где бы оценили - т.е. заметили и одобрили те шаги, которые ребенок делает навстречу своему «я». Для многих - это место признания и самореализации.

Поскольку реализуя ФГОС НОО важно выходить за рамки своего предмета и задумываться о развитии личности ребенка, ведущим принципом отбора материала при изучении предметов, должен стать принцип интеграции. Например, на уроках окружающего мира открываются самые широкие возможности для применения учебных и практических задач, разнообразных действий (чтение, письмо, вычисление, измерение, наблюдение, рисование и т.д.) сформированных во время обучения по другим учебным предметам. Интеграционная роль и содержание предметов определяют особую значимость в формировании УУД сельских школьников. Краеведческий материал позволяет ученикам идентифицировать себя не столько, чтобы напомнить ребенку о его «корнях»: принадлежность к нации, стране, государству, проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны, родного края, сколько для того, чтобы помочь через близкое прийти к новому, неизвестному. И опять у сельского учителя преимущество: встречи, экскурсии, наблюдения и т. д. можно решить вблизи от школы в привычной среде, без использования гаджетов, использования транспорта.

Таким образом, сельский педагог решает сразу две задачи: реализует интегрированный подход к оценке образовательных результатов и осуществляет воспитательное воздействие на школьника. Если вычленить воспитательные результаты, то мы увидим метапредметные. Так по итогам выполнения таких заданий можно судить о сформированности УУД. Воспитывающее значение заданий подобного рода в том, что они влияют на самооценку ученика, его жизненный опыт в пределах села. Формируется способность сельского школьника к рефлексии, включая осознание своих возможностей в учении, способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех. В итоге оценка образовательных результатов становится механизмом, помогающим педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика сельской школы, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.