Методическая разработка на тему: История возникновения и развития одного из древних русских городов.

ТЕМА : ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОДНОГО ИЗ ДРЕВНИХ РУССКИХ ГОРОДОВ

</ (Предложена авторами на стр. 33) Основа: учебник для 3 класса авторов Н.Я. ДМИТРИЕВОЙ, А.Н. КАЗАКОВА (Часть 2) В учебнике об этом почти не говорится. Предлагается использовать любые доступные источники информации.

Развитие личности - смысл и цель современного образования.(Из Концепции федеральных государственных стандартов 2-го поколения)

Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья. Л.В. Занков

В Стандартах нового поколения выделены три группы требований:

• к содержанию;

• к условиям;

• к результату.

Остановимся подробнее на последнем требовании - к результату образования, ибо это требование составляет системообразующий компонент конструкции стандартов нового поколения. Результат должен определить пути и средства.

Универсальные учебные действия, умение учиться - то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Это важно, т.к. в новых стандартах их значимость существенно возрастает.

Контроль и оценка сформированности метапредметных действий (универсальных действий) учащихся является основанием для заключения об эффективности образовательной деятельности образовательного учреждения на уровне школы, региона, образовательной системы в целом.

Снова возвращаемся к оценке результата обучения.

Итоговое оценивание проводится в формах:

- накопительной оценки (синтез информации об учебных достижениях ребенка за 4-е года), которая включает в себя:

предметные учебные навыки;

освоение первичных навыков организации своей учебной деятельности;

умение сотрудничать, коммуникативные навыки;

освоение первичных навыков работы с информацией;

данные об индивидуальном прогрессе ребенка в различных областях.

- итоговой демонстрации общей полученной подготовки, которая включает в себя:

выставку результатов проектной работы (других творческих работ) за 4-й год обучения;

комплексную письменную работу за каждый год обучения.

Чтобы ребенок мог в конце 4-го класса продемонстрировать результаты своей проектной работы, необходимо с 1-го класса формировать навыки исследовательской поисковой работы.

Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.

На первом занятии необходимо:

- познакомить детей с темой проекта;

- разбить детей на группы;

- дать возможность детям выбрать любой русский город для работы над проектом;

- при работе над проектом можно использовать информационные и справочные материалы в интернете, а так же справочную литературу: справочники , энциклопедии и т.д.

- каждый ученик в группе должен выбрать : о каком периоде развития данного города он будет собирать материал;

- определить периоды развития данного города:

- история возникновения,

- дальнейшее развитие,

- период становления,

- недалекое прошлое,

- настоящее.

Вся работа по замыслу, реализации и представлению проекта ведется при непосредственном участии учителя. Учитель готовит материал в достаточном количестве, чтобы обеспечить учащимся возможность выбора.

Как только подготовлены первые сообщения, детей можно собрать для прослушивания докладов. Заслушать все доклады на одном занятии обычно не удается. Ведь надо не только дать ребенку-докладчику возможность высказаться, но и ответить на вопросы. Если каждому докладчику дать по пять минут на само сообщение и еще несколько минут на вопросы и ответы, то понадобится больше часа, чтобы выслушать всех. Конечно, младшие школьники этого не выдержат. Поэтому часть детей можно прослушать индивидуально, пока остальные завершают свои исследования, часть докладов перенести на другое время, а на данном занятии коллективно заслушать два-три детских доклада.

Для первых докладов лучше выбирать наиболее развитых детей, которые могут подготовить интересные сообщения, способных удерживать внимание аудитории.

Наши доклады следует рассматривать как вариант взаимного обучения детей. Докладчик вынужден структурировать информацию, выделить главное, дать определения основным понятиям и не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. Неважно, что содержание материала, с которым работают дети, выглядит простым и даже может показаться примитивным с точки зрения взрослого. Для нас важно в данном случае то, что в ходе этого внешне простого дела ребенком предпринимаются нешуточные умственные усилия, в итоге которых формируются ценнейшие качества творческой личности.

Обучающиеся обычно настроены по отношению к докладчику критически, ведь к его словам они относятся иначе, чем к словам педагога. Дети в этих условиях, как показывают наши исследования, легко и естественно включаются в спор, задают вопросы, делают поправки, если не согласны. Эти моменты очень важны, на них следует акцентировать собственное внимание и внимание детей. Вряд ли существует более эффективное средство для развития критического мышления, чем этот способ.

По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и обязательно тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.