Методическая разработка урока литературного чтения в свете требований ФГОС НОО

Муниципальное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Н.А. Тимофеева" города Бронницы.

Методическая разработка урока литературного чтения в свете требований ФГОС НОО

Учитель Афошина Л.В.

2016 г.

1. Тема урока: «Как Алёшке учиться надоело» С. Баруздин

2. 2 класс

3. Цели урока :

Обучающие : познакомить с произведением С. Баруздина.

развивающие: отрабатывать навык выразительного и осмысленного чтения вслух , развивать воображение и мышление;

воспитательные : способствовать их нравственному воспитанию.

4. Планируемые результаты:

- предметные: находить фамилию автора и заголовок, правильно читать автора и название произведения, читать по частям, озаглавливать части, прогнозировать развитие событий, раскрывать нравственное значение поступков героя рассказов, выявлять позицию автора и выражать свое отношение к герою, различать главных и второстепенных героев, вырабатывать читательскую зоркость.

- метапредметные: формирование регулятивных УУД (постановка и решение учебных задач).

Ход урока

Организационый момент.

1. Проверка домашнего задания. Пересказ рассказа А. Рубинова «Ступенька»

2. Систематизация учебного материала. Вспомним о произведении С. Баруздина «Стихи о человеке и его словах».

3. Целеполагание. Учитель не называет фамилию автора, не говорит о заголовке произведения,. (Кто догадался ,какое произведение мы сегодня будем читать? Автор ?Название?) Несколько человек ответили на вопросы.

4. Изучение нового материала. Работа с рассказом С. Баруздина «Как Алёшке учиться надоело».

Читаем первую часть рассказа.

- Озаглавьте эту часть рассказа (Алешка устал, учиться надоело)

- Выскажите предположение: что сделает Алешка, когда придет домой из школы (пойдет гулять; скажет, что раньше отпустили; скажет, что больше учиться не пойдет)?

Чтение второй части.

- Почему Алешка не смог написать рецепт? (Не знал латинских букв, не умел писать рецепт, не знал какое лекарство нужно).

- Как мама отнеслась к поступку сына? (Согласилась с сыном).

- Попробуй придумать заглавие ко второй части. (Выбор профессии)

Чтение заключительной части.

- Почему Алешка решил вернуться в школу? (Подумал, что родители получили профессию, потому что много учились).

- Автор относится к Алешке с юмором. А вы знаете, что такое юмор? (Это когда смешно).

- Найдите в рассказе, где нам было смешно? (Затруднение, дети не смогли найти).

- У нас не получилось, так как не автор писал смешно, а Алешино поведение было смешным.

- А как по вашему автор относится к Алешке? (Он его любит и Алеша не глупый, потому что он сам понял, что сначала нужно много учиться).

- Кого можно назвать главным героем рассказа. (Алешу, маму, папу).

- В этом рассказе говорится о мальчике Алеше. Он - главный герой рассказа. Кроме главных героев в произведениях могут быть и второстепенные. Назовите их? (Мама, папа и учительница).

На доске написана пословица

Не говори - не умею, а говори - научусь!

Подумай, подходит ли эта пословица к рассказу С. А. Баруздина? (Да, подходит, всегда надо сначала научиться).

5. Работа в тетрадях на печатной основе.

- Почему Алешка ушел из школы? Найдите ответ в тексте и запишите.

- Допиши пословицу:

Не говори - ________, а говори - ___________

- Подумай, какая семья была у Алешки? Выбери и отметь правильный ответ или запиши свой.

дружная добрая надежная строгая _________________

- Собери и запиши пословицу

маленькое дело безделья большого лучше

Как вы относитесь к герою ? (Сначала он удивил своим решением больше не ходить в школу, потом было смешно ,так как он решил работать, но он же еще маленький ,в конце рассказа обрадовались решению вернуться в школу)

6.Домашнее задание. Пересказ любой части рассказа.

7. Рефлексия.

Анализ урока литературного чтения во 2 классе

1.Организационный момент.

2. Систематизация изученного материала на предыдущих уроках.

На этапе систематизации изученного материала на предыдущих уроках использовала эффективный прием - пересказ с целью заинтересовать ребят, сконцентрировать их внимание.

3. Целеполагание.

На этапе целеполагания были созданы условия для мотивации (самоопределения) к учебной деятельности, попросила ребят выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.

Цели урока сформулированы совместно с учениками. Во время фронтального опроса осуществлялась коммуникативная деятельность учащихся, формировались такие УУД, как умение слушать собеседника, строить понятные для него высказывания, умение выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать цели урока.

4. Изучение нового материала. (Работа над текстом. Чтение по частям. Ответы на вопросы учителя.)

Формирование умений преобразовывать нужную информацию . развитие познавательных УУД учеников (способность извлекать информацию, анализировать и перерабатывать ее, выделять главное).

Учащиеся показали умение строить речевое высказывание в устной форме, выражать свои чувства, мысли, точку зрения.

Концептуальная беседа по содержанию рассказа строилась с помощью использования технологий деятельностного типа: постановки проблемного вопроса к тексту, организации коллективной дискуссии. Беседа по содержанию рассказа показала умение ребят отвечать на вопросы учителя с опорой на текст .

Ребята показали владение методикой медленного «вдумчивого» чтения, продемонстрировали качество чтения -технику и осмысленность.

5. Работа в тетрадях.( развитие лидерских качеств, системного мышления, приобретение детьми коммуникативных умений.

6. Домашнее задание.

</ Домашнее задание носит дифференцированный характер: ученикам предлагается выполнить задание, требующее определенную степень самостоятельности (пересказать наиболее понравившуюся часть рассказа).

7. Этап рефлексии.

Учащиеся анализируют свою деятельность (свои знания, умения, навыки), осознают причины затруднений в анализе произведения, в выразительном чтении, в умении работать с учебником и рабочей тетрадью.