Методические материалы по теме: 'Формирование духовно-нравственной культуры младшего школьника на уроках литературного чтения'

Методическая работа по самообразованию

Тема: «Формирование духовно-нравственной культуры младших школьников на уроках литературного чтения».

«Ползать глазами по буквам, да по словам, бегать по страницам - не чтение. Видеть да запоминать - это тоже ещё не чтение. Надо переживать, надо чувствовать, одевать чужие слова в плоть и кровь так, чтобы они становились как бы самой жизнью». Н.А.Рубакин

Содержание

1. Введение. Обоснование выбора УМК и темы опытно-методической работы.

С.2-6

2. Формы и приемы работы по формированию эмоциональной чуткости и отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения.

С.7-49

2.1. Результаты психологического исследования в 1 классе.

С.7-8

2.2. Применение методических приёмов и дидактических принципов, системы упражнений в учебном процессе.

С.9-28

2.3. Выразительное чтение как один из способов выражения своего отношения к прочитанному.

С.29-33

2.4. Техника чтения как стартовая площадка для глубинного понимания текста.

С.33-36

2.5. Домашнее задание как способ творческого самовыражения внутреннего мира младшего школьника.

С.37-41

2.6. Уроки внеклассного чтения, их роль в формировании нравственных качеств личности ученика.

С.41-44

3. Заключение. Стандарты II поколения.

С.44-47

4. Список литературы.

С.47-48

Обоснование выбора темы по самообразованию

Уже 28 года я работаю в школе. В 2011 г году взяла новый класс. По результатам познавательной активности класс можно условно разделить на 3 группы. 1группа -13 человек с достаточно высоким уровнем познавательной активности, у детей повышенный интерес к обучению и сформированы компоненты учебной деятельности. У этих учеников по результатам психологической диагностики высокий уровень мотивации, хорошо развита память, мелкая моторика.

Второй группе учащихся - 14 человек характерна невысокая познавательная мотивация, отсутствие стабильного интереса на уроках основного цикла, средний уровень развития познавательных процессов.

В 3 группе - 3учащихся. У данных детей низкая познавательная мотивация, плохо развита память, низкий уровень мышления.

Атмосфера в классе и эмоциональный климат в целом доброжелательный. Но при внимательном наблюдении за учащимися во внеучебной деятельности, я стала замечать, что некоторые из них не отличаются эмоциональной отзывчивостью (не утешат соседа по парте, не поинтересуются, почему он заплакал), не выражают радости по поводу успеха своих товарищей, не замечают, что в класс не пришёл ученик (заболел) и т.д. На проблему эмоциональной глухости детей в других классах обращали и мои коллеги.

Внутренний мир ребёнка, формирование его духовно-нравственной культуры волновало меня всегда, может быть поэтому, в 1997г. я поступила на психологический факультет Ленинградского областного университета им.А. С. Пушкина. Изучив опыт известных отечественных и зарубежных психологов и талантливых педагогов, я увидела новые возможности в своей работе. Многообразие учебно-методических комплектов, разрешённых к использованию в начальной школе, заставило внимательно ознакомиться с учебниками и программами. Большую помощь оказали курсы повышения квалификации в ЛОИРО. В 2007 году я прослушала курс «Актуальные вопросы содержания и методики начального образования», пообщалась с интересными коллегами г.Гатчина (гимназия№8), Выборгской гимназии и перешла работать по учебно-методическому комплекту «Гармония».

Важным при выборе программы было её одобрение патриархом Алексием II (по этой программе работают православные гимназии г.Москвы, Рязани, Смоленска). В 2008 году я прослушала в ЛОИРО спецкурс для учителей, работающих по учебно-методическому комплекту «Гармония», который позволил понять особенности комплекта, его удивительные возможности. А курсы 2011 года « Содержание и организация образовательного процесса а начальной школе в условиях перехода на ФГОС второго поколения» показали, как вожно сегодня уделять внимание духовно-нравственному становлению личности ученика.

Учебно-методический комплект

1. Учебник «Любимые страницы» Автор: О. В. Кубасова. 11-е изд.: - Смоленск: «Ассоциация 21век»,2013

2. Рабочая тетрадь Автор: О. В. Кубасова. 5-е изд.: - Смоленск: «Ассоциация 21век»,2014

3. Тестовые задания Автор: О. В. Кубасова. - Смоленск: «Ассоциация 21век», 2014

4. Книга для чтения «Я хочу читать» Автор: О. В. Кубасова. - Смоленск: «Ассоциация 21век», 2014

Содержание этой программы и способы организации учебной деятельности обеспечивают комфортные условия для развития ребёнка в процессе усвоения знаний, ориентируют ученика на активность в процессе обучения. Учебные задания и приёмы их выполнения создают условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создают для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Мне близка активная направленность курса литературного чтения на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов. Методический аппарат учебника даёт возможность использовать различные формы и приёмы для активизации творческой деятельности младших школьников, адаптируя игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления на материале учебных предметов и используя их в процессе обучения:

• различные виды сочинений, изложений, творческих диктантов;

• конструирование (построение предложений, словесное рисование, составление планов, слов и предложений по схемам);

• составление таблиц, схем;

• «открытие» способов словообразования;

• анализ литературных произведений, с целью доказательства какого-либо предположения;

• распространение предложений;

• придумывание окончаний к рассказам;

• составление рисунков с помощью трафаретов;

• издание газет, журналов, где используются результаты творчества детей (заметки, интервью, рецензии, сочинения, стихотворения, сказки, рисунки, ребусы, головоломки, кроссворды );

• создание диафильмов к литературным произведениям;

• инсценирование, драматизация, «оживление» картинок;

• подбор характеристик (какой может быть улыбка, походка и так далее);

• создание зрительных, звуковых, вкусовых образов букв;

• подбор синонимов, антонимов;

• изучение фразеологических оборотов.

Художественные произведения и их анализ формируют и развивают эмоционально-нравственную сферу ребёнка, учат вдумываться в содержание, ведь целью обучения чтению является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, полноценно, глубоко, творчески постигающего литературное наследие человечества. Большое внимание в учебниках уделяется не только совершенствованию у учащихся навыка чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности, но и содержательной стороне чтения: отобранный в учебниках материал способен вызвать эмоциональный отклик, затронуть душу ребёнка, «заставить её трудиться, радоваться и страдать вместе с героем и автором».

«Эмоциональная тупость», душевная чёрствость и глухота - это одна из проблем современных детей. Крупнейший детский психиатр Г. Л. Козловская утверждает, что преждевременная интеллектуальная тренировка не соответствующая возрасту, ведёт к перенапряжению структур мозга, а чрезмерная нагрузка на левое полушарие, височные и лобные области приводит к формированию шизоидного типа личности. В этих детях с малолетства присутствует эгоизм, а эмоциональное недоразвитие ведёт к аутизации, отстранению от окружающего мира и его проблем. Ребёнок не понимает чувства близких людей, не интересуется ими. Ранняя компьютеризация, неразумное использование даже развивающих компьютерных игр, изоляция от сверстников, длительное отсутствие родителей в течение дня, невозможность общения с природой отрицательно сказываются на эмоционально-чувственном развитии детей.

Случаи «эмоциональной тупости» среди детей, по мнению известного психолога и педагога В. В. Зеньковского, нельзя преодолеть интеллектуальными способами. Если мы говорим детям, что нам тяжело, трудно, то наши речи не вызывают движения любви к нам в детях. Выслушав наши речи, они остаются равнодушными и холодными. Но если ребенок замечает наши страдания, слышит его в голосе, видит в выражении лица, движении и т.д., то сердце его исполняется истинной и глубокой жалостью. Неумение читать по внешним признакам эмоциональное состояние другого человека, увидеть и почувствовать состояние физической и душевной боли, удручённости, потери блокирует развитие моральных качеств у детей. Такой вывод содержится в работах Е.И.Кульчицкой. Она отмечает, что формирование гуманных чувств у детей - сложнейший процесс, для которого характерно определённая этапность, исходным образованием выступает осознанное восприятие ребенком окружающих людей. Формирование этого умения тормозиться с одной стороны детским эгоцентризмом, с другой - тяготением младших школьников к героическому, идеальному и равнодушием к обычном людям в их повседневности.

А.С.Макаренко отмечал, что видеть хорошее в человеке всегда трудно; оно слишком прикрыто повседневностью. Вместе с тем «пониженное представление» о другом человеке сдерживает развитее отношений заботливости и тактичности.

Над чем же надо работать на уроках, чтобы заставить душу ребенка видеть и чувствовать другого человека и мир в целом? По мнению А. А. Бодалёва, необходимо развивать:

• Наблюдательность - умение фиксировать в поведении человека мало заметные изменения и значимые детали;

• Воображение - «чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения переместиться в положения другого человека. Подлинно чуткое отношение к людям предполагает живое воображение». ( Б.Теплов)

• Интуицию - способность предвидеть, предугадать, предчувствовать.

• Эмпатию - умение эмоционально откликаться на внутреннее состояние другого человека, подстраиваться под него; проявляется в двух формах: сопереживания и сострадания.

Поскольку эмпатия способствует гармонизации межличностных отношений и делает поведение человека социально обусловленным, она рассматривается как важное качество учащегося. В.А. Сухомлинский писал: « Учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего - с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, умения ставить себя на место другого, в самые разные ситуации. Глухой к другим люд ям - останется глухим к самому себе: ему будет не доступно самое главное в самовоспитании - эмоциональная оценка собственных поступков».

Полнота понимания другого является одним из важных источников социального опыта и источником развития нравственных чувств детей. Неразвитость младших школьников как субъектов понимание других является причиной их агрессивности, конфликтов как со сверстниками, родителями, так и другими людьми.

Известный ученый Э. Межелайтис говорил: « Мы должны научить ребенка читать едва уловимый шифр человеческой души, и тогда мир людей станет понятней ему. Если мы не сделаем попытки проникнуть в эту область, она навсегда останется для него темной, зловещей и полной опасностей».

Формирование этих механизмов происходит по мере наполнения растущей личностью опыта общения и совместной деятельности с родными людьми, коллективной рефлексии и в ходе анализа и обобщения данного опыта.

Являясь художественной летописью деяний многих поколений людей разных времен, раскрывая внутренний мир личности, литература открывает возможность познания таких сторон действительности и таких сокровенных тайн человеческой души, которой не могут быть столь же не адекватно исследованной наукой.

Художественному виденью открывается личность в целом, в совокупности и различных связях ее свойств и черт, в динамике развития. Благодаря органическому сочетанию в художественном образе единичного, особенного всеобщего он становится живым настолько, что, как писал М. Горький, « хочется потрогать его рукой». Тогда читатели, по словам В.Г. Белинского, радуются радостям литературных героев, мучаются их страданиями, рассуждают и спорят между собой об их судьбе как будто дело идет о людях знакомых им.

« Художественный текст, - как отмечал Л.С. Выготский, - направлен на то, чтобы возбудить в людях мысль и эмоции и в этом своем качестве объективируется через восприятие и чувство читателя. М.С. Салтыков - Щедрин считал, что под влиянием типов созданной литературой, человек, не заметно для себя, приобретает новые привычки, постепенно вырабатывает из себя нового человека при этом весь смысл литературы и ее изучения заключается в не накоплении сырых материалов в познания, а в познании, истолковании мира, - с тем, чтобы улучшить мир и себя в нем».

Читая художественное произведение, ученик не только обогащает свои знания и представления о человеке, но и размышляет, переживает, анализирует цели и мотивы поступков героев, он обогащает свой опыт самопознания и познания важных сторон духовного мира человека.

Обобщение своего методического опыта по данному вопросу привожу в этой работе.

2. Формы и приемы работы по формированию духовно-нравственной культуры у младших школьников на уроках литературного чтения

2.1. Результаты психологического исследования в 1 классе.

Для того чтобы определить уровень развития эмоционально-чувственной сферы у первоклассников, педагогом - психологом было проведено исследование, которое включало в себя:

1. Анализ данных анкет родителей. (Приложение 1)

2. Анализ данных опросника «Определение отношений со сверстниками» (Н.Нижегородцева, В.Шадриков) (Приложение 2)

3. Анализ диагностики агрессивного поведения ребёнка, проведённой по данным родительских анкет. (М.Алворд, П.Бейкер) (Приложение 3)

После проведения исследования были получены следующие данные:

Анализ данных анкет родителей №1

Анализ данных анкет родителей показал уровень эмпатии у учащихся 1 класса. Из 30 человек очень высокий уровень эмпатии не имел никто. У 5 учащихся высокий уровень, 18 человек имеют нормальный уровень и 7 человек низкий.

Анализ данных опросника №2

«Определение отношений ребенка со сверстниками»

Проанализировав данные опросника, я получила следующие результаты:

Серьёзные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям имеют 6 человек, трудности, связанные с неуверенностью в себе, неумением устанавливать контакты 8 человек, трудности эмоционального характера, которые корректируются под влиянием детского коллектива у 8 человек.

По результатам проведённых анкет и личного наблюдения были составлены следующие диагностические таблицы:

Анализ данных опросника №3

Диагностика агрессивного поведение ребёнка, проведённая по данным родительских анкет, выявила наличие элементов агрессивного поведения у 12 учеников (более 4 баллов по сумме). Ниже приведены высказывания, по которым ученики получили ответ «да».

1. Часто спорит и ругается со взрослыми;

2. Часто отказывается выполнять правила;

3. Часто винит других в своих ошибках;

4. Часто сердится и отказывается делать что - либо.

Благодаря проведённому мною диагностированию, я получила объективную информацию о стартовом уровне развития эмоционально-чувственной сферы своих учеников.

2.2. Применение методических приёмов и дидактических принципов, системы упражнений в учебном процессе.

Изучив работы педагогов-исследователей и новаторов использую систему проведения уроков литературного чтения, основой которого является правило «вдумчивого чтения», представленное формулой «Три П»: переживай, представляй, понимай прочитанное!

ПРО ЧУВСТВА

ПЕРЕЖИВАЙ ЧИ ОБРАЗЫ

ТРИ → ПРЕДСТАВЛЯЙ ТАН

П ПОНИМАЙ НОЕ МЫСЛИ

Это осуществимо через чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на уроке. Процесс работы с произведением - это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики - учитель - автор.

Для того чтобы учащиеся смогли осмыслить и прочувствовать содержание литературного произведения использую разные формы и приёмы работы.

Для эмоционального восприятия текста очень важно, как произойдёт встреча с произведением. От внутреннего настроя зависит, смогут ли ученики погрузиться в произведение целиком, прожить события рассказа вместе с его героями? Успех в выполнении задания зависит не только от навыков и умений, но и в значительной степени от психологического состояния человека, его внутренней мотивации. Для того чтобы эмоциональное состояние внутреннего мира ребёнка соответствовало звучанию художественного произведения, необходимо подготовить к встрече с этим произведением, заинтересовать его.

Организационный момент - этап каждого урока. Стараюсь использовать эту минуту для подготовки к восприятию произведения. Чаще всего быстро добиться внимания и сосредоточенности помогают музыка и стихи.

Организационный момент урока «Солнце и туча» Д. Родари

- Здравствуйте, ребята!

Очень важно нам, ребята,

Хорошо уметь читать.

А ещё важнее, дети,

Прочитал что - понимать!

Ну, а чтобы всё понять,

Нужно думать, рассуждать,

Быть внимательным, усердным

И друг другу помогать!

- А что ещё нам понадобиться на нашем уроке для того, чтобы у нас всё получилось?

- Очень важно, ребята, с каким настроением вы пришли на урок.

- Сегодня осенним днем к нам заглянули солнышко и тучка. Попробуем определить, с каким настроением вы пришли на наш урок. Если оно у вас хорошее, то пусть засияет солнышко, а если наоборот, то пусть проплывет тучка. Покажите. (Дети показывают модели солнышка и тучки)

Организационный момент урока «Щедрое дерево» Ш. Сильверстайн

-Перемена закончилась, проверьте, все ли ваши друзья пришли. Садитесь.

(Звучит фрагмент песни Б. Ш. Окуджавы.)

Виноградную косточку в тёплую землю зарою,

И лозу поцелую, и спелые гроздья сорву,

И друзей созову на любовь своё сердце настрою,

А иначе, зачем на земле этой вечной живу?

-Давайте и мы, как Булат Шалвович Окуджава, настроим своё сердце на любовь и начнём урок.

Организационный момент урока «Стрижонок Скрип» В.Астафьев

- Удивительную Зеленую страну населяют удивительные жители: в перьях, шерсти и чешуе!

Встречи там неожиданные, знакомства негаданные, голоса звучат неслыханные, а уж загадки - на каждом шагу.

У нас есть все для путешествия в эту страну. Ноги, чтобы идти. Уши, чтобы слышать. Глаза, чтобы видеть. И сердце, чтобы все понять!

Вы спросите, где же эта страна?

Она не за морями, не за горами, а рядом с нами!

Работа с текстом до начала чтения

Знакомиться с произведением учащиеся начинают ещё до того, как приступят к чтению. Для того чтобы эмоциональная реакция ребенка при первичном восприятии была созвучна эмоциональному тону произведения, особо тщательно продумываю подготовку к восприятию текса.

Этот этап преследует цель создать в классе нужную эмоциональную атмосферу, настроить детей на восприятие конкретного произведения. Этого можно достичь различными методическими приемами. Люблю использовать на уроках замечательный приём - антиципацию.

Цель этого приема развить умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, фамилии автора. После работы с текстом обязательно сравниваем, верными ли оказались наши предположения.

• предугадывание по названию

- Почему рассказ назван «Вьюга»? Этот вопрос задается перед знакомством с текстом «Вьюга» В. Сухомлинского.

Д: Наверное, события рассказа будут происходить зимой, во время вьюги.

После работы над текстом, задается этот же вопрос, но в чуть измененной форме.

- Почему В.Сухомлинский назвал рассказ именно «Вьюга»?

Д: Пройдя через вьюгу, товарищи поняли силу дружбы. Она помогает победить страх.

При работе над произведением В. Осеевой «Три товарища» задается вопрос в начале урока:

- О чем будет рассказ?

Д: О трёх товарищах.

После работы с текстом:

- Сколько товарищей было на самом деле?

Е. Пермяк «Волшебные сказки»

- Есть ли на свете волшебные сказки?

После чтения: - Могут ли ваши краски стать волшебными?

Артюхова «Трусиха»

- О ком будет этот рассказ?

Д: О трусливой девочке.

После чтения: - Можно ли назвать Валю трусихой?

Пользоваться этим замечательным приёмом (антиципацией) помогает методический аппарат учебника.

.

• работа с портретом писателя так же помогает развивать внимание и интуицию юных читателей.

- Что вы можете сказать об этом человеке? Почему вы так решили?

- Как вы думаете, этот сказочник наш современник?

- Сегодня у нас в гостях В. Драгунский. Кто любит его рассказы и почему?

• рассказ о событиях, связанных с написанием произведения

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки».

Дмитрий Наркисович писал матери: "Это моя любимая книжка - ее писала сама любовь, и поэтому она переживет все остальное". Это письмо было написано в конце 1896года. Более 100 лет прошло, а писателя помнят, читают его книги.

(У дочки писателя умерла мама. Отец стал сочинять сказки для девочки, чтобы отвлечь её от тяжелых переживаний.);

• беседа, оживляющая жизненные впечатления детей, которые возможно изменятся или обогатятся после прочтения текста

- Какое ваше любимое время года? Почему? ( А. Прокофьев «Как на горке, на горе»)

- Видели ли вы в зоопарке льва? Какой он? (Л. Н. Толстой «Лев и собачка»)

- Для кого вы учитесь? ( В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»)

- Любите ли вы страшные сказки? Почему они вам нравятся или не нравятся?

( В. Драгунский «Не пиф, не паф!»)

• подводящий к теме диалог, включающий в себя несколько посильных вопросов, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию цели урока

- Какова тема раздела, который мы изучаем?

(«Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца»)

- Произведения какого жанра включены в этот раздел?

(В раздел включены сказки.)

- Почему автор учебника в этот раздел включил именно сказки?

(Сказка всегда чему-то учит, в ней есть мудрость.)

- Как вы думаете, что произойдет сегодня на уроке?

(Мы узнаем ещё что-то мудрое и полезное для жизни.)

• фрагмент биографии писателя, поэта

А. С. Пушкин «Зимний вечер»

Беседа о ссылке Пушкина, его одиночестве, его верном друге - няне.

- О чём мог он писать в этот момент?

- К кому обратиться и о чём?

Б.С.Житков «Храбрый утёнок»

- Сегодня мы прочитаем произведение замечательного автора, путешественника, объехавшего всю Россию и побывавшего в других странах. Человека, который сменил несколько профессий и всюду, достигшего мастерства. Он был механиком, капитаном, рыбаком, охотником, дрессировщиком. И, понятно, что человек с такой богатой биографией не мог не стать писателем.

Имя этого человека - Борис Степанович Житков.

• случай из истории

Рассказ о великом итальянском скульпторе Микеланджело Буонарроти, который в совершенстве владел искусством изображения человеческого тела в камне. Посетители иногда принимали его скульптуры за настоящих людей. А могут ли ожить статуи? Заговорить? (Итальянская сказка «Тайна Флорио»)

• показ картины или книжной иллюстрации, на которой запечатлен момент жизни героя

Тема «Герои Эллады» рассказ «Орфей и Эвридика»

С. Лагерлёф «Святая ночь»

- Хотели бы вы узнать, что было дальше?

- Узнаёте ли вы, кто изображен на картине? Кто знает историю, которую изобразил художник?

• по фрагменту из художественного произведения определить гостя урока

(чтение начала басни «Ворона и Лисица»)

- Как вы думаете, какой писатель сегодня будет гостем нашего урока?

• использование музыкального оформления

Чтение присказки учителем на фоне музыки. («Алёнушкины сказки»)

Какие чувства испытали при чтении?

Что напоминает присказка?

Прослушиваем шум волн «Русалочка» Г.Х.Андерсен; звуки леса при знакомстве с рассказами М.И. Пришвина, Н.И.Сладкова.

• по загадкам (рассказ «Соловей и жук»)

Кто стал героями истории, которую рассказал Василий Александрович Сухомлинский, предлагаю вам отгадать самим.

- У вас на партах лежит листочек с загадкой, прочтите её самостоятельно.

Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это? … (Соловей)

- Предлагаю послушать настоящую соловьиную трель?

(Включается аудиозапись)

А пока мы с вами слушали соловьиные трели, в нашем саду появился ещё один герой. Отгадайте кто?

Тёплым днем, весною, в мае,

Каждый про меня узнает.

Я не муха, не паук.

Я жужжу! Я - майский ... (Жук)

Пришло время нам с вами заглянуть в сад и узнать, какой случай произошёл с соловьём и жуком.

Благодаря такой подготовке к восприятию текста ученик активно включается в учебную деятельность, возникает желание сотрудничать, лучше концентрируется внимание, формируется готовность к учебной деятельности. Ученик обнаруживает значимость предлагаемой темы урока для самого себя.

Работа с текстом во время чтения

Если текст имеет глубокий нравственно-философский смысл, редко доверяю читать его самостоятельно даже технически подготовленным детям. Поскольку такое чтение может быть беглым, правильным, даже выразительным, но не может быть зрелым и мудрым, а значит, потеряется главное - эмоциональность первичного восприятия. При подготовке к уроку прислушиваюсь к знатокам русской словесности: «Помните, что, начиная читать текст, вы должны точно знать, во имя чего вы рассказываете, какие мысли и чувства вы хотите вызвать в слушателе» К.Станиславский. «…Прочесть как следует произведение лирическое - вовсе не безделица: для этого нужно долго его изучать. Нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу: нужно и душой и сердцем почувствовать всякое слово его - и тогда уже выступать…» Н.В.Гоголь.

Для развития такого качества, как умение прогнозировать содержание текста в процессе чтения, учащиеся отвечают на вопросы, которыми прерывается текст, и читателю предлагается придумать его завершение. Дети высказывают свои предположения. Затем произведение дочитывается, и ученики сопоставляют своё мнение с текстом автора.

С. Прокофьева «Когда можно плакать»;

• Не плачь, Маша! Ночью я пою красивые песни, а ты мне мешаешь.

• А когда же мне плакать? - спросила Маша.

Как ты думаешь, что ответила Маше мама? Проверь своё предположение.

Методический аппарат учебников 1 и 2 классов помогает ученикам в короткие сроки достичь хорошей техники чтения. К 3 классу все ученики читают целым словом и справляются с чтением объёмных произведений.

Вопросы, прерывающие первичное чтение длинных текстов, один из приёмов, который предлагает автор программы. Эти вопросы развивают умение прогнозировать содержание, будят воображение, поддерживают интерес к чтению, дают возможность «технически» отдохнуть (особенно гиперактивным детям). Эти паузы дают возможность учителю и ученикам встретиться с разными точками зрения, создают проблемную ситуацию, решение которой каждый видит по-разному. Благодаря таким обсуждениям сохраняется психологическая активность, возникает читательский интерес.

На уроке стремлюсь творчески реализовать принципы здоровьесберегающей технологии. Стараюсь, чтобы динамические паузы помогали поддерживать эмоциональное состояние учащихся, а не прерывали его. Каждая физкультминутка является дополнительным средством, помогающим или понять настроение, или состояние героя. Двигательная активность необходима на уроке. Через движение снимается мышечное напряжение, психическая напряжённость.

Физкультминутка "Тюша-толстячок"

Тюша-Плюша толстячок спрятал шапку в сундучок.

В сундуке проснулась мышка, мышка - серая глупышка.

Только шапку увидала - сразу в обморок упала. (А.Фройденберг «Великан и мышь»)

Игра "Солнечный зайчик"

Игроки встают из-за парт и принимают положение правильной осанки, руки на пояс (руки за голову, локти в стороны), спина прямая. Вместе с учителем произносят слова:

Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнатку.

Мы захлопаем в ладошки, очень рады солнышку.

Одновременно выполняют хлопки в ладоши над головой. Затем учитель зеркальцем пускает "зайчика" и говорит:

Скачут побегайчики, солнечные зайчики.

Мы зовем их - не идут,

Были тут и нет их тут.

Дети следят глазами за лучиком и на вопрос учителя: "Где зайка?" говорят и показывают рукой. (С.Козлов «Заяц и медвежонок»)

Игра "Радуга"

Дети вместе с учителем произносят:

Радуга-дуга-дуга,

Унеси меня в луга,

На травушку шелковую,

На речку бирюзовую,

На желтенький песок! (Н.Абрамцева «Радуга»)

Одновременно дети закрывают глаза, представляют летний пейзаж и выполняют покачивание туловищем из стороны в сторону, руки над головой. Затем глаза открывают и закрывают, садятся за парты и расслабляются. Учитель называет цвет, играющие стремятся с закрытыми глазами "увидеть" заданный цвет. По истечении 3 - 5 с учитель спрашивает у одного из игроков, что он видел. Продолжительность всей игры - 30 с.

Игра "Радуга" - это игра на воображение. Как созерцание, так и представление различных цветов радуги оказывает благоприятное воздействие на организм ребенка. Так, синий цвет положительно влияет на зрение и слух; желтый - на желудочно-кишечный тракт, кровяное давление; зеленый - на сердечно-сосудистую систему. Красным цветом нельзя злоупотреблять: он возбуждает нервную систему.

Физкультминутка на уроке «Стихи о весне»

1.На дыхание.

Весна - это чистый весенний воздух. Делаем глубокий вдох, затем выдох. (3 раза)

Ещё раз сделали глубокий вдох, на выдохе тихо весна, весна, весна. Ещё раз громче и быстрее.

2.На дикцию.

У. Повторяем: Весна? Весна! Весна? Весна! Весна? Весна! Весна-а-а. Весна.

Ух, ты…весна-а-а. Мы рады весне! Ура! Весна!

Дыхательная гимнастика (Ю.И.Ермолаев «Угодили»)

А) «Задуй свечу»

Представьте, что на парте стоят три свечи. Сделайте глубокий вздох и выдохните тремя порциями.

Представьте, что перед вами пирог и на нем 9 свечей. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечей.

Б) «В цветочном магазине»

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали запах цветов. Как вы будите вдыхать их аромат? Покажите руками различные формы лепестков.

Физкультминутка к рассказу Е.Пермяка «Для чего руки нужны».

Проводится игра "Царь-картошка". Водящий жестами изображает занятие человека, а дети отгадывают и показывают, что ещё может делать человек данной профессии.

Физкультминутка для урока «Соловей и жук»

Заглянули утром в сад, а в саду жуки жужжат.

Соловьи летают, песни распевают.

Тут вот яблони растут, сливы, груши тоже тут.

Пчёлы летают, нектар собирают.

Ароматные цветы небывалой красоты

Тут и там распустились, к солнцу устремились.

Вот какая красота! Сохраним её друзья.

(Дети показывают движения руками и корпусом, издают звуки насекомых)

Работа с текстом после чтения

Одна из специфических черт младших школьников как читателей состоит в том, что у них нет потребности в перечитывании и анализе текста. Дети уверены, что после первого знакомства с произведением они всё поняли, поскольку и не подозревают о возможности более глубокого прочтения. Вопросы, которые задаю после первичного восприятия, должны побудить в учениках потребность в перечитывании и обдумывании текста, увлечь их аналитической работой.

Вместе со мной ученики перечитывают и анализируют текст, открывая в нём для себя, что-то новое, не замеченное ранее, убеждаются, что внимательное перечитывание необходимо и интересно.

В качестве учебной задачи может стать и проблемный вопрос, который возникает, когда обнаруживается, что дети по-разному оценивают персонажей произведения и их поступки или у них возникает разное эмоциональное восприятие прочитанного. Анализ в данном случае служит средством подтверждения или опровержения возникших точек зрения. Иногда задаю провокационные вопросы сама: - А разве девочка сделала что-нибудь плохое животным? (В.Осеева «Добрая хозяюшка»); - Мне кажется, женщина зря отругала мальчиков? (В.Осеева «Плохо»).

В литературном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у ученика возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель понимает мотивы, обстоятельства, последствия поступков героя, что, прочувствовав переживания, размышления и поступки, видит развитие образа, становление характера персонажа. Однако, относясь к герою, как к живому человеку, сопереживая ему, ученики должны одновременно видеть, как этот образ связан с идеей произведения. Формирование данного умения опирается на представление о приемах изображения персонажей, о способах выражения чувств, о том, что, изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого-либо вопроса. Наиболее эффективны следующие приемы анализа образа-персонажа:

• выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков героя;

• сопоставление размышлений, переживаний и поступков героя с целью воссоздания образа-персонажа;

• «расшифровка» мимики, жестов, интонации героя с целью выявления его внутреннего состояния;

• составление плана рассказа, чтение по ролям, составление рассказа от лица героя или о герое с целью осмысления его характера и идеи произведения.

При формулировании вопросов стараюсь сделать так, чтобы на них нельзя было ответить, не обращаясь к тексту. В этом случае меняется мотивация деятельности ребенка. Он читает не ради самого процесса чтения, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, пережить ситуацию.

- Как вы думаете, могли ли статуи заговорить? («Тайна Флорио» ит. сказка).

- О чем мог рассказать Франческо фее Кренского озера? («Дары феи Кренского

озера» ит. сказка).

- Почему маленький воробей заставил пса отступить? («Воробей» И. Тургенев).

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, который анализируется с опорой на сюжет. Рассматриваем речь героя, ремарки автора (пояснения, касающиеся внешности, особенности поведения). Слово становится объектом внимания учеников и осмысливается ими как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

Во втором классе использую следующие приемы, которые помогают организовать работу над характеристикой персонажа?

• называю качества персонажей и прошу учащихся привести примеры, их подтверждающие;

• детям предлагается самостоятельно назвать свойства характера героя (это доступно младшим школьникам, если персонаж имеет не более двух-трех черт характера и показан в действии);

Анализ текста. (Б.Житков «Храбрый утёнок»)

- Сейчас поговорим о героях этих произведений. Вспомните, что мы говорили о Мушке. Какая это собачка?

- А теперь расскажите об Алёше. Какой он? Докажите фразами из текста. Прочитаем по ролям диалог между утятами и Алёшей (автор, утята - дети 1 ряда, утёнок).

- Обратите внимание на вопрос 4 на странице 84, прочитайте его. Дадим название рисунку.

- Подумайте, ребята, а к какой части текста вы захотели бы нарисовать зарисовку. Расскажите, чтобы вы изобразили в ней. Как вы бы нарисовали утёнка? Какой он был бы величины? Какая бы у него была поза? А выражение глазок? Почему? А как выглядела бы стрекоза? Какой она была бы величины?

- Молодцы, получились замечательные зарисовки.

- Взгляните, на этой странице нарисована обложка книги Бориса Житкова. Как вы думаете, кто изображён на обложке этой книги? Удачен ли портрет утёнка? Чтобы вы изменили в нём или в самой обложке?

В 3 и 4 классах сопоставляются герои одного произведения или близких по тематике произведений. При сравнении уточняется авторское отношение к героям.

Анализ образа главной героини в сказке А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне…»

У: В каких русских народных сказках встречаются мачеха и падчерица?

Д: «Морозко», «Хаврошечка» и т.д.

У: Какой в них изображается падчерица?

Д: Скромной, доброжелательной, трудолюбивой, ласковой девушкой.

У: Какой мы видим молодую царевну в сказке Пушкина? Докажите словами текста.

Д: Красивой, ласковой, нежной, соблюдающей правила народного этикета («честь хозяям отдала…»), трудолюбивой («все порядком убрала»), верующей («засветила Богу свечку»), верной своему жениху («Но другому я навечно отдана. Мне всех милей королевич Елисей»).

У: То есть Пушкин продолжает фольклорные традиции, дополняя и углубляя их. В пушкинской сказке мы чувствуем открытое авторское отношение к героине, чего не знает народная сказка. Автор нежно любит свою героиню и восхищается ею («красавица - душа», «милая девица», «моя душа» и т.д.) В целом поэт создает неповторимый индивидуальный характер «царевны молодой» с помощью детального описания ее внешности, речи, подробного изображения поведения героини, включает в текст сказки многочисленные авторские оценки, показывает отношение к героине других персонажей.

В учебнике О.В.Кубасовой есть произведения, к которым нет вопросов после текста, нет заданий перед текстом (Г.Х.Андерсен «Девочка со спичками»). После этих рассказов надо посидеть в тишине. Тему смерти дети вряд ли смогут прочувствовать глубоко, но пережить грусть, тихую боль, то, что очень сложно передать словами, обязательно нужно. В то же время нельзя оставлять детей один на один с этой тяжёлой темой (давать для домашнего чтения). Даже на неё хочется пролить душевный свет. Стараюсь сместить акцент со смерти девочки, на любовь самого близкого человека, которая согрела лучше спичек, именно так согревают бабушки своих внучат.

- Что кроме спичек согревало девочку холодной ночью? («Девочка со спичками»

Г. Х. Андерсен).

Фрагмент урока литературного чтения

3 класс 4 четверть.

После знакомства и работы над текстом И. Тургенева «Воробей» организуется работа в тетради «Тестовые задания» 3кл. тест 19 «Орел и кошка» К. Д. Ушинский.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

I. Подготовка к восприятию текста.

1. Прочитайте на доске название следующего рассказа, с которым мы будем работать.

2. Чем похожи орел и кошка?

3. Как вы считаете, если бы произошла схватка между взрослым степным орлом и кошкой, кто бы выиграл?

4. Кто согласен с мнением ребят?

II. Чтение теста.

Откройте тестовые тетради и прочитайте текст «Орел и кошка» с.70.

III. Работа с текстом.

1.Правильно ли было наше предположение?

2. Было ли верно наше мнение, что орел, как хищник, сильнее кошки? Докажите словами текста.

3. Найдите и прочитайте описание кошки и ее поведение в начале битвы.

4. Почему орел, который был сильнее кошки, имел большое преимущество перед ней, удобную позицию, проиграл битву?

5. Острые когти были и у кошки, и у орла, но что сделало кошку сильнее орла?

6. Правильно, ребята, любовь к своим детям оказалась сильнее «могучих крыльев, крепкого клюва, сильных лап и длинных кривых когтей».

IV. Домашнее задание. Итог урока.

1. Перед вами содержание книги. Как ее можно озаглавить?

2. Правильно, главные герои этих рассказов - животные. А что еще объединяет эти рассказы, какова их главная мысль?

3. Как же можно озаглавить эту книгу?

4. Выбор останется за вами. Ваше домашнее задание - дополнить содержание книги другими рассказами на эту тему. Кто захочет, нарисует обложку этой книги. Письменно ответьте на вопросы теста.

«Орел и кошка»

- Они хищники.

- У них когти на лапах.

- У кошки острые зубы, а у орла острый клюв.

- Я думаю, орел, он больше и сильнее кошки.

- Орел, конечно, он сверху нападает, кошке неудобно с ним биться. Орел даже барана может поднять.

Чтение текста учащимися.

- Мы ошиблись, битву выиграла кошка.

Дети читают описание орла (3 абзац).

Дети читают описание кошки (старая кошка, орел ей выклевал один глаз, кошка уже устала).

- Кошка не просто боролась с орлом, она защищала своих котят, она была готова за них умереть.

- Может быть орел не ожидал, что кошка так будет с ним биться.

- Наверное, любовь к своим котятам, желание их спасти.

- Рассказы о животных.

- В этих рассказах писатели показали нам, что любовь сильнее всего. - Любовь сильнее страха смерти.

- Самое сильное чувство.

- Любовь - сильнее всего.

Большинство поднимает руки.

На экране слайд с содержанием книги.

Содержание

1.Тургенев И.С. Воробей.

2.Ушинский К.Д. Орел и кошка.

3.

4.

5.

Языковой анализ.

Внимательному отношению к слову учимся на каждом уроке. Следим за художественным языком автора и стараемся точно и образно передавать чувства и состояние героев. Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития детей должен стать язык произведений нашей классики. Важной работой на уроке является языковой анализ текста. Благодаря этому виду работы происходит обогащение личности через художественное произведение, дети учатся внимательно относиться к слову, вникать в его значение для раскрытия идеи произведения.

Так, при изучении рассказа «Трусиха» Н.А.Артюкова, целесообразно задать учащимся вопрос:

- Почему автор книги пишет: «Валя взвизгнула, побежала из калитки… и, заслоняя собой Андрюшу, встала у ворот крепости». Изменится ли что-нибудь, если убрать слово «взвизгнула»?

Обдумывая с ребятами значение слова «взвизгнула», приходим к выводу, что Вале страшно, она трусиха, она очень боится страшной собаки (не меньше остальных), но все-таки бежит навстречу псу. Она не может поступить иначе. Девочка не стала храброй, просто есть сила, которая не дает даже робкому человеку стоять на месте, заставляет его принимать беду на себя.

- Как вы думаете, что это за сила?

Эта сила - любовь, стремление оберегать младшего, родного человека, безмерное желание сохранить его жизнь.

Приходя к такому выводы, дети приобретают больше, чем знание еще одной жизненной ситуации, - они приобретают нравственный опыт.

В учебнике уже с первого класса включены вопросы, которые показывают образность и многозначность родной речи.

При изучении стихотворения С. Михалкова «Прививка» серия вопросов после текста учит: как использовать слова для передачи чувств и характеристики поведения героя? Выбираем: какое из двух слов более точно передаёт состояние героя?

- Как точнее сказать про мальчика: он хвастает или храбриться? (С.Михалков «Прививка»)

-Что означает выражение «стальные нервы»? Как лучше - стальные или крепкие?

Эта работа начинается уже с первого класса и продолжается все 4 года. Использование в речи фразеологизмов делает ее точной, краткой и образной одновременно.

- Обратите внимание на образные выражения, которые использовал автор. Как вы их понимаете?

Душа в пятки ушла

Выскочить из собственной кожи

Замертво свалился

Не смел дохнуть

Задал такого стрекача.

Часто детям бывает трудно найти слова, которые выразили бы их внутреннее состояние после прочтения, в лексике учеников 1 и 2 го классов мало слов, обозначающих оттенки чувств. Эту работу провожу на уроках, используя материал рабочей тетради.

Внимательно читаем и обсуждаем: чем слово «сердится» отличается от «осуждает», «сочувствует» - от «жалеет»? В третьем и четвертом классе работа усложняется. Учащимся не только нужно выбрать нужные слова, но и доказать свой выбор, убедить других в том, что это самое точное высказывание. («Новая юбка» Итальянская сказка)

-Что почувствовал муж, увидев старую юбку с новыми заплатками?

Подчеркни нужные слова: восхищение, гордость, досаду, возмущение, радость.

(«Серая звёздочка» Б.Заходер)

-Выбери и отметь наиболее точное выражение главной мысли сказки.

• За уродливой внешностью может скрываться хорошее и полезное существо.

• За красивой внешностью может скрываться вредное существо.

• Внешность бывает обманчива: нередко за уродством скрывается прекрасная душа, а за красотой - коварство.

Для подготовки пересказа, в котором нужно дать подробную характеристику героя, его чувств и качеств характера, использую подготовительные упражнения.

(«Две лягушки» Л.Пантелеев)

-Выбери подходящие характеристики:

Весёлая, настойчивая, храбрая, сильная, засоня, лентяйка, трусиха, волевая, безвольная, бодрая, унылая.

Учимся выбирать наиболее точное выражение главной мысли произведения из предложенных в рабочей тетради, а затем пробуем формулировать ее самостоятельно.

В учебнике 2 класса есть целый раздел, посвящённый работе над точностью, выразительностью, образностью языка художественных произведений. Ученики с удовольствием выполняют данные задания.

1. Работа над рифмой.

После чтения сказки Б. Шергина «Рифмы» предлагается задание:

- Поиграй в рифмы. Напротив каждого слова напиши другие слова, в рифму. Соревнуйся с друзьями, кто больше придумает рифм: дочка - книжка - кошка - вода - и т. д.

2. Работа над звукописью (ассонансом, аллитерацией).

- Перечитай стихотворение. Обрати внимание на то, какие звуки здесь часто повторяются. Для чего это понадобилось автору? (А. Барто «Игра в слова»).

3. Наблюдение над приемом звукоподражания.

- Что помогло увидеть и услышать кричащих лягушек? (И. Токмакова «Лягушки»),

- Определи, при описании разговора каких животных писатель использует прием звукоподражания? (Б. Заходер «Дырки в сыре»).

Работа над сравнениями, олицетворением, эпитетами осуществляется на уроках со второго по четвёртый класс. Изменяется только степень самостоятельности. В четвёртом классе большинство упражнений ребята выполняют в тетрадях для самостоятельных работ, а во втором и третьем - коллективно.

4) Работа над олицетворением.

- Какими словами поэт как бы оживляет цветы, придает им человеческие черты? Зачем это понадобилось автору? (А. К. Толстой «Колокольчики мои...»).

- Перечитай стихотворение, найди слова, которые помогают "оживить", очеловечить образы черемухи и ручья, делают их для нас ближе и роднее. (С. Есенин «Черемуха»).

- Какие слова помогают представить ветер как живое существо? (М. Исаковский «Ветер»).

Стихотворение М.Лермонтова «Утёс», позволяет не только познакомить детей с понятием олицетворение, но и дать возможность принять боль одиночества пожилого человека почувствовать философский смысл произведения.

При работе над сказкой С. Аксакова «Аленький цветочек» детям предлагается представить себя этим волшебным цветком и рассказать о «себе». Монологи заслушиваются, и каждый следующий аленький цветочек старается богаче и ярче описать свою красоту (развитие воображения) и направить ее на служение людям. (Пусть каждый, увидев мои алые лепестки, станет добрым, жалостливым любящим, смелым...). Ребенок сам проводит параллели между внешней и внутренней красотой, и духовные ценности выходят на первое место.

5)Наблюдение над эпитетами.

- Как поэт называет черемуху? Как можно сказать по-другому?

- А как все-таки лучше: душистая или пахучая, с приятным запахом?.. Какое слово помогает тебе острее ощутить запах черемухи?

- Почему стихотворение "Кактус"

поэт закончил словами о еже? Что общего у кактуса и ежа? (Р. Сеф «Кактус»).

6) Работа над сравнениями.

- Посмотри вокруг. Определи, что на что похоже? Соревнуйся с друзьями, кто найдет больше пар предметов, похожих друг на друга. (Р. Сеф «На свете все на все похоже...»).

- Что пишет поэт о ветвях черемухи? Помогает ли сравнение лучше увидеть красоту цветущей черемухи? (С.Есенин «Черёмуха»)

Школьников нужно научить не только чувствовать и понимать мысли героев, но образно и точно выражать своё отношение к прочитанному. Для обогащения эмоциональной и нравственной лексики использую работу с пословицами, с синонимами и антонимами, уделяю внимание словообразованию.

Работа с пословицами.

- В народе всегда четко разграничивали добро и зло, правду и ложь, трусость и храбрость. Как вы можете объяснить смысл этих пословиц?

1. Он сам своей тени боится.

2. Волка бояться - в лес не ходить.

3. У страха глаза велики.

4. Пуганая ворона куста боится.

5. Смелость - города берет

- Пословицы «рассыпались». Соедини их части.

Сам погибай, да трудно сохранить.

Нет друга - ищи, а товарища выручай.

Легко друзей найти, а нашёл - береги.

Для изучения художественных особенностей языка рассказов используются вопросы:

- Почему в рассказе много старинных слов? (Тема «Былины»)

- Есть ли слова грубые? Почему?

Найди в рассказе красивые слова. Прочитай предложения с этими словами выразительно.

- Какие слова, образы выбрал писатель для того, чтобы передать звук струны? (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)

- Как ему удалось описать зиму в Бергене?

Выборочное чтение (сказка "Солнце и туча").

- Каким было солнце? (на доске карточки: веселое, милое, счастливое, доброе, щедрое, ласковое)

- Отметьте опорные слова в тексте (путешествовало весело и горделиво, раздаривало свои лучи, весело бултыхнулось)

- С какой интонацией вы будете читать эти строки?

- Что делала туча?

- Какая была туча? (на доске карточки: мрачная, хмурая, ворчливая, грозная, злая, жадная, задиристая)

- Выберите из текста глаголы, относящиеся к ней (хмурилась, не унималась, злилась, ворчала, удивилась, рассыпалась)

- Как нужно прочитать слова тучи? (надменно, несмешливо)

2) Выразительное чтение.

- Кто сможет передать голосом, интонацией настроение солнца, тучи?

Задуматься над словом «спасибо» нас приглашает священник Артемий Владимиров своим мудрым вопросом: «какая буква самая главная в слове «спасибо»? Вместе с детьми думаем, произносим слово очень медленно, молчим. Учимся не только понимать значение слова, но и чувствовать его, открывать мудрость родного языка. Ведь важно не только делать добрые дела, но и уметь благодарить, ценить добро, сделанное для тебя.

- Кого и за что благодарите вы?

- Кто и за что благодарит вас? Что вы при этом чувствуете?

На эти вопросы отвечаем после работы с замечательным ответом священника, продолжаем узнавать новые грани слова «гармония». Гармония - это равновесие: на одной чаше весов добро, сделанное для тебя, на другой твой благой дар. Так возникают гармоничные отношения между людьми.

В учебники по литературному чтению включены произведения православной тематики. Главная их цель помочь ученику заглянуть в свою душу, найти ответы на вечные вопросы: что есть зло и как не допустить его в своё сердце. Бесспорной работой души будет являться изучение произведений К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, И.Тургенева, в которых ребёнок может увидеть себя со стороны и задуматься над своим поведением. А как не показать красоту мира через произведения С.Есенина, А.Пушкина, К. Бальмонта, И.Бунина, Л.Толстого, В. Берестова, А. Блока.

Во втором, третьем, четвёртом классах продолжается работа над вопросами нравственности и духовности на всех уроках литературы. Но это уже работа на более высоком уровне развития. Ученики взрослеют. Расширяется их жизненный опыт. Появляются новые ситуации, где нужно сделать нравственный выбор, возникает потребность поговорить доверительно о наболевшем в душе, пытаться найти друга.

- Нужно ли мучиться, если есть надежда, что об этом поступке никто не узнает?

- Как справиться с завистью, с желанием отомстить за обиду?

- Что такое совесть и почему муки совести самые тяжёлые?

- Всегда ли нужно быть послушным, так как часто послушание идёт в разрез собственному сиюминутному желанию?

- Как поступать если очень хочется, а делать этого нельзя?

- Как научиться видеть не только себя, но и людское горе, скорбь, и помочь человеку, а главное научиться радоваться чужому счастью?

Перекладывая свои личные переживания на плечи литературных героев (как бы поступил герой, если бы у него была бы такая, в подтексте моя, ситуация?) ребята получают ответ на свой вопрос души.

Знакомясь с баснями, рассматриваем те человеческие пороки, которые живут во многих из нас и с которыми так тяжело бороться. Например, лесть, уныние, лень, зло, хитрость («Ворона и лисица», «Лисица и виноград», «Волк и ягнёнок»). А также поговорить о благородстве, благодарности, милосердии («Лев и мышь», «Муравей и Голубь»).

Особую духовно-нравственную ценность несут произведения А.Чехова «Ванька», Д.Мамин-Сибиряка « Вертел», стихотворения В. Берестова, рассказы о войне Б. Полевого, Л. Кассиля.

Предлагаемая работа позволяет научить ребёнка быть честным, прежде всего, перед самим собой. Если предложить в первом, втором классе ответить на вопросы:

- Всегда ли вы слушаете родителей, помогаете им? Всегда ли вы правы в споре? то ученики поднимут руку и скажут: «Да, всегда». Когда же попросишь: «Послушайте своё сердце и себе ответьте на тот же вопрос», то рук поднятых будет намного меньше. К третьему, четвёртому классу ученики уже не боятся признаться в своих неблаговидных поступках, их волнует: «А как сделать так, чтобы не допускать их?».

При работе над рассказом В.Осеевой «Почему?» стараемся не только понять: почему сын обманул маму, но и что пережили два родных человека во время обмана и во время признания, что чувствовал четвероногий друг этой семьи. Домашним заданием было: сверить свой ответ на вопрос: «Почему мама нисколько не бранила меня, почему она даже обрадовалась, что чашку разбил я, а не Бум?» с ответом своей мамы. Для меня важно, чтобы эти вопросы разбирались не только в классе, но и в семье ребёнка.

Учащимся начальных классов очень трудно ориентироваться в своих чувствах, а приём «погружение в себя» помогает им в этом. Например, на уроке рассматриваем такое понятие как зависть.

Задаю вопрос:

- Как вы понимаете это слово?

Д: - Это значит, хочется иметь что-то, чего нет у тебя, а есть у другого человека. Или тебе кажется, что кто-то счастливее тебя и так далее.

- Что этому предшествует?

Д:- Несоответствие между желаниями и возможностями.

- К чему приводит зависть?

Д:- К злу, насилию, преступлению, агрессивности, то есть зависть убивает душу.

- Комфортно ли вам с этими качествами?

Д:- Нет.

- Как же не допускать зависть в душу?

Д:- Научиться видеть хорошее в людях, в самом себе, в окружающем мире, радоваться удачам других, помнить, что и у других людей не всегда всё бывает хорошо, а уныние - это грех.

Данный приём знакомства со своими чувствами (то есть «погружение в себя»), дальнейшим их анализом, изучения моделей поведения в сочетании с приёмами соотнесения своей модели поведения и поведения литературного героя, приёма «встань на место героя» позволяют понять литературу не как отдельно взятую науку, а как часть жизни. Такая работа по привлечению жизненного опыта ребёнка проходит непосредственно после анализа литературного произведения.

Художественный текст рассматриваю на уроке, как систему, все элементы которой взаимосвязаны, и только в результате понимания этих связей можно освоить художественную идею. Роль пейзажа в эпическом произведении двояка. Он способствует созданию общего настроения (когда дан самостоятельно, отдельно от мыслей и переживаний действующих лиц) или уточняет характеристику персонажа (если передан автором в восприятии героя).

Так, анализ пейзажа помогает показать контраст гармонии природы и смятения человеческой души («Совесть» А. Гайдар). При сравнении бури за окном («Зимний вечер» А. С. Пушкин) и бури в душе поэта, легче объяснить и почувствовать горечь одиночества поэта.

При анализе книжных иллюстраций задаю вопросы, которые учат детей быть внимательными к деталям, учимся читать язык мимики, жестов.

- Какие черты характера героя отразились в портрете? Почему вы так решили?

- Что вы можете сказать об этом человеке?

- Как вы думаете, что чувствует герой произведения? Как вы об этом догадались?

- Как относится художник к герою картины? Почему вы это смогли заметить?

- Рассмотрите иллюстрации и приготовьтесь ответить на вопрос, почему художник одел зайцев в одежду?

При анализе группы персонажей спрашиваю:

- Как вы узнали, кто есть кто?

На уроках литературного чтения интересно сравнивать иллюстрации разных художников одного и того же произведения.

- Чьи иллюстрации понравились вам больше? Почему?

При рассмотрении лица героя учимся выделять «эмоциональный знак», читать внутреннее состояние по мимике человека.

- Когда так делают? В каких случаях у людей бывает такое выражение лица?

- Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?

Все дети, сидя на своих местах, воспроизводят жест, позу или мимику героя.

- Так каково же состояние персонажа в этот момент? Почему? (Л. Н. Толстой «Акула»)

Продолжением этой работы, но на более сложном уровне является постановка «живых картин».

В. Осеева «Сторож»

- Покажите, как сидел мальчик, который не играл, а охранял игрушки от ребят.

- А теперь покажите, как он сидел после разговора с воспитательницей.

Этот приём интересно использовать в 1 классе при работе над произведениями С. Михалкова «Прививка»

-Покажите, как ожидал прививку мальчик?

С. Прокофьевой «Сказка про честные ушки».

-Какие действия руками делала Ойка?

Эта форма работы нравится детям, помогает раскрепоститься, проявить свою эмоциональность.

Во 2 классе ученикам очень нравится участие в мини-драматизации. На языке учащихся - это маленькая сценка.

При работе над рассказом В. Осеевой «Три товарища» ребята при чтении по ролям быстро запоминают реплики главных героев и с удовольствием выступают у доски. Так они учатся делиться. Учатся просить прощения при показе стихотворения Э. Мошковской «Трудный путь». (За столом сидит мама, и к ней медленно идёт сын.) Драматизация обязательно заканчивается анализом результатов постановки.

- Кому лучше удалось передать чувства и характер героя? Как ему это удалось?

- Почему вы не поверили, что перед нами жадина?

- Почему были непонятны переживания мальчика?

При организации драматизации стараюсь показать ученикам, что в ней важнее переживания героя, а не детальное изображение.

- Представь себе, что это случилось с тобой…

- Если бы тебе было так стыдно (страшно, весело…), как бы ты себя повёл?

Обычно герои или принимаются детьми полностью, или вызывают негативное чувство - полутонов и оттенков нет.

Для того чтобы показать неоднозначность персонажа стараюсь учить выявлять мотивы, обстоятельства, последствия поступков героев.

- Всегда ли плохой поступок даёт нам право плохо судить о человеке? Что помогает не ошибиться в оценке героя?

Со временем ученики начинают понимать, что очень важно обращать внимание на то, что чувствует и переживает герой, как он оценивает свои действия, доволен ли он результатом своего поступка.

Для верного понимания характера литературного героя очень важно учить видеть авторскую позицию. Общаясь с писателем через его творчество, ученик приобретает не только житейский опыт (как нужно поступать), но и духовный опыт (почему нельзя по-другому). В 3 и 4 классе ученики уже внимательно читают ремарки автора, учатся читать его мнение и оценку между строк.

Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или неприятие авторской позиции. Обычно в конце работы над произведением ученики пытаются выразить своё понимание идеи с помощью логической формулировки, дающей возможность выйти за рамки сюжета. Стараюсь, чтобы они поняли, что идея шире образа (И. Тургенев «Воробей» - Любовь сильнее страха смерти).

Д.Родари «Солнце и туча»

- Кого напоминают вам солнце и туча своими действиями, речью? (людей, которые бывают щедрыми, как солнце и жадными и недовольными, как туча)

- Автор Д. Родари использует прием аллегории (на доске)

- Какой совет дает автор читателям? (Быть щедрыми по отношению к окружающим. Сам человек от этого не обеднеет, а станет духовно богаче.)

В каждом отрицательном герое можно найти и положительное.

- От тучки, какая может быть польза? (ответы детей)

Домашнее задание.

- Попробуйте самостоятельно сочинить свою сказку на одну из тем:

«Вода и огонь», «Зима и лето», «День и ночь».

2.3. Выразительное чтение как один из способов выражения своего отношения к прочитанному.

Важную помощь в развитии у детей сочувствия, умения сопереживать, радоваться, волноваться вместе с литературным героем, автором произведения, а значит, в формировании неравнодушной личности оказывают упражнения в выразительном чтении.

• Работа над интонацией.

1. Прочитайте хором загадку, отгадайте ее.

Набирает воду носом,

Будто шлангом и насосом.

Ставьте зонтиков заслон:

Всех сейчас окатит... (Слон.)

- Прочитайте, разделив слова на слоги.

- Прочитайте орфографически.

- Прочитайте орфоэпически.

- Прочитайте с вопросительной интонацией.

- Прочитайте с утвердительной интонацией.

- Прочитайте с интонацией восхищения.

- Прочитайте сердито.

- А сейчас весело.

2) Читай предложение, выделяя голосом выделенное слово слово.

Ты пойдешь сегодня в кино?

Ты пойдешь сегодня в кино?

Ты пойдешь сегодня в кино?

Ты пойдешь сегодня в кино?

На уроке «Стихи об осени» приходим к выводу о том, что осень бывает разной (и грустная, и радостная, спокойная, тревожная, тихая и ветреная)

Ученики получают задание прочитать это слово с разной интонацией.

Осень. ? ! ...

Спокойно.

Вопросительно?

Удивленно-вопросительно?!

Радостно!

Восхитительно!!

Таинственно…

Часть таких упражнений включена в рабочие тетради.

1)Работа над использованием силы голоса (общей громкостью и логическим ударением). - Как нужно читать слова гуся - громко или тихо? Почему?» (К. Ушинский «Гусь и журавль»);

-Как нужно читать начало стихотворения - тихо или громко? Почему? Прочитай.

- Найди слова великана. Как их нужно читать - с каким чувством, медленно или быстро, тихо или громко? Почему? (А. Фройденберг «Великан и мышь»).

2)Задания для формирования умения делать логические паузы.

3)Каким голосом надо читать слова героя?

Определи, сколько здесь ролей. Какие? («Маленькая Баба-Яга» В.Авдеенко)

Каким голосом нужно читать слова каждого персонажа? Почему? Что подсказывает?

X. - Каркуша, ты слышишь?

К. - Ещё бы! Только не пойму, кто это плачет. Эй, кто там плачет?

Д. - Я - Баба-Яга.

X. (Засмеялся.) - Кто-кто? Во даёт!

К. - Ты же не бабушка, ты девочка.

Д. - Знаю. Но со мной такое приключилось, такое... (Заплакала.) Думаете, я маленькая? Как бы не так! Мне триста лет.

X. и К. - Триста? Многовато!

Так же упражнения в выразительном чтении представлены в учебнике. Есть даже специальный раздел в книге для 2 класса 1 часть «Читаем выразительно».

В этом разделе есть удивительно трогательные стихи, невыразительно читать их просто невозможно, ведь они рассказывают о тех чувствах, поступках, которые близки и понятны детям.

На родительском собрании мамы детей рассказывали о том, что они плакали, когда дети доучивали дома и «репетировали» в движении стихотворение Э. Мошковской «Трудный путь».

На уроках не следует ограничиваться только теми произведениями, которые включены в учебник. Компьютерные технологии позволяют делать доступными и другие произведения на ту же тему.

Например, при изучении стихотворения Э.Мошковской «Трудный путь», можно познакомить учащихся со стихотворением Р.Сефа «Если ты ужасно гордый».

Если ты

Ужасно гордый,

Если ты

Ужасно твёрдый,

Но нечаянно обидел

Маму

Среди бела дня,

Оставаясь

Очень гордым,

Независимым

И твёрдым,

Под вечер

Шепни ей тихо:

- Мамочка,

Прости меня…

Р. Сеф.

- А что произойдёт, когда сделаешь то, о чём говорится в стихотворении?

- Для чего нужно просить прощение: чтобы простили и делать, что хочешь или просто стыдно за поступок и хочется исправить ошибку?

Современным детям стало гораздо труднее говорить слова «прости», «я благодарен тебе», «я тебя люблю» и другие нежные, трепетные слова. Мы учимся этому на уроках, проговариваем, репетируем, чтобы это стало сутью человека.

Удивительно добрые сказки С. Козлова включены в учебники. Как я рада, что их много в книгах, по которым я учу своих учеников.

Фрагмент урока во 2 классе.

С. Козлов «Заяц и медвежонок».

Цель: научить признаваться в любви.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

1. Откройте, пожалуйста, рабочие тетради на с. 41. Внимательно прочитайте задание. Что нужно сделать?

Выполняйте задание.

2. Когда вы выполнили задание, убрали слова автора, что за способ общения у вас получился?

3. Давайте проверим, что у вас получилось. Распределите за партой, кто из вас Медвежонок, а кто Заяц.

4. Читаем диалог по цепочке.

5. Молодцы, вы правильно справились с заданием. А теперь скажите, какие чувства испытывают Медвежонок и Заяц друг к другу?

6. Подчеркните карандашом слова, которые нужно прочитать с особой выразительностью, чтобы передать эти чувства.

7. Потренируйтесь читать выразительно диалог в паре.

Поменяйтесь ролями.

8. А теперь конкурс.

,Задача слушателей выбрать чтеца, в искренность слов которого вы поверили, кто действительно скучает и любит своего друга.

Нужно отметить, где слова Зайца, где слова Медвежонка, а слова автора взять в скобки.

У нас получился диалог, это разговор двух героев.

Они любят друг друга.

Они настоящие друзья.

Они скучают друг без друга.

Дети читают задание в тетради.

Дети умеют и любят выполнять такие задания, они часто встречаются.

Ученики работают самостоятельно.

Дети договариваются самостоятельно.

Во время чтения была допущена всего 1 ошибка.

Дети ещё раз перечитывают текст, отмечая особо важные слова. Многие читают шепотом, с движением головы, видно, что в слова они вкладывают душу.

Дети выбирают по желанию, с кем они хотят читать, кому хотят признаться в любви.

После многократного чтения за партами, ученики читали по ролям у доски почти наизусть, и видеть их лица было трогательно, они удивительно признавались в любви.

2.4 Техника чтения как стартовая площадка для глубинного понимания текста.

Для того чтобы учащиеся смогли почувствовать состояние литературного героя, погрузиться в обстоятельства его поступков, осмыслить своё отношение к ним, а именно эта работа осуществляется в третьем и четвёртом классе, необходим высокий уровень техники чтения.

Наработка технической базы чтения - одна из главных задач во 2 классе. Накопление литературных представлений - в 3 классе и литературное развитие на основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей в 4 классе.

Исследования О. В. Джежелей показали, что беглость чтения - яркий показатель техники чтения.

Беглость чтения до 40 слов в минуту даёт возможность увидеть только фактическую сторону текста. 60 слов в минуту - ребёнок читает текст осмысленно, но понимание подтекста, идеи, противоречий возможно только при руководстве учителя. И только при беглости чтения свыше 90 слов в минуту возможно углубленное понимание текста.

Для её формирования использую различные виды работы:

1. Первый раз читай плавно, по слогам, а затем целыми словами».

ПЕ-РЕ-ЛО-ЖИ-ЛА - ПЕРЕЛОЖИЛА

ПО-ПРО-ЩАЛ-СЯ - П0ПР0ЩАЛСЯ

ПО-ГЛЯ-ДЫ-ВАЛ - ПОГЛЯДЫВАЛ

ПО-ЖА-ЛУЙ-СТА - ПОЖАЛУЙСТA

2. «Редактирование».

Найди ошибки, исправь, прочитай правильно.

КТО ЛЮБИТ ПРУД - ТОГО И ЛЮДИ ЧТУТ.

С ДЕТСТВА НЕ НАМУЧИШЬСЯ, ВСЮ ЖИЗНЬ НАУЧИШЬСЯ.

У РАБОТЯЩЕГО В РУКАХ ТЕЛО СПОРИТСЯ.

КТО МАХАТЬ НЕ ЛЕНИТСЯ, У ТОГО И ХЛЕБ РОДИТСЯ.

3. «Читай внимательно». Слова различаются одной-двумя буквами; одно слово взято из текста, другое, похожее, предлагается для чтения в паре с ним. Это предотвращает ошибки в искажении звуко-буквенного состава слов.

ЖАЛОБНОЕ - ЖАЛОСТНОЕ

СЕЛИ-СЪЕЛИ

СЛИВАЮТСЯ - СЛИПАЮТСЯ

ПРОЛИВАЛОСЬ - ПРОВАЛИВАЛОСЬ

4. Считай плавно целыми словами». Это упражнение одновременно помогает учить чтению целыми словами (правильности) и беглому чтению. В силу того, что каждое последующее слово содержит (частично или полностью) предыдущее, ребенку нет необходимости читать все слово, нужно лишь причитывать «новую» часть, отличающуюся от предыдущего слова.

КОЛДОВАТЬ - ЗАКОЛДОВАТЬ - ЗАКОЛДОВАННАЯ

ПРАВИЛО - ПРАВИЛЬНО - НЕПРАВИЛЬНО

КЛАД - ПРИКЛАД - ПРИКЛАДЫВАТЬ

КРИВО - КРИВИЛАСЬ - СКРИВИЛАСЬ

Выполнение таких упражнений способствует работе над скорочтением. То, что повторяющаяся часть слова выделена жирным шрифтом, помогает ученику дифференцировать уже прочитанную и «новую» части слова.

5. Упражнения в орфоэпическом чтении.

Прочитай не так, как написано, а так, как мы говорим.

УЧЕНИЦА, САДИТЬСЯ, ЧТОБ, К ДОСКЕ, ПЕРО, МНОГО, ЧЕТЫРЕ, В КЛАССЕ, СИДИТСЯ,

ОРЕЛ, ОВЕЧКА, КОГТИ, ПОДЖАРЕННОГО, СПАСИБО, ПОЖАЛУЙСТА.

6. Для того, чтобы научиться говорить быстро и четко, в 1 и во 2 классе заучиваем много скороговорок. Читаем их так: первый раз - медленно (но не по слогам), четко проговаривая звуки; второй раз - с обычной скоростью; третий раз - как можно быстрее, четвёртый раз очень быстро. На скороговорках учимся менять интонацию и высоту голоса, когда произношение уже отработано.

Скороговорки

ТРИ СОРОКИ ТАРАТОРКИ ТАРАТОРИЛИ НА ГОРКЕ.

ДЕД ДАНИЛА ДЕЛИЛ ДЫНЮ - ДОЛЬКУ ДИМЕ, ДОЛЬКУ ДИНЕ.

Следующая скороговорка учит управлять своим дыханием.

КАК НА ГОРКЕ, НА ПРИГОРКЕ

СТОЯТ ТРИДЦАТЬ ТРИ ЕГОРКИ:

РАЗ ЕГОРКА, ДВА ЕГОРКА, ТРИ ЕГОРКА...

(И ТАК ДО ТРИДЦАТИ ТРЕХ ЕГОРОК.)

Выучи ее. Вдохни, набери побольше воздуха и говори до тех пор, пока хватит воздуха.

Соревнуйся с товарищами: кто сможет дольше считать, не делая вдоха».

7)В учебнике предложены упражнения на отработку беглости и чтению по догадке.

- Прочитай целыми словами или плавно по слогам.

А ПОД ПАР-ТОЙ ТАК ТРУДНО СИ-ДЕТЬ. СПИ-НА У МЕ-НЯ ЗА-БО-ЛЕ-ЛА ДА-ЖЕ. ПО-ПРО-БУЙ-КА ТАК ПРО-СИ-ДИ! KAШ- ЛЯ-НУЛ Я - НИ-КА-КО-ГО ВНИ-МА-НИЯ. НЕ МО-ГУ БОЛЬ-ШЕ СИ-ДЕТЬ. ДА ЕЩЕ СЕ-РЕЖ-КА МНЕ В СПИ-НУ НО-ГОЙ ВСЕ ВРЕ-МЯ ТЫ-ЧЕТ. НЕ ВЫ-ДЕР-ЖАЛ Я. НЕ ДО-СИ-ДЕЛ ДО КОНЦА У-РО-КА.

Прочитай целыми словами.

А ПОД ПАРТОЙ ТАК ТРУДНО СИДЕТЬ. СПИНА У МЕНЯ ЗАБОЛЕЛА ДАЖЕ. ПОПРОБУЙ-КА ТАК ПРОСИДИ! КАШЛЯНУЛ Я - НИКАКОГО ВНИМАНИЯ. НЕ МОГУ БОЛЬШЕ СИДЕТЬ. ДА ЕЩЕ СЕРЕЖКА МНЕ В СПИНУ НОГОЙ ВСЕ ВРЕМЯ ТЫЧЕТ. НЕ ВЫДЕРЖАЛ Я. НЕ ДОСИДЕЛ ДО КОНЦА УРОКА.

Прочитай эту же часть текста как можно быстрее.

- Чтению по догадке обучаем с помощью таких упражнений:

Закончи:

ДЕНЬ РОЖД

ДВА ВНУКА, СТАРШИЙ И МЛАДШИЙ, РЕШИЛИ СДЕЛАТЬ БАБУШКЕ В ДЕНЬ ЕЕ РОЖДЕНИЯ

ВЗЯЛИ НА-КОП-ЛЕН-НЫЕ ИМИ ДЕНЬГИ И ОТ-ПРА-ВИ- ЛИСЬ В ………..

НАДО КУПИТЬ ТАКУЮ ВЕЩЬ, ЧТОБЫ БАБУШКА ОБРА…………..

Последовательная и ежеурочная работа дала свои результаты. В четвёртом классе техника чтения детей соответствует требованиями программы.

Средняя скорость чтения в классе 90 - 100 слов в минуту (результаты проверки на конец 1 четверти)

В четвёртом классе работа над беглостью чтения проводится по карточкам - лесенкам. В наборе 30 карточек. Учащиеся отрабатывают карточки на минутке скорочтения жужжащим чтением, а дома находят лексическое значение непонятных слов.

Образец карточки:

№ 23.

гу

без

пояс

рояль

экипаж

угломер

червонец

яростный

гауптвахта

законодательство

нагромождение

разбирательство

упадничество

чудодейственный

яровизироваться

вы

над

маяк

сплошь

щетина

абонент

баррикада

евангелие

документация

легкомысленный

одушевленный

секретарствовать

функционировать

вознаградить

градоначальник

на

чрез

валик

тесак

юбиляр

вибрация

заиндеветь

излечиться

карбованец

монополизация

парламентарий

торжественный

эквивалентный

господствующий

загримированный

Сформированность техники во многом определяет и возможности уроков внеклассного чтения.

2.5.Домашнее задание как способ творческого самовыражения внутреннего мира младшего школьника.

Совершенствование навыка чтения происходит в процессе анализа произведения благодаря многократному возвращению к тексту. Домашнее задание должно побуждать учеников к перечитыванию текста под новым углом зрения, должно стать новой ступенькой в восприятии произведения, его главной мысли.

На уроках использую такие формы домашнего задания, которые позволят воплотить ученику свое понимание идеи в образной форме: составление диафильма, иллюстрирование в рабочей тетради. (рисунки детей в приложении).

Большой интерес вызывает у детей составление рассказа от лица различных персонажей.

• Расскажите от лица Вити («Три ветки мимозы» В. Железняков), почему он растоптал мамины цветы?

• Расскажите от лица Вали («Трусиха» Н. Артюхова), историю, которая с ней произошла?

• Расскажите от лица стрижонка Скрипа историю его взросления (В. Астафьев «Стрижонок Скрип») и т. д.

Чтобы выполнить эти задания, необходимо поставить себя на место героя, понять и пережить его чувства, образ мыслей, поступков. Этот опыт расширяет возможности ребенка в понимании внутреннего мира другого человека.

При проверке таких домашних заданий учащимся предоставляется возможность увидеть, что одну и ту же ситуацию их одноклассники видят по-разному, оценивают по-разному один и тот же поступок. Их удивляет, что все читали один и тот же рассказ, а поняли его по-разному.

При изучении рассказа «Совесть» А. П. Гайдара можно предложить такое домашнее задание:

• Расскажите эту историю от лица самой Нины Карнауховой.

• Подумайте, почему она так поступила, по какой причине не выучила уроки, что она чувствовала во время встречи с малышом.

• Придумайте продолжение этой истории. Чем закончился день, как прошло утро следующего дня?

Такие задания дают возможность обучать детей созданию собственных высказываний, формированию своего мнения. А самое главное, дают возможность учителю заглянуть во внутренний мир ребенка, потому что «человек всегда говорит о себе и видит во всем себя».

Хочется, чтобы внутренний мир ребенка был интересен не только мне, но и родителям ребенка, поэтому вопросы для домашнего задания иногда требуют обсуждения нравственных проблем в семье. Такие вопросы не имеют одного ответа, никто не знает, как ответить на них правильно, но очень важно над ними задумываться.

• Кто хочет, спросите у своих родителей, как бы они поступили, если бы на месте Нины Карнауховой оказались вы?

• Прочитайте эту сказку своей бабушке. Попросите её рассказать, а как бы она закончила сказку, если бы была рассказчицей этой истории? (Н. Вагнер «Сказка»)

Для домашних заданий использую такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися. На уроке при проверке домашнего задания анализируем, какие вопросы были самыми интересными. Какие ответы на свой вопрос автор считает удачными, почему? Эта форма работы побуждает учеников к перечитыванию текста, а учителю дает возможность понять, на что ученик обращает внимание, что для него важно, видит ли он второй план, основной конфликт, интересует ли его внутренний мир героев, их чувства. Вопросы - победители отмечаю пятеркой. Говорю детям о том, что задать умный вопрос всегда труднее, чем дать на него ответ.

Вопросы - победители:

• Чем похожи люди и стрижи? («Стрижонок Скрип» В. Астафьев)

• Можно ли жабу назвать «звездочкой», почему? («Серая звездочка» Б. Заходер)

• Почему простой карандаш писал сказки, которые всем хотелось читать? (Е. Клюев «Сказки простого карандаша»)

• Почему сестры русалочки, когда принесли ей нож, были грустными? (Г. Х. Андерсен «Русалочка»)

Интересной формой домашнего задания является творческий пересказ.

а) с изменением последовательности событий:

• Представьте, что прошло много лет, и эту историю заяц решил рассказать своим внучатам. Придумайте, как он это сделал, и почему он решил ее рассказать?

(«Сказка про храброго зайца…» М. Сибиряк)

• Представьте, что мальчик вырос, стал отцом, и рассказывает эту историю своему сыну. Почему он это сделал, ведь взрослым трудно признаваться в своих ошибках?(«Косточка» Л.Н.Толстой)

б) с дополнением содержания текста, включением событий предшествовавших сюжету или продолжающих его («Угодили» Ю.И.Ермолаев)

в) с изменением лица рассказчика («Честное слово» Л.Пантелеев)

• рассказать историю от лица мальчика (1 вариант)

от лица военного (2 вариант)

• рассказать историю от лица мамы («Огурцы» Н. Носов)

• рассказать историю от лица барсука («Барсучий нос» К. Паустовский)

Эта работа дает эмоциональный опыт, почувствовать состояние другого человека, понять мотивы и причины поступков.

г)придумай и запиши счастливый конец сказки

д) напиши письмо сказочному герою («Храбрый клоун» С.Воронин)

• Напиши письмо Вите. Дай ему совет, как поступить в ситуации, когда над тобой смеются и дразнят «жених»? («Три ветки мимозы» В.Железников)

• Напиши, чем эта семья похожа на твою семью, и чем она отличается? («Мамины руки» Б. Емельянов)

• Напиши свои вопросы главному герою. О чем бы ты хотел у него спросить, узнать поподробнее?

Позитивная реакция детей на предложенные домашние задания (по силам, интересно) в дальнейшем формирует у них самостоятельность. Часто в конце урока ученики предлагают свои варианты домашних заданий: « А можно я…», « А можно я ещё…». Это значит, что они чувствуют свои возможности, хотят действовать.

Сочинение миниатюр

Классу дано задание - представить себя листочком, попробовать сочинить миниатюру «Думы осеннего листка».

«Летом я сидел на ветке дерева. Пришла осень и она принесла с собой ветер. Он меня сдул, и я полетел. Полетел путешествовать». (Саша Л.)

«Я кленовый листочек. Жил я на самой высокой веточке дерева. Наступила осень. Осенью я поменял свой наряд - теперь у меня желтая рубашка. Начался листопад, ветром сдуло и меня. Долго я кружился над городом и упал на землю в детском саду. Маленькие ребятишки весело бегали по листьям, собирали нас в кучи, а потом брали в руки и подбрасывали нас вверх. Довольные, они стояли под дождем из разноцветных листьев» (Тарас В.)

Стараюсь на каждом уроке, подводя итог, осуществить приём рефлексии. Это необходимо для того, чтобы ученики могли осознать: зачем и как может пригодиться опыт, приобретённый на данном уроке. Коллективное осмысление информации, рассмотрение разных точек зрения на этапе анализа и приведение их к общему знаменателю даёт позитивный воспитательный эффект, является эмоциональной кульминацией урока. Учащиеся получают стимул к самостоятельной познавательной деятельности и творческой реализации. Использую на этом этапе музыкальное сопровождение, стихи, высказывания великих людей, где образно и точно сформулирована главная идея урока.

• В.Сухомлинский «Пусть будут и соловей, и жук»

Стихотворение читается заранее подготовленными детьми.

1 ученик

Все нужны на свете:

И взрослые, и дети;

И жучки, и паучки,

И берёзки, и грибки,

И травинка, и лесок,

Птичек звонкий голосок.

На планете все живём -

Это наш огромный дом!

Ученик 2:

Без травинки нет леска,

А без песни соловья;

Даже маленький жучок

Охраняет наш садок:

Деревьям помогает,

Цветочки опыляет.

Для планеты все важны!

Значит дружно жить должны!

В. Астафьев «Стрижонок Скрип»

Звучит музыка (звуки леса).

- Итак, сегодня путешествуя по этой замечательной стране, вы увидели, услышали, и я верю, что сердечко каждого из вас прочувствовало и как жилось нашему герою - Скрипу. И надеюсь, вы всегда будете по-доброму относиться к друзьям нашим пернатым.

Будем птиц любить, оберегать.

Будем взрослым в этом деле помогать:

Беречь леса, поля и реки,

Чтоб сохранилось все на веки!

Ш.Сильверстайн «Щедрое дерево»

- Урок подошёл к концу. Как вы думаете, все ли лепестки распустила наша ромашка?

Д: Я думаю, что ромашка распустила не все лепестки, потому что мы ещё не всё узнали о любви.

- Что же произойдёт завтра на уроке?

Д: Мы опять будем узнавать что-то новое о любви.

- Готовьте свои сердца к новой встрече. А завершить эту я хочу словами В.Гюго великого французского писателя (слайд на доске), но мне кажется, что эти слова могли бы сказать нам на прощание мальчик и яблоня: «Самое большое счастье в жизни - это уверенность, что тебя любят».

2.6. Уроки внеклассного чтения, их роль в формировании духовно-нравственной культуры ученика.

Программа по внеклассному чтению предполагает объединение задач классного и внеклассного чтения (уроки слушания или уроки внеклассного чтения). Ставлю для себя следующие задачи:

• Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

• Формировать потребность в постоянном самостоятельном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений искусства;

• Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире.

Как отмечает Н. Н. Светловская, чтение вслух и рассказывание учителя позволяют вызвать у детей глубочайшие совместные переживания, возбудить у них потребность в духовном общении с окружающими.

На родительском собрании в 1классе рассказываю, как работать с книгой дома, даю родителям памятку, как организовать уроки слушания с малышами пока они ещё не умеют читать.

Памятка.

1. Предварительно ознакомьтесь с книгой, чтобы получить о ней общее представление.

2. Обратите внимание на обложку, иллюстрации, название произведения.

3. При чтении текста останавливайтесь, задавайте ребёнку вопросы, побуждайте высказывать своё мнение.

4. Читайте книгу постепенно, неторопливо, обязательно возвращаясь назад, если ребёнку этого хочется.

5. Поощряйте инициативу и творчество малыша. Пусть он делает рисунки к тексту, придумывает продолжение, сочиняет сказки и т.д.

6. Не бойтесь «добрых слёз» ребёнка, слёз сочувствия, сострадания - они полезны для воспитания «сердечного слуха».

7. Записывайте те ответы ребёнка, которые отражают его внутренний мир, его продвижения в нравственном развитии.

Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного интереса. Это - обсуждение книг, конференции, устные журналы, конкурсы. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд, способствуют «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой. Изучив работы ученых, педагогов - исследователей и новаторов, я стала применять в своей работе систему проведения уроков литературного чтения, основой которых является правило «вдумчивого чтения».

Уже начиная с первого класса, ввожу уроки слушания, где анализируются прочитанные тексты. Ребенок излагает суть прочитанного на уроке, свое отношение, свое мнение и делаются выводы по прочитанным произведениям. Начиная со второго класса, ведется тетрадь по внеклассному чтению, где дети дают краткий анализ прочитанному.

Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя - способствовать перерастанию любопытства в любознательность, помогать читателю, не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения.

Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассного чтения, сотрудничество с библиотекой, проведение литературных праздников.

Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь - единомышленники и работают вместе, это даёт ощутимые результаты.

За три года совместно с детской библиотекой в классе были проведены следующие мероприятия:

• Литературный праздник «Встреча с героями Э.Успенского»;

• Утренник «Вот он какой!», посвящённый юбилею С.Я.Маршака;

• Встреча с писателями Ленинградской земли;

• КВН по сказкам А.С.Пушкина;

• В гостях у П.П.Бажова (Приложение 4)

• «Война далёкая и близкая»

• «Символы нашей Родины»

При подборе тем уроков внеклассного чтения стараюсь включать произведения, которые разбудят душу ребёнка, помогут ему научиться сопереживать героям, научат творить добро.(Приложение 5).

При переходе из класса в класс изменяется структура уроков внеклассного чтения. В 3 и 4 классах главным становится размышление о прочитанном. Вопросы, которые даются учащимся заранее для обдумывания дома, дают возможность увидеть разные мнения на одну и ту же тему. Памятка «Как готовиться к уроку внеклассного чтения» (Приложение 6) помогает ребятам организовать самостоятельную работу. На уроке провожу беседы, дискуссии, которые учат думать, принимать чужую точку зрения или отстаивать свою. Но больше всего хочется, чтобы после проведения уроков возникало желание творить добро, совершать поступки, которые являются продолжением урока.

В каждом своём классе во время проведения урока на тему: «Книги о ребятах-сверстниках, живших в прошлом» подвожу детей к выводу о том, что почти все герои рассказов сироты.

- Хотелось бы вам им помочь? Как появляются сироты?

Рассказываю о том, что в то время было слишком много тех, для кого жизнь была беспросветное нечеловеческое страдание, и слишком мало тех, кто имел возможность, хотел помочь обездоленным.

Понять глубину детского страдания помогают картины В.Г.Петрова.

- Есть ли сироты сейчас? Где живут? Чем их жизнь отличается от нашей? Можем ли мы что-нибудь для них сделать?

Важно, чтобы порыв души привёл ребёнка к созиданию, к пониманию, что и он в этом мире может творить добро. На территории Выборгского района 2 детских дома. Ребята принимают решение отправить им посылки. Прошу детей подумать над тем, что хотят получить дети-сироты, чем они могут их порадовать?

После проведения урока «Книги о подвигах детей во время Великой Отечественной войны», я предложила ученикам создать сборники рассказов на ту же тему, т.к. при подготовке к уроку в библиотеке таких книг оказалось мало. Зато на школьном складе хранится много старых учебников 80-90 годов, где есть замечательные рассказы о подвигах детей во время войны. На уроке технологии мы разработали последовательность нашего проекта, определили: что должно быть обязательно в книге, а что по желанию создателя и воплотили эту идею на уроках технологии и ИЗО. Ученики были и составителями, и иллюстраторами, и переплётчиками. Так получился подарок детской библиотеке, ведь она сделала для нас столько доброго! (Приложение 7)

Продолжением урока внеклассного чтения «Стихи русских поэтов о весне» стали стихи собственного сочинения и рисунки к ним. Получились интересные работы, которые разместили на классном стенде, чтобы ребята смогли ознакомиться с творчеством одноклассников и выбрать понравившиеся стихи.

Связь предметов

Художественно-эстетический принцип определяет не только стратегию отбора произведений для чтения, но и предполагает установление межпредметных связей между всеми видами искусства. Именно интегрированные уроки, уроки окружающего мира, ИЗО, музыки, технологии, объединённые одной темой, имеющие общие цели, раскрывают богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное, видеть его рядом с собой, формируют в ребёнке собственное отношение к действительности.

Так во втором классе ребятам очень понравился рассказ В. Драгунского «Заколдованная буква», и мы решили сделать инсценировку этого рассказа, чтобы показать его родителям, но все предметы, необходимые к спектаклю, дети изготавливали на уроке технологии «В мастерской деда Мороза». Получилась ёлка из детских ладошек, снежные комки из белой ткани и ваты, новогодние украшения.

В третьем классе на уроке литературного чтения познакомились с рассказом Д. Родари «Солнце и туча», на уроке русского языка сочиняли сказку «Осень и ветер», пытаясь, каждый по-разному, помирить героев, а на уроке технологии делали птиц осени из кленовых листьев, которых унёс ветер.

В четвёртом классе планирую также провести 3 урока, объединённые одной темой К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», на уроке музыки ближе познакомиться с биографией и творчеством Э. Грига, а на технологии сплести из полосок короб и украсить его еловыми шишками из бумаги.

3. Заключение. Стандарты II поколения.

Ознакомившись с материалами по стандартам 2 поколения, была искренне рада, что тема, над которой я работаю, является важным звеном в достижении главного результата, т.к.

одним из основных результатов начального общего образования является индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой.

Стандарт устанавливает три основные группы результатов и на первое место выдвигаются личностные результаты школьника. Под ними понимается становление самоопределения личности ребёнка, формирование внутренней позиции, развитие системы ценностных ориентаций, в том числе морально-этической ориентации, отражающей индивидуально-личностную позицию школьника, его социальные и психологические качества.

Уроки литературного чтения помогут школьникам достичь необходимых личностных результатов. Именно на них ученик учиться пониманию мотивов и интересов участников моральной дилеммы, разрешению проблем. Одной из важных задач является и развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

При формировании основ гражданской идентичности важно обращать внимание на любовь к малой родине, родному краю, развивать доверие и способность к пониманию чувств других людей и сопереживанию им.

Очень важно приобрести умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.

Традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог занимает «Литературное чтение». Уроки литературы, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника (будь то сверстник или учитель); умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника.

Целесообразно поэтому практиковать выполнение хотя бы части заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание, сочинить сказку, например. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит необходимость «рассказывать самому себе».

Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать - словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке» (В.В. Андриевская, Г.С. Костюк).

По своей мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.

Естественно, что эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

Работа в парах и микрогруппах стимулирует выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.

Эта работа требует координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата.

Требования к результатам изучения предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных - с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. В начальной школе важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я. Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

5. Литература.

1. Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. - М.: Издательство "Первое сентября", 1999-320 с.

2. Уроки в начальной школе: Поурочные разработки. Пособие для учителя. - М.: Начальная школа, 2004-192 с. - (Приложение к журналу "Начальная школа")

3. Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как формировать вдумчивого читателя: Учебно-методическое пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002 - 144с.

4. Обновление учебно-методического комплекса в Санкт-Петербургской четырёхлетней начальной школе. (Методические рекомендации) С-П СМИО Пресс.2003.

5. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М. «Педагогика», 1989.

6. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. (Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой) С-П. «Специальная литература» 1996.

7. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М. «Просвещение» 1989.

8. Негурэ И.П. Как помочь ребёнку учиться. Кишинёв. «Лумина» 1987.

9. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе М. «Просвещение» 1981.

10. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 2 классе М. «Просвещение» 1983.

11. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 3 классе М. «Просвещение» 1985.

12. Светловская Н.Н. О чём нужно помнить, обучая младших школьников чтению. Нач. школа. 1999 №8 с.20-22

13. Коренюк Ю.Л., Павлова Л.А. Для чего и как учить детей выразительному чтению. Нач.школа 1984 №4 с.15.

14. Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. Нач.школа 1992.

15. Яковлева В.И. учить вдумчивому чтению. Нач.школа. 2000 №11 с.19-21.

16. Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения. Волгоград. «Учитель» 2007.

17. Гостимская Е.С., Мишина М.И. Внеклассное чтение. Пособие для учителя.М. 5за знания, 2006.

18. Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. М. «Экзамен», 2010.

19. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребёнка. С-П. «Речь» 2002.

20. Перова Г.М. О разных способах чтения в начальных классах. Нач.школа. 2008 №10 с.29-34.

21. Оморокова М.И., Рапопорт И.А. Преодоление трудностей. М., «Просвещение» 1990.

22. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Под редакцией А.Г. Асмолова. М., «Просвещение» 2010.

23. Кубасова О.В. О внимании к смысловому аспекту литературного произведения при организации работы над ним. Нач.школа. 1993 №1 с.63-67.

24. Кубасова О.В. Любимые страницы. Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы 1-4 классы. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.

25. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет. - Москва: Просвещение, 1969. - с.167

26. Бодалев А.А. Личность и общение. - Москва: Педагогика, 1983. - с.88-133

27. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. - Минск: Университетское, 1985. - с.24-29

28. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995. - с.163

29. Кульчицкая Е.Н. Генезис гуманных чувств детей // Воспитание учащихся в духе гуманизма. - Москва, 1968. - с.79

30. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - Москва: Панда, 1994. - с.213

31. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - Москва: Просвещение, 1976. - с.224

32. Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги // Вопросы психологии. - 1960. - №5