Знакомство с предложным падежом имени существительного.

Тема урока: Предложный падеж имён существительных.

Цель урока: формирование представлений о предложном падеже через выяснение особенностей данного падежа (вопросы, предлоги, роль в предложении);

Задачи урока:

 способствовать развитию связной речи учащихся, логического мышления, обогащение словаря;

 развивать умение решать проблему, делать выводы, анализировать, сравнивать.

 воспитание коммуникативных качеств;

 создание комфортного микроклимата, ситуации успеха.

Оборудование урока: портрет М. В. Ломоносова, карточки с названиями падежей, маршрутный лист, портрет девочки с карточками.

Ход урока:

1. Организация внимания.

2. Мотивация к учебной деятельности.

Эпиграф урока.

Учите, дети, русский к ряду.

Учите с душой, с усердием, трудом.

Вас ждёт великая награда

И та награда в нём самом…

(М. В. Ломоносов)

- С какой просьбой обращается Ломоносов к детям?

- Как вы понимаете значение слова «награда»?

- Обратимся к Словарю Ожегова. (Награда - новые открытия, знания о языке.)

III. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

- Посмотрите на доску. Что вы заметили?

И. п. кто? что?

Р. п. кому? чему?

Д. п. кого? что?

В. п. кого? чего?

Т. п. кем? чем?

- Давайте наведём порядок. Вы заметили, что какого-то падежа нет. Какого?

- Какова тема нашего урока?

IV. Формулирование цели и задач урока.

- Что вы знаете о предложном падеже?

- Что хотели бы узнать?

- Чему вы хоте ли бы сегодня научиться?

V. Минутка чистописания

На слайде тема урока

.редложный .адеж имён существительных

- Кажется я что-то не так написала…

- Какая буква отсутствует?

Письмо буквы

П п Пп по ип па пл яп

Построение проекта выхода из затруднения.

- Составим маршрут нашего движения к новым знаниям.

Маршрут движения.

1. Название падежа.

2. Вопросы падежа.

3. Вспомогательное слово.

4. Предлоги падежа.

5. Член предложения.

- По ходу движения по маршруту заполним таблицу.

VI. Реализация построенного проекта.

1. - Работаем по 1 пункту маршрутного листа.

- Я не случайно взяла эпиграфом к уроку слова М. В. Ломоносова. Именно М. В. Ломоносов дал название шестому падежу русского языка. В древнеславянском языке этот падеж называли воспитательным, потому что он призывал заботиться о ком-то. Затем его назвали местным, так как предложный падеж указывал на место действия.

- Почему Ломоносов назвал этот падеж предложным?

Записать предложение, разобрать по членам, определить падежи существительных.

На уроке учитель рассказывал о животных.

- Слово рассказывал по составу.

- На какие вопросы отвечает существительное в предложном падеже?

- Каким членом предложения является?

-Какую особенность существительных в форме предложного падежа вы заметили?

- Предложный падеж так назвали потому, что без предлога существительное в этом падеже не употребляется. Это название падежу дал русский ученый М.В. Ломоносов за эту особенность.

- Какое вспомогательное слово помогает отличить этот падеж от других?

Запись в таблицу вопросов и каким членом предложения является.

2. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Перед вами девочка. Как вы думаете, о чём она мечтает?

- Восстановим предложения и узнаем, о чём она думает.

Я скучаю.

Что ж, я лучше помечтаю,

Очень я люблю мечтать,

Вот бы мне царевной стать!

Я мечтаю о (корона).

Буду в ней сидеть на (трон).

Я мечтаю о (слон),

Чтоб кататься при (луна).

Я мечтаю о (серёжки)

Вечерами в (полутьма).

Я мечтаю об (орёл).

Буду с ним летать на (воля),

Буду я учиться в (школа).

Ой, мечтаю я уже

О предложном падеже!

- В каком падеже употреблены все вставленные имена существительные? С какими предлогами?

- Давайте выпишем словосочетания с предлогами в предложном падеже.( 2 выписать остальные самостоятельно - в парах)

- Проверка по эталону.

- Заполним таблицу. Предлоги - в, на, о, об, обо, при

- Какой падеж имён существительных всегда употребляется без предлогов? А какой только с предлогами?

VII. Физкультминутка.

Мальчики маршируют и говорят названия падежей, девочки называют вопросы. Потянуться-присесть.

Готовились к отлету, найди в лесу, люблю море, вспоминал о лете, бродил по лесу, летел над рекой, растет на грядке.

VIII. Первичное закрепление знаний.

Работа по учебнику.

Стр.152 чтение и обсуждение правила.

Упр. 186 пронаблюдать за окончаниями существительных в предложном падеже по склонениям.

IX. Продолжение работы.

1. Групповая работа. Работа по карточкам.

- Найти имена существительные, стоящие в предложном падеже. Указать падеж и подчеркнуть предлоги.

I вариант

Блестела на траве, проехать по улице, выбрались из чащи, построил дачу.

II вариант

Рассказ о книге, запахло сыростью, идём по дороге, видел белку.

- Проверьте работу своего товарища. Если согласны, поставьте рядом со словосочетанием «+», если не согласны - «-».

- Глядя на таблицу, сделайте вывод о предложном падеже.

Учитель читает словосочетания и предложение: спросил товарища, помог старушке, летят журавли, ветка берёзы, построили храм, загорал на крыше, пирог с вишней, вылил из кастрюли.

Самопроверка:

1

2

3

4

5

6

7

8

В.п.

Д. п.

Им. п.

Р. П.

В. п.

П. п.

Т. п.

Р. П.

XI. Итог урока. Рефлексия.

- Какие учебные задачи стояли на уроке?

- Что нового вы узнали о предложном падеже?

- Оцените свои успехи в оценочных листах.

Оценочный лист

Мне понравилось работать на уроке.

Мне было трудно.

У меня остались пробелы в знаниях.

Аспектный самоанализ урока русского языка по теме

«Предложный падеж имён существительных»

Урок русского языка давался в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа» по теме «Предложный падеж имён существительных». Этот урок является уроком открытия новых знаний. Цель данного урока: формирование представлений о предложном падеже через выяснение особенностей данного падежа (вопросы, предлоги, роль в предложении). На уроке решались следующие задачи:

 способствовать развитию связной речи учащихся, логического мышления, обогащение словаря;

 развивать умение решать проблему, делать выводы, анализировать, сравнивать.

 воспитание коммуникативных качеств;

 создание комфортного микроклимата, ситуации успеха

При планировании урока мною были учтены реальные учебные возможности и психологические особенности учащихся. На этапе мотивации к учебной деятельности с помощью учителя произошло осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности. На следующем этапе актуализации знаний использовала коллективную форму работы: закрепила материал предыдущего урока - названия изученных падежей. Метод беседы позволил вести диалог между детьми через учителя.

Для профилактики зрительного утомления и близорукости, я включила упражнения для глаз.

Для отработки учебного материала использовалась работа с учебником, с помощью которого формировала культуру учебной деятельности. Учащиеся учились листать учебник, выбирать нужную информацию, пользоваться подсказками, выполнять организационные требования.

Работа в парах была построена так, чтобы научить детей не ссориться, а спорить, выстраивать свои взаимоотношения со сверстниками, уважать чужое мнение, даже, если оно не совпадает с собственным. Каждый ребёнок почувствовал себя исследователем.

Для решения проблемной ситуации, в ходе которой ученики учились работать с маршрутным листом, учителем использовались следующие методы: исследование, наблюдение, сравнение, выделение главного, умение обобщать. Задание провоцировало детей на самостоятельное добывание знаний. Была оказана индивидуальная помощь при выполнении самостоятельной работы.

На уроке была организована рефлексивная деятельность. Это позволило учащимся обратиться к своему внутреннему миру. Сделать самоанализ, помогающий понять себя, результативность своей деятельности.

Все эти приёмы помогли учащимся и мне в достижении триединой задачи, а значит, цель урока достигнута.