Рабочая программа по русскому языку

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной программы начального общего образования (Сборник рабочих программ УМК «Школа России» 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.М.: «Просвещение», 2011 г.), авторской программы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык», базисного учебного плана МАОУ «СОШ №1» на 2016-2017 учебный год.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, таких как: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

На уроках русского языка используются различные формы организации учебной деятельности (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая), методы (репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, проектный.

Структура учебной программы

Общая характеристика предмета

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора

лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Описание места предмета в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе - 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) - урокам русского языка.

В 3 классе на изучение русского языка отводится 170 ч. (5 ч. в неделю, 34 учебные недели). Темы проектов: «Рассказ о слове», «Семья слов», «Составляем орфографический словарь», «Тайна имени», «Зимняя страничка», «Имена прилагательные в загадках».

3 КЛАСС

1ч

2ч.

3ч

4ч.

Год

Проверочные работы

2

1

1

1

5

Проверочные диктанты

-

1

1

-

2

Контрольные диктанты

2

2

2

2

8

Развитие

речи

4

4

6

5

19

Проекты

1

2

3

-

6

Комплексная работа

1

1

Описание ценностных ориентиров содержания предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты:

- формирование чувства гордости за свою Родину, малую родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

• формирование уважительного отношения к культуре других народов;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

• владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

• осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного ypoвня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовав знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Содержание изучаемого курса (5 ч. в неделю, всего - 170 ч.)

Язык и речь (2 ч)

Виды речи. Речь, её назначение. Речь - отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии c целями и условиями общения. Формирование представлений o языке как основе национального самосознания. Развитие речи Составление текста по рисунку. Текст. Предложение.

Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии c учебными целями и задачами. Предложение (повторение и углубление представлений o предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений. Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России - Москвы развитие на их основе чувства патриотизма. Предложения c обращением (общее представление). Состав предложения (повторение и углубление представлений). Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и названий). Распространённые и нераспространённые предложения. Формирование навыков работы c графической и текстовой информацией (таблицы и памятки). Разбор предложения по членам. Простое и сложное предложения (общее представление). Запятая внутри сложного предложения. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

Развитие речи. Составление небольшого рассказа по репродукции картины. Составление предложений (и текста) из деформированных слов, a также по рисунку, по заданной теме, по модели.

Слово в языке и речи (19 ч)

Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений o слове). Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы.

Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.

Использование омонимов в речи.

Работа со словарём омонимов. Слово и словосочетание.

Значение фразеологизмов и их использование в речи.

Работа со словарём фразеологизмов.

Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном? имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.

Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.

Имя числительное (общее представление).

Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, o корне слова.

Слово и слог.

Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Слог, звуки и буквы.

Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов c ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щи) и безударными гласными в корне.

Согласные звуки и буквы для их обозначения.

Правописание слов c парными по глухости звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Мягкий разделительный знак (ь).

Правописание слов c мягким разделительным знаком. Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).

Развитие речи. Подробное изложение c языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному плану.

Составление предложений и текста по репродукции картины.

Состав слова (16 ч)

Корень слова.

Однокоренные слова.

Чередование согласных в корне.

Сложные слова.

Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём.

Формы слова. Окончание. Значение приставки и суффикса в слове.

Основа слова. Разбор слова по составу.

Знакомство co словообразовательным словарём.

Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.

Разбор слова по составу.

Формирование навыка моделирования слов.

Развитие речи Сочинение по репродукции картины.

Редактирование предложений c неуместным употреблением в них однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста c языковым анализом.

Правописание частей слова (29 ч)

Общее представление o правописании слов c орфограммами в значимых частях слава.

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии c изученным правилом.

Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи. Правописание слов c безударными гласными в корне.

Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке.

Формирование уважительного отношения к истории языка.

Правописание слов c парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Правописание слов c непроизносимыми согласными в корне.

Правописание слов c удвоенными согласными.

Правописание суффиксов и приставок.

Правописание приставок и предлогов.

Правописание слов c разделительным твёрдым знаком (ъ).

Развитие речи. Составление текста по репродукции картины. Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану. Составление объявления.

Части речи (76 ч)

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление). Имя существительное.

Значение и употребление имён существительных в речи.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Представление об устаревших словах в русском языке.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Правописание имён собственных.

Изменение имён существительных по числам.

Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).

Имена существительные общего рода (первое представление).

Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь). Изменение имён существительных по падежам.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Неизменяемые имена существительные.

Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж.

Винительный падеж. Творительный падеж.

Предложный падеж. Начальная форма имени существительного.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное.

Лексическое значение имён прилагательных.

Обогащение словарного запаса именами прилагательными.

Связь имени прилагательного c именем существительным.

Роль имён прилагательных в тексте.

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.

Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе.

Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Родовые окончания имён прилагательных (-ы й, -ой, -ая, -яя).

Изменение имён прилагательных по числам.

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.

Начальная форма имени прилагательного.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.

Личные местоимения единственного и множественного числа.

Род местоимений 3-го лица единственного числа.

Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.

Морфологический разбор местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи.

Изменение глаголов по числам.

Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать?

Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-a, -o).

Правописание частицы не c глаголами. Морфологический разбор глагола.

Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам. Письмо по памяти.

Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции картины.

Составление текста-описания растения в научном стиле.

Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины. Составление текста-описания o животном по личным наблюдениям.

Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.

Составление письма.

Составление текста по сюжетным рисункам.

Составление предложений c нарушенным порядком слов.

Повторение (14 ч)

Слова c непроверяемым написанием для изучения в 3 классе

Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната, компьютер, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство, шоссе.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Наименования объектов и средств материально - технического обеспечения

Книгопечатная продукция

1

Горецкий В.Г. , Канакина В.П. и др.

Русский язык. Рабочие программы. 1 - 4 классы.

Москва «Просвещение» 2013

2

Учебники

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс.

Москва «Просвещение» 2013

3

Рабочие тетради

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс.

Москва «Просвещение» 2014

4

Методические пособия для учителя

Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. - М.: ВАКО, 2014.

Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 класы: пособие для учителей общеобр. Учрежден.- М.: Просвещение, 2014

Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс. / О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева; под ред. О.Б.Логиновой - М.:Просвещение 2014.

Компьютерные и информационно - коммуникативные средства

5

Электронные учебные пособия

Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 3 класс

(диск CD - ROM), авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Москва «Просвещение» 2014

Технические средства

6

Классная доска (размер не менее 150×150).

Персональный компьютер.

Проектор.

Экспозиционный экран.

Оборудование класса

1. Ученические двухместные столы с комплектом стульев - 15 шт.

2. Стол учительский - 1 шт.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. - 4 шт.

Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык» в третьем классе

Данная программа обеспечивает достижение учениками третьего класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, c учётом устойчивых познавательных интересов, a также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;

4) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

б) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве co сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

7) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества co взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.

B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии c поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

б) использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии c коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии c целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии c задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения с права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться o распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

10) овладение начальными сведениями o сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей - окружающего мира и слова,

отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этик реальностей;

11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

12) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе c учебными моделями) в соответствии c содержанием предмета «Русский язык».

B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) формирование первоначальных представлений o единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, o языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения:

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями o нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями c языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

б) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

7) способность проверять написанное.

В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:

• понимать, что предложение - это основная единица речи;

• понимать термины «повествовательные предложению>, «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки)

• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

• различать словосочетание и предложение;

• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога; • называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова:

• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

• понимать влияние ударения на смысл слова;

• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.

Третьеклассники получат возможность научиться:

• орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать, и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс:

• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

• производить звуковой и звукобуквенный разбор слова;

• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число. падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;

• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации; вычленять в предложении основу и словосочетания;

• производить элементарный синтаксический разбор предложения;

• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;

• определять тип текста;

• писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Тема урока

Количество часов

Характеристика видов деятельности обучающегося

Универсальные учебные

действия

Материально-техническое обеспечение

Дата проведения

Язык и речь (2 часа)

1

Наша речь. Виды речи

1

Объясняет, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Составляет текст по рисунку (рассматривать рисунок, оп­ределяет его тему, обсуждает содержа­ние предстоящего рассказа по рисунку, выделяет части в содержании рассказа, записывает составленный текст).

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентируется в прописи.

П: использует общие приемы решения задач

К: задаёт вопросы.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

2

Наш язык.

1

Рассказывает о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализирует высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна). Находит выразительные средства русской речи в поэтических строках А.Пушкина. Оценивает результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентируется в прописи.

П: использует общие приемы решения задач

К: задаёт вопросы...».

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов)

3

Текст. Типы текстов

1

Различает текст и предложение, текст и набор предложений. Определяет тему и главную мысль текста. Подбирает заго­ловок к заданному тексту и определяет по заголовку содержание текста. Выде­ляет части текста и обосновывает правильность их выделения.

Р: формирует и удерживает учебную задачу, применяет установленные правила.

П: поиск и выделяет информацию

К: ставит вопросы и обращается за помощью

. Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

4

Текст.

1

Различает типы текстов: повествование описание, рассуждение. Восстанавливает деформированный текст (с нару­шенным порядком предложений), под­бирает к нему заголовок, определяет тип текста, записывает составленный текст. Оценивает результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Р: формирует и удерживает учебную задачу, применяет установленные правила.

П: поиск и выделяет информацию

К: ставит вопросы и обращается за помощью

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

5

Предложение.

1

Отличает предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анали­зирует не пунктированный текст, вы­деляет в нём предложения. Выделяет в письменном тексте диалог. Коллектив­но составляет небольшой рассказ по репродукции картины.

Р: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

П: использует знаково-символические средства и применяет знания, умения и навыки. К: умеет просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

6

Виды предложений по цели высказывания.

1

Наблюдает за значением предложений, различных по цели высказывания; нахо­дит в тексте, составляет предложения такого типа.

Р: применяет установленные правила.

П: использует знаково-символические средства и применяет простейшие навыки письма.

К: адекватно использует речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушает собеседника.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

7

Виды предложений по интонации.

1

Соблюдает в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию кон­ца предложения.

Р: формулирует и удерживает учебную задачу, составляет план и последовательность действий.

П: использует общие приемы решения задач, контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

8

Предложение с обращением.

1

Находит обращения в предложении и наблюдает за выделением обращения в письменной речи. Составляет рассказ по рисунку, использует в нём диалог, а в предложениях - обращения.

Р: применяет установленные правила в планировании способа решения.

П: использует общие приемы решения задач и применяет полученные умения и навыки, устанавливает соответствие полученного результата поставленной цели.

К: умеет просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

. Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

9

Развитие речи. Обучающее изложение по коллективно составленному плану.

1

Учиться правильно оформлять предложение на письме.

Р: развивает рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализирует информацию;

К: уметь использовать речь для регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

10

Главные и второстепенные члены предложения.

1

Устанавливает при помощи вопросов связь между членами предложения. Различает и выделяет главные и второ­степенные члены в предложении, рас­пространённые и нераспространённые предложения.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства

К: умеет слушать собеседника, формулирует свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

11

Главные и вто­ростепенные члены предло­жения.

1

Распространяет нераспространённое предложение второстепенными члена­ми. Читает и составляет модели пред­ложения. Находит по ним предложения в тексте. Составляет сообщение по ин­формации.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства

К: умеет слушать собеседника, формулирует свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

12

Простое и сложное предложения.

1

Составляет из двух простых предложе­ний одно сложное.

Р: формирует учебную задачу, применяет установленные правила;

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения;

К: умеет просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

13

Простое и сложное предложения.

1

Составляет из двух простых предложе­ний одно сложное.

Р: формирует учебную задачу, применяет установленные правила;

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения;

К: умеет просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

14

Словосочетание.

1

Выделяет в предложении словосочета­ния. Устанавливает при помощи смы­словых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства

К: умеет слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

15

Словосочетание.

Проверочная работа №1 по теме «Предложение»

1

Выделяет в предложении словосочета­ния. Устанавливает при помощи смы­словых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства.

К: умеет слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

16

Контрольный диктант №1 по теме «Предложение»

1

Определяет тип текста, цель высказывания и интонацию предложения. Оценивает результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения;

П: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание;

К: выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

Бланки с заданиями для проверочной работы.

17

Лек­сическое значе­ние слова. Однознач­ные и много­значные слова.

1

Узнаёт в тексте незнакомые слова, определяет их значение по толковому словарю. Распознаёт многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составляет сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка».

Р: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности;

П: обрабатывает информацию, осознанное и правильное чтение и написание;

К: выполняет учебные действия в громко-речевой и письменной форме

. Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

18

Синонимы и антонимы.

1

Работает со страничкой для любозна­тельных: знакомится со значениями слова погода. Находит синонимы, ан­тонимы среди других слов в предложе­нии. тексте, подбирает к слову синонимы и антонимы. Работает с толковым сло­варём. словарями синонимов и антони­мов; находит в них необходимую ин­формацию о слове.

Р: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности;

П: обрабатывает информацию, осознанное и правильное чтение и написание;

К: выполняет учебные действия в громко-речевой и письменной форме

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

19

Омонимы.

1

Распознаёт омонимы, объясняет их лексическое значение. Работает со сло­варём омонимов, находит в нём нуж­ную информацию о слове.

Р: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности;

П: обрабатывает информацию, осознанное и правильное чтение и написание;

К: выполняет учебные действия в громко-речевой и письменной форме

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

20

Слово и

словосочетание.

1

Различает слово и словосочетание как сложное название предмета.

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

П: осознанно и произвольно строить свои сообщения;

К: уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

21

Фразеологизмы.

1

Находит в тексте и в предложении фразеологизмы, объясняет их значение, отличает фразеологизм от неустойчиво­го словосочетания. Работает со слова­рём фразеологизмов, находит в нём нужную информацию. Работает со стра­ничкой для любознательных: знакомится со сведениями о возникновении фра­зеологизмов «бить баклуши», «спустя рукава» и др. Выбирает слова в соответ­ствии с целью и адресатом высказыва­ния. Устраняет однообразное употреб­ление слова в данном и в собственном тексте.

Р: развивает рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализирует информацию;

К: умеет использовать речь для регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

22

Развитие речи. Обучающее изложение тек­ста

Н. Сладкова «Ёлочка».

1

Анализирует текст с целью выделения слов, выражающих авторское отноше­ние, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте; письменно излагает содержание текста-образца.

Р: развивает рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализирует информацию;

К: уметь использовать речь для регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

23

Части речи.

1

Узнаёт изученные части речи среди других слов и в предложении, класси­фицирует их, приводит примеры слов изученных частей речи. Опреде­ляет грамматические признаки изучен­ных частей речи и обосновывает их вы­деление.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализировать информацию.

К: умеет использовать речь для регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

24

Имя существительное.

1

Узнаёт изученные части речи среди других слов и в предложении, класси­фицирует их, приводит примеры слов изученных частей речи. Опреде­ляет грамматические признаки изучен­ных частей речи и обосновывать их вы­деление.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учится самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

25

Имя прилагательное.

1

Узнает изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицирует их, приводит примеры слов изученных частей речи. Определяет грамматические признаки изученных частей речи и обосновывает их выделение.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учится самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

26

Глагол.

1

Узнаёт изученные части речи среди других слов и в предложении, класси­фицирует их, приводит примеры слов изученных частей речи. Опреде­ляет грамматические признаки изучен­ных частей речи и обосновывает их вы­деление.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учится самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

27

Что такое числительное?

1

Распознаёт имя числительное по зна­чению и по вопросам (сколько? кото­рый?), объясняет значение имён числи­тельных в речи. Приводит примеры слов - имён числительных.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учится самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: адекватно использует свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

28

Однокоренные

слова.

1

Распознаёт однокоренные слова, вы­деляет в них корень. Различает, сравни­вает однокоренные слова и слова- синонимы, слова с омонимичными кор­нями. Приводит примеры однокорен­ных слов с заданным корнем.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учится самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: адекватно использует речь планирования и регуляции своего действия

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

29

Звуки и буквы. Гласные звуки

1

Различает слово и слог, звук и букву. Определяет качественную характери­стику гласных звуков в словах типа «ро­са». «мороз». Определяет наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждает алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирает несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: строит понятные для партнёра высказывания, умеет слушать собеседника.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

30

Звуки и буквы. Согласные звуки

1

Различает слово и слог, звук и букву. Определяет качественную характери­стику согласных звуков в словах типа «ёж». Определяет наличие в слове изу­ченных орфограмм. Обсуждает алгоритм орфографических действий при реше­нии орфографической задачи. Подби­рает несколько проверочных слов с за­данной орфограммой.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: строит понятные для партнёра высказывания, умеет слушать собеседника.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

31

Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак

1

Различает слово и слог, звук и букву. Определяет качественную характери­стику гласных и согласных звуков 8 сло­вах типа «коньки». Определяет среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер).

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: строит понятные для партнёра высказывания, умеет слушать собеседника.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

32

Развитие речи. Обучающее изложение пове­ствовательного текста.

1

Излагает письменно содержание повествовательного текста по данным во­просам или коллективно составленному плану.

Р: развивает смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: умеет слушать собеседника, формулирует свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

33

Обобщение и закрепление изученного. Проверочная работа №2 по теме «Части речи».

1

Работает с памяткой «Как делать звуко­буквенный разбор слова». Проводит звуковой и звукобуквенный разбор оп­ределённого слова. Группирует слова по типу орфограммы. Приводит приме­ры с заданной орфограммой.

Р: узнаёт, называет и определяет объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

П: использует знаково-символические средства

К: выполняет учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах...

Бланки с заданиями для проверочной работы.

34

Проект «Рассказ о слове».

1

Подбирает из разных источников ин­формацию о слове и его окружении. Со­ставляет словарную статью о слове, участвует в её презентации.

Р: узнаёт, называет и определяет объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

П: использует знаково-символические средства.

К: выполняет учебные действия в материализованной, гипермедийной.

.

35

Контрольный диктант № 2

по теме «Слово в языке и речи».

1

Оценивает результаты выполненного задания.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения;

П: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание;

К: выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

Текст диктанта.

Состав слова (16 часов)

36

Работа над ошибками. Что такое корень слова?

1

Формулирует определение одноко­ренных слов и корня слова. Различает однокоренные слова (с общим корнем), выделяет в них корень, подбирает при­меры однокоренных слов. Работает со словарём однокоренных слов, находит в нём нужную информацию о слове.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства

К: умеет слушать собеседника, формулирует свои затруднения

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

37

Как найти в слове корень? Словарный диктант №1.

1

Различает однокоренные слова и сино­нимы. однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работает со страничкой для любозна-

тельных: наблюдает над чередованием звуков в корне слов (берег - бережок). Находит чередующиеся звуки в корне слова. Различает сложные слова, нахо­дит в них корни.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства

К: умеет слушать собеседника, формулирует свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

38

Сложные слова.

1

Знает чередование согласных в корне. Подбирает примеры сложных слов.

Р: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

П: осознанно и правильно строить сообщения в устной и письменной форме.

К: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

39

Что такое окончание? Как найти в слове окончание?

1

Формулирует определение окончания, выделяет окончание в слове, доказы­вает значимость окончания в слове. Различает однокоренные слова и фор­мы одного и того же слова.

Р: узнаёт, называет и определяет объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

П: использует знаково-символические средства

К: выполняет учебные действия в материализованной.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

40

Окончание слова.

1

Выделяет окончание в слове, доказы­вает значимость окончания в слове. Различат однокоренные слова и фор­мы одного и того же слова.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

41

Что такое приставка? Как найти в слове приставку?

1

Формулирует определение приставки. Объясняет значение приставки в слове. Выделяет в словах приставки. Образо­вывает слова с помощью приставки.

Р: узнаёт, называет и определяет объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

П: использует знаково-символические средства

К: адекватно использует речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

42

Значение приставок.

1

Формулирует определение приставки. Объясняет значение приставки в слове. Выделяет в словах приставки. Образо­вывает слова с помощью приставки.

Р: узнаёт, называет и определяет объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

П: использует знаково-символические средства.

К: адекватно использует речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

43

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

1

Формулирует определение суффикса. Объясняет значение суффикса в слове. Выделяет в словах суффиксы. Образо­вывает слова с помощью суффикса.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

44

Значение суффиксов.

1

Формулирует определение суффикса. Объясняет значение суффикса в слове. Выделяет в словах суффиксы. Образо­вывает слова с помощью суффикса.

К: проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

45

Развитие речи. Сочинение по репродукции кар­тины А.А. Рылова

«В голубом

просторе».

1

Рассматривает картину, высказывает своё отношение к картине, анализирует содержание, составляет по картине описательный текст.

Р: развивает смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: умеет слушать собеседника, формулирует свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

46

Основа слова.

1

Выделяет в словах основу слова. Рабо­тает со страничкой для любознатель­ных: наблюдает над словообразова­тельными статьями в словообразова­тельном словаре. Работает с форзацем учебника «Словообразование»; наблю­дает над группами однокоренных слов, способами их образования.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства

К: умеет слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

47

Обобщение знаний о составе слова.

Проверочная работа № 3 по

теме «Состав слова».

1

Работает с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждает алгоритм разбора слов по составу, планирует учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводит раз­бор слов по составу. Анализирует, составляет модели разбора слова по составу и подбирает слова по этим мо­делям. Различает однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокорен­ные слова и формы одного и того же слова.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства

К: умеет слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

48

Контрольный диктант №3 по теме «Состав слова».

1

Проводит раз­бор слов по составу. Образовывает слова. Анализирует, составляет модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим мо­делям. Оцени­вает результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Соотно­сит результат проведённого самокон­троля с целями, поставленными при изучении темы, оценивает их и делает выводы.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

П: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание.

К: выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

Бланки с заданиями для проверочной работы.

49

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова.

1

Обсуждает алгоритм разбора слов по составу, планирует учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводит раз­бор слов по составу. Анализирует, составляет модели разбора слова по составу и подбирает слова по этим мо­делям. Различает однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокорен­ные слова и формы одного и того же слова.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

50

Развитие речи. Обучающее изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.

1

Подробно излагает содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно по­добранному заголовку к тексту.

Р: Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания.

Оценка - выделение и осознание обучающимся то­го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

51

Проект «Семья слов».

1

Составляет «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвует в пре­зентации своей работы.

Р: освоение способов решения проблем творческого характера;

П: формирует умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяет наиболее эффективные способы достижения результата;

К: умеет слушать собеседника, формулировать свои затруднения

.

Правописание частей слова (29 часов)

52

В каких значимых частях речи есть орфограмма?

1

Определяет наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находит и отмечает в словах орфограммы. Обсуж­дает алгоритм действий для решения орфографических задач и использует его в практической деятельности. Под­бирает несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

53

Правописание слов с безудар­ными гласными в корне.

1

Подбирает проверочные слова для без­ударной гласной в корне, обозначает в словах ударение. Работает с орфографическим словарём. Составляет словарики слов с определённой орфограммой.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

54

Правописание слов с безудар­ными гласными в корне.

1

Объясняет написание безударной глас­ной в корне. Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке вы­полненной письменной работы. Контро­лирует правильность записи текста, находит неправильно написанные сло­ва и исправлять ошибки.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис­кового характера.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

55

Правописание слов с безудар­ными гласными в корне.

1

Объясняет написание безударной глас­ной в корне. Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке вы­полненной письменной работы.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

56

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

1

Группирует слова по типу орфограм­мы, по месту орфограммы в слове. При­водит примеры слов с заданной орфо­граммой. Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнен­ной письменной работы. Контролирует правильность записи текста, нахо­дит неправильно написанные слова и исправляет ошибки.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

57

Проверка слов с парными согласными в корне.

1

Воспроизводит знания об обозначении буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова, о способах подбора проверочного слова.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализирует информацию.

К: умеет использовать речь для регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

58

Проверка слов с парными согласными в корне. Контрольное списывание №1.

1

Объясняет написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводит примеры слов с заданной орфограммой. Группирует слова по типу орфограммы, по месту орфограм­мы в слове. Контролирует правильность записи текста, находит неправильно написан­ные слова и исправляет ошибки.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализирует информацию.

К: умеет использовать речь для регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

59

Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне

1

Объясняет написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводит примеры слов с заданной орфограммой. Осуществляет взаимо­контроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства

К: умеет слушать собеседника, формулирует свои затруднения

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

60

Развитие речи.

Обучающее изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.

1

Письменно излагает содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Р: развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

61

Правописание слов с непроиз­носимыми согласными в корне.

1

Объясняет написание слов с непроизно­симыми согласными в корне. Группирует слова по типу орфограммы, по мес­ту орфограммы в слове. Приводит примеры слов с заданной орфограммой.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

62

Правописание слов с непроиз­носимыми согласными в корне.

1

Объясняет написание слов с непроизно­симыми согласными в корне. Осуществ­ляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности

К: проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

63

Правописание слов с непроиз­носимыми согласными в корне.

1

Объясняет написание слов с непроизно­симыми согласными в корне. Приводит примеры слов с заданной орфограммой. Группирует слова по типу орфограм­мы. по месту орфограммы в слове. Осуществляет взаимоконтроль и само­контроль при проверке выполненной письменной работы. Соотносит резуль­тат проведённого самоконтроля с целя­ми. поставленными при изучении темы, оценивает их и делать выводы.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

64

Правописание слов с удвоенны­ми согласными.

1

Объясняет написание слов с удвоенны­ми согласными. Группирует слова по типу орфограммы, по месту орфограм­мы в слове.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

П: ставить и формулировать проблемы.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

65

Правописание слов с удвоенны­ми согласными

1

Закрепляет написание слов с удвоенны­ми согласными. Группирует слова по типу орфограммы, по месту орфограм­мы в слове.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

66

Развитие речи. Сочинение по репро­дукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка».

1

Составляет текст по репродукции карти­ны В.М. Васнецова «Снегурочка» по опорным словам. Контролирует пра­вильность записи текста, находит не­правильно написанные слова и исправ­ляет ошибки.

Р: развивает эстетические потребности, ценности и чувства.

П: использует знаково-символические средства

К: умеет слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

67

Проверочный диктант № 1 по теме «Правописание корней слов».

1

Пишет под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролирует правиль­ность записи текста, находит неправильно написанные слова и исправляет ошибки.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

П: использовать общие приёмы решения задач, анализ информации.

К: определять общую цель и пути её достижения, строить монологическое высказывание.

Текст диктанта.

68

Правописание суффиксов и приставок. Словарный диктант № 2.

1

Группирует слова по типу орфограм­мы. по месту орфограммы в слове. Осуществляет взаимоконтроль и само­контроль при проверке выполненной письменной работы.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности).Слова для диктанта.

69

Правописание суффиксов и приставок

1

Приводит примеры слов с заданной орфограммой. Формулирует правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объ­ясняет, какое значение вносят эти суф­фиксы в слово. Рассматривает случаи правописания суффикса -ок.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

70

Правописание суффиксов и

приставок.

1

Обсуждает алгоритм действий для ре­шения орфографических задач и ис­пользовать алгоритм в практической деятельности. Приводит примеры слов с заданной орфограммой. Сравнивает, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках и какими буквами они обозначаются на письме.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

71

Правописание суффиксов и приставок

1

Научится писать слова с орфограммами в различных частях слова.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

72

Правописание приставок и предлогов.

1

Обсуждает алгоритм действий для ре­шения орфографических задач и ис­пользует алгоритм в практической деятельности. Находит сходство и раз­личие в произношении и написании предлогов и приставок. Объясняет, ка­кова роль приставки в слове и предлога в словосочетании.

. Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализирует информацию.

К: умеет использовать речь для регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

73

Правописание приставок и предлогов.

1

Группирует слова по типу орфограм­мы, по месту орфограммы в слове. Приво­дит примеры с заданной орфограммой.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

74

Правописание слов с раздели­тельным твёр­дым знаком (ъ).

1

Обсуждает алгоритм действий для ре­шения орфографических задач и использует его в практической деятель­ности. Находит в тексте слова с разде­лительным твёрдым знаком, выделяет в них приставки.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

75

Раздели­тельные твёр­дый и мягкий знаки.

1

Находит в тексте слова с разделитель­ным твёрдым знаком, выделяет в них приставки.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

76

Правописание слов с раздели­тельными твёр­дым и мягким знаками.

1

Группирует слова по типу орфограм­мы, по месту орфограммы в слове. При­водит примеры с заданной орфограм­мой.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

77

Правописание слов с раздели­тельными твёр­дым и мягкими знаками.

1

Развивает умение правильно писать слова с разделительным твердым и мягким знаками, знакомится с правилом переноса слов с «ъ».

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

78

Развитие речи. Обучающее изложение по самостоятельно составленному плану.

1

Письменно излагает содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Р: развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

79

Контрольный

диктант №4

по теме

«Правописание частей слова».

1

Пишет под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролирует правиль­ность записи текста, находит неправильно написанные слова и исправляет ошибки.

Р: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

П: ставить и формулировать проблемы.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Текст диктанта.

80

Проект «Составляем орфографический словарь»

1

Участвует в пре­зентации своей работы.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

Части речи (76 часов)

81

Части речи.

1

Определяет по изученным признакам слова различных частей речи. Класси­фицирует слова по частям речи. Под­бирает примеры слов изученных частей речи. Составляет по рисунку текст, оп­ределяет, какие части речи были упот­реблены в составленном рассказе.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности

К: проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

82

Имя существи­тельное и его роль в речи.

1

Распознаёт имена существительные среди слов других частей речи, опреде­ляет лексическое значение имён суще­ствительных. Различает среди одноко­ренных слов имена существительные.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор,

схема «Имя существительное»

.

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

83

Значение и употребление имён существительных в речи.

1.

Выделяет среди имён существительных существительные в начальной форме.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности).

Схема «Имя существительное»

84

Одушевлённые и неодушевлённые имена существи­тельные.

1

Выделяет среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности).

Схема «Имя существительное»

85

Одушевлённые и неодушевлённые имена существи­тельные.

1

Выделяет среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности).

Схема «Имя существительное»

86

Развитие речи. Обучающее изложение по коллективно составленному плану.

1

Письменно излагает содержание текста- образца по самостоятельно составлен­ному плану.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

..

87

Работа над ошибками. Собственные и нарицательные имена существи­тельные.

1

Распознаёт собственные и нарица­тельные имена существительные, опре­деляет значение имён собственных. Обосновывает написание заглавной бу­квы в именах собственных.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализировать информацию.

К: уметь использовать речь для регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

88

Проект «Тайна имени».

1

Наблюдает толкование значения неко­торых имён. Составляет (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

89

Число имён су­ществительных.

1

Определяет число имён существитель­ных. Изменяет форму числа имён суще­ствительных.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельно.

К: формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

90

Число имён существительных.

1

Распознаёт имена существительные, имеющие форму одного числа. Работает с текстом: определяет тему, главную мысль, тип текста, выделяет в тексте части речи, выписывает трудные слова, записывает текст по памяти.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

91

Род имён суще­ствительных.

1

Определяет род имён существительных. Классифицирует имена существи­тельные по роду и обосновывает пра­вильность определения рода.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

92

Род имён суще­ствительных.

1

Согласовывает имена существительные общего рода и имена прилагательные. Правильно употребляет в речи словосоче­тания типа серая мышь, лесная глушь.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

93

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существитель­ных.

1

Правильно записывает имена существи­тельные с шипящим звуком на конце и контролирует правильность записи.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

..

94

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существитель­ных.

1

Правильно записывает имена существи­тельные с шипящим звуком на конце и контролирует правильность записи.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

95

Развитие речи. Обучающее изложение по коллективно составленному плану.

1

Подробно письменно излагает содержа­ние текста-образца. Составляет устный и письменный рассказ по серии картин.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учится самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

К: адекватно использует речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

96

Проверочный диктант № 2

по теме «Имя существительное».

1

Записывает текст под диктовку и прове­ряет написанное. Оценивает результаты освоения тем, проявляет личностную за­интересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Текст диктанта.

97

Склонение имён существительных.

1

Записывает окончания имён существительных в зависимости от вопроса. Анализирует таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: задавать вопросы.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

98

Падеж имени существительного.

1

Изменяет имена существительные по падежам. Запоминает названия падежей.

Работает с памяткой «Как определить падеж имени существительного».

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

99

Упражнения в определении падежей.

1

Формировать умение склонять имена существительные

(с ударными окончаниями) в единственном числе, ознакомить с приемами определения падежей имен существительных.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

100

Развитие речи. Сочинение по репродукции кар­тины И.Я. Били­бина «Иван- царевич и лягуш­ка-квакушка».

1

Составляет рассказ по репродукции кар­тины (под руководством учителя).

Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила;

П: использовать знаково- символические средства;

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

101

Именительный

падеж.

1

Распознаёт именительный падеж, в котором употреблено имя существи­тельное. по падежному вопросу.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

102

Родительный

падеж.

1

Распознаёт родительный падеж, в ко­тором употреблено имя существитель­ное, по падежному вопросу и предлогу. Составляет предложение (словосочета­ние), употребляя в нём имя существи­тельное в заданной падежной форме.

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализирует информацию.

К: умеет использовать речь для регуляции своего действия.

. Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

103

Дательный

падеж.

1

Распознаёт дательный падеж, в кото­ром употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Со­ставляет предложение (словосочета­ние), употребляя в нём имя существи­тельное в заданной падежной форме.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

104

Винительный

падеж.

1

Распознаёт винительный падеж, в ко­тором употреблено имя существитель­ное. по падежному вопросу и предлогу. Составляет и различает внешне сходные падежные формы (именительный и вини­тельный падежи, родительный и винитель­ный падежи одушевлённых имён сущест­вительных мужского рода и др.).

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: осознанно и произвольно строит свои сообщения, анализирует информацию

К: умеет использовать речь для регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

105

Творительный

падеж.

1

Распознаёт творительный падеж, в котором употреблено имя существи­тельное, по падежному вопросу и предлогу. Составляет предложение (слово­сочетание), употребляя в нём имя суще­ствительное в заданной падежной форме.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

106

Предложный

падеж.

1

Распознаёт предложный падеж, в ко­тором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составляет предложение (словосочета­ние), употребляя в нём имя существи­тельное в заданной падежной форме.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

107

Развитие речи.

Обучающее изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.

1

Работает с текстом: осмысленно читает, отвечает на вопросы к тексту, опреде­ляет тип текста, тему и главную мысль, подбирает заголовок, самостоятельно составляет план, подробно излагает со­держание по самостоятельно состав­ленному плану.

Проверяет письменную работу (сочинение).

Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила;

П: использовать знаково- символические средства;

К: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

108

Все падежи.

Морфологический разбор име­ни существи­тельного.

1

Составляет сообщение об изученных падежах имён существительных. Определяет начальную форму имени существительного.

Работает с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Распознаёт, пользуясь памяткой, изу­ченные признаки имени существитель­ного.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

109

Обобщение знаний о падежах имен существительных.

1

Обобщает знания о падежах имен существительных, развивает умение распознавать имена существительные в разных падежных формах.

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения;

П: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач;

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

110

Развитие речи. Сочинение по репродукции кар­тины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

1

Составляет текст по репродукции карти­ны художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя).

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

111

Контрольный диктант № 5

по теме «Правописание окончаний имён существительных»

1

Пишет диктант и проверяет написанное. Оценивает результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценивает результаты освоения тем, про­являет личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения;

П: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач;

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Текст диктанта.

112

Работа над

ошибками,

допущенными в

диктанте.

Проект «Зимняя страничка».

1

Подбирает слова - имена существи­тельные на тему «Зима», составляет словарь зимних слов, анализирует поэтические тексты, посвящённые зим­ней природе.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учится самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

К: адекватно использует речь для планирования и регуляции своего действия

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

113

Значение и употребление имён прилагательных в речи.

1

Распознаёт имена прилагательные среди других частей речи.

Определяет лексическое значение имён прилагательных.

Выделяет словосочетания с именами прилагательными из предложения.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

114

Значение и употребление имён прилагательных в речи.

1

Распознаёт имена прилагательные среди других частей речи.

Определяет лексическое значение имён прилагательных.

Выделяет словосочетания с именами прилагательными из предложения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

115

Роль прилагательных в тексте.

1

Подбирает к именам существительным подходящие по смыслу имена прилага­тельные, а к именам прилагательным - имена существительные.

Определяет, каким членом предложения является имя прилагательное.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

116

Текст-описание.

1

Распознаёт художественное и научное описания, наблюдает над употреблени­ем имён прилагательных в таких текстах.

Выделяет в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составляет текст-описание о растении.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

117

Развитие речи. Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна- Лебедь».

1

Находит изобразительно ­выразительные средства в описатель­ном тексте. Рассматривает репродукцию картины М.А. Врубеля «Царевна- Лебедь» и высказывает своё отношение к ней.

Работает со страничкой для любозна­тельных: знакомится с происхождением названий цветов.

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль.

. Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

118

Род имён прилагательных.

1

Определяет род имён прилагательных, классифицирует имена прилагатель­ные по роду.

Наблюдает зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Изменяет имена прилагательные по ро­дам в единственном числе.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности

К: проявляет активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

119

Изменение имён прилагательных по родам.

1

Образовывает словосочетания, состоя­щие из имён прилагательных и имён су­ществительных. Пишет правильно ро­довые окончания имён прилагательных.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

120

Изменение имён прилагательных по родам.

1

Пишет правильно родовые окончания имён прилагательных.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

121

Число имён прилагательных.

1

Определяет форму числа имени суще­ствительного, изменяет имена прилага­тельные по числам.

Подбирает имена прилагательные для сравнения признаков предметов.

Р: выбирает действия в соответствии с поставленной задачей

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

122

Число имён прилагательных.

1

Определяет форму числа имени суще­ствительного, изменяет имена прилага­тельные по числам.

Подбирает имена прилагательные для сравнения признаков предметов.

К: адекватно использует речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

123

Изменение имён прилагательных по падежам.

1

Анализирует таблицу в учебнике «Из­менение имён прилагательных по паде­жам». Изменяет, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.

Р: формулирует и удерживает учебную задачу; применяет установленные правила;

П: использует знаково-символические средства

К: анализирует информацию, аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнеров.

. Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

124

Изменение имён прилагательных по падежам.

1

Определяет начальную форму имени прилагательного.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

125

Обобщение зна­ний об имени прилагательном.

1

Определяет падеж имён прилагатель­ных по падежу имён существительных. Правильно произносит и пишет имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже.

Р: формулирует и удерживает учебную задачу; применяет установленные правила;

П: использует знаково-символические средства;

К: анализирует информацию, аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнеров.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

126

Обобщение знаний об имени прилагательном.

Проверочная работа № 4 по

теме «Имя при­лагательное».

1

Соотносит результат проведённого са­моконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивает их и де­лать выводы.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила;

П: использовать знаково- символические средства;

К: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Бланки с заданиями для проверочной работы.

127

Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Се­рова «Девочка с персиками».

1

Составляет сочинение-отзыв по репро­дукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.

Р: составляет план и последовательность действий, использует установленные правила

П: ориентируется в разнообразии способов решения задач.

К: определяет общую цель и пути её достижения

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

128

Обобщение зна­ний об имени прилагательном.

1

Соотносит результат проведённого са­моконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивает их и де­лать выводы.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила;

П: использовать знаково- символические средства;

К: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

129

Контрольный диктант № 6 по теме «Имя прилагательное».

1

Оценивает результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценивает результаты освоения тем, про­являет личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения;

П: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач;

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Текст диктанта.

130

Проект «Имена прилагательные в загадках».

1

Наблюдает над именами прилагатель­ными в загадках, подбирает свои загадки с именами прилагательными, участвует в конкурсе загадок.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности

131

Личные место­имения.

1

Распознаёт личные местоимения сре­ди других частей речи.

Обосновывает правильность выделения изученных признаков местоимений.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

132

Изменение личных местоимений по родам.

1

Определяет грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа).

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

.К: проявляет активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

133

Местоимение. Роль местоиме­ний в предложе­нии.

1

Оценивает уместность употребления местоимений в тексте. Заменяет повто­ряющиеся в тексте имена существи­тельные местоимениями.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

134

Обобщение знаний о местоимении.

1

Оценивает уместность употребления местоимений в тексте. Заменяет повто­ряющиеся в тексте имена существи­тельные местоимениями.

Работает с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь па­мяткой, разбирает личное местоимение как часть речи.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

135

Развитие речи. Обучающее изложение на слух воспринятого текста по коллективно составленному плану.

1

Работает с текстом: осмысленно читает, отвечает на вопросы к тексту, опреде­ляет тип текста, тему и главную мысль, подбирает заголовок, самостоятельно составляет план, подробно излагает со­держание по самостоятельно состав­ленному плану.

Проверяет письменную работу (сочинение).

Р: составляет план и последовательность действий, использует установленные правила

П: ориентируется в разнообразии способов решения задач.

К: определяет общую цель и пути её достижения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

136

Глагол как часть речи.

1

Распознаёт глаголы среди других час­тей речи. Различает глаголы, отвечаю­щие на определённый вопрос. Определяет лексическое значение гла­голов.

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

137

Значение и упот­ребление в речи глаголов.

1

Распознаёт глаголы среди других час­тей речи. Определяет лексическое зна­чение глаголов.

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: определять общую цель и пути её достижения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

138

Значение и упот­ребление в речи глаголов.

1

Распознаёт глаголы среди других час­тей речи. Определяет лексическое зна­чение глаголов.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

139

Неопределённая форма глагола.

1

Узнаёт неопределённую форму глаго­ла по вопросам. Образовывает от глаго­лов в неопределённой форме одноко­ренные глаголы.

Р: ставит и формулирует в сотрудничестве с учителем учебную задачу; применяет установленные правила.

П: извлекает необходимую информацию.

К: анализирует информацию, аргументирует свою позицию.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

140

Неопределённая форма глагола.

1

Обсуждает значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неоп­ределённой форме.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

141

Число глаголов.

1

Распознаёт число глаголов. Изменяет глаголы по числам.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

142

Число глаголов.

1

Составляет предложения из слов; опре­деляет, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

143

Времена глагола.

1

Распознаёт время глагола. Изменяет глаголы по временам.

Р: формулирует и удерживает учебную задачу; применяет установленные правила;

П: узнаёт, называет группы предметов по существенному признаку;

К: анализирует информацию, аргументирует свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

144

Времена глаголов. 2-е лицо глаголов

1

Образовывает от неопределённой фор­мы глагола временные формы глаголов.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

145

Изменение глаголов по временам.

1

Распознаёт время глагола. Изменяет глаголы по временам.

Учебник, рабочая тетрадь,доска, проектор (по возможности)

.

146

Изменение глаголов по временам.

1

Распознаёт время глагола. Изменяет глаголы по временам.

Учебник, рабочая тетрадь,доска, проектор (по возможности)

.

147

Развитие речи. Обучающее изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.

1

Анализирует текст, отбирает содер­жание для выборочного изложения, со­ставляет план предстоящего текста, вы­бирает опорные слова, письменно изла­гает содержание текста.

Р: составляет план и последовательность действий, использует установленные правила

П: ориентируется в разнообразии способов решения задач.

К: определяет общую цель и пути её достижения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

.

148

Род глаголов в

прошедшем

времени.

1

Определяет род и число глаголов в прошедшем времени.

Правильно записывает родовые оконча­ния глагола в прошедшем времени (-а, -о). Правильно произносит глаголы в про­шедшем времени. Работает с орфоэпи­ческим словарём.

Р: ставит новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

149

Род глаголов в

прошедшем

времени.

1

Определяет род и число глаголов в прошедшем времени.

Правильно записывает родовые оконча­ния глагола в прошедшем времени (-а, -о). Правильно произносит глаголы в про­шедшем времени. Работает с орфоэпи­ческим словарём.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила;

П: узнавать, называть группы предметов по существенному признаку;

К: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

150

Правописание частицы НЕ с глаголами.

1

Раздельно пишет частицу не с глагола­ми. Правильно произносит глаголы в прошедшем времени с частицей не.

Р: составляет план и последовательность действий, использовать установленные правила.

П: ориентируется в разнообразии способов решения задач.

К: определяет общую цель и пути её достижения.

. Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

151

Правописание частицы НЕ с глаголами.

1

Раздельно пишет частицу не с глагола­ми. Правильно произносит глаголы в прошедшем времени с частицей не.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

152

Обобщение зна­ний о глаголе. Морфологиче­ский разбор глагола.

1

Работает с памяткой «Порядок разбора глагола».

Пользуясь памяткой, разбирает глагол как часть речи.

Определяет изученные грамматические признаки глагола и обосновывает пра­вильность их выделения.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

153

Обобщение зна­ний о глаголе

1

Работает с памяткой «Порядок разбора глагола».

Пользуясь памяткой, разбирает глагол как часть речи.

Определяет изученные грамматические признаки глагола и обосновывает пра­вильность их выделения.

. П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

154

Обобщение зна­ний о глаголе

1

Работает с памяткой «Порядок разбора глагола».

Пользуясь памяткой, разбирает глагол как часть речи.

Определяет изученные грамматические признаки глагола и обосновывает пра­вильность их выделения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

155

Обобщение знаний о глаголе.

Проверочная работа №5 по

теме «Глагол».

1

Оценивает результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Бланки с заданиями для проверочной работы.

156

Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол».

1

Оценивает результаты освоения тем, про­являет личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения;

П: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач;

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Текст диктанта.

Повторение (14 часов)

157

Обобщение и систематизация изученного о частях речи.

1

Соотносит результат проведённого са­моконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивает их и де­лать выводы.

Р: Анализировать, делать выводы, сравнивать.

П: Знание и понимание изученных частей речи.

К: Умение слушать и понимать речь других

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

158

Повторение по теме «Части речи».

Словарный дик­тант №3.

1

Применяет свои знания для выполнения заданий.

. Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности). Слова для диктанта.

159

Развитие речи. Обучающее изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.

1

Работает с текстом: осмысленно читает, отвечает на вопросы к тексту, опреде­ляет тип текста, тему и главную мысль, подбирает заголовок, самостоятельно составляет план, подробно излагает со­держание по самостоятельно состав­ленному плану.

Проверять письменную работу (сочинение).

Р: составляет план и последовательность действий, использует установленные правила

П: ориентируется в разнообразии способов решения задач.

К: определяет общую цель и пути её достижения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

160

Обобщение изученного о слове и предложении.

1.

Закрепляет знания о роли слова и предложения в речи. О видах предложений по цели высказывания и по интонации.

Р: Анализировать, делать выводы, сравнивать.

П: Знание и понимание изученных частей речи.

К: Умение слушать и понимать речь других.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

161

Правописание окончаний имён прилагательных.

1

Пишет правильно родовые окончания имён прилагательных

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

162

Правописание приставок и предлогов.

1

Различает приставку и предлог.

Р: сличает способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

К: проявляет активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

163

Правописание безударных гласных.

1

Подбирает проверочные слова для без­ударной гласной в корне, обозначает в словах ударение. Работает с орфографическим словарём. Составляет словарики слов с определённой орфограммой.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

164

Правописание значимых частей слова.

Контрольное списывание №2.

1

Распознаёт части речи и их граммати­ческие признаки. Знает все орфо­граммы, изученные в 3 классе.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности). Текст для списывания.

165

Итоговый контрольный диктант.

1

Оценивает результаты освоения тем, про­являет личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Р: использовать установленные правила

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: определять общую цель и пути её достижения

Текст диктанта.

166

Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова.

1

Находит ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила;

П: использовать знаково- символические средства;

К: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

167

Развитие речи. Итоговое изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану

1

Работает с текстом: осмысленно читает, отвечает на вопросы к тексту, опреде­ляет тип текста, тему и главную мысль, подбирает заголовок, самостоятельно составляет план, подробно излагает со­держание по самостоятельно состав­ленному плану.

Проверяет письменную работу (сочинение).

Р: составляет план и последовательность действий, использует установленные правила

П: ориентируется в разнообразии способов решения задач.

К: определяет общую цель и пути её достижения.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

168

Итоговая комплексная работа.

1

Умеет работать с текстом.

Р: использовать установленные правила

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: определять общую цель и пути её достижения

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

169

Развитие речи. Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул?»

1

Составляет сочинение по плану и опорным словам.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.

Учебник, рабочая тетрадь,

доска, проектор (по возможности)

170

КВН «Знатоки русского языка»

1

Применяет свои знания для выполнения заданий различной сложности.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила;

П: использовать знаково- символические средства;

К: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Задания для КВН

Итого по программе:

170ч.