- Учителю
- ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У младших школьников
ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У младших школьников
ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У младших школьников
Примерные задания и игры, предлагаемые детям:
Определение наличия заданного звука в слове:
-
На мониторе изображены картинки. Задача детей выбрать картинки (а затем назвать), в названии которых имеется заданный логопедом звук.
-
Игра «Чудо - дерево».
На интерактивной доске изображено дерево. Задача детей украсить дерево картинками, в названии которых имеется заданный логопедом звук.
Определение места звука в слове (начало, середина, конец):
-
Игра «Чудесный мешочек».
На мониторе изображён мешочек, ребёнок нажимает клавишей мыши на него и появляется предметная картинка. Ребёнок называет её и определяет первый звук в слове.
-
Игра «Рыболовы».
На интерактивной доске изображён аквариум. Дети по очереди подходят к доске и «вылавливают» удочкой из аквариума предметные картинки, называют их, а затем определяют последний звук в слове.
-
Упражнение «Подумай и разложи».
Логопед предлагает ребёнку на компьютере разложить картинки с заданным звуком (например, со звуком [ш]) в три колонки: в первую, переместить картинки, в названии которых заданный звук слышится в начале слова, во вторую- в конце слова, в третью - в середине.
Предметные картинки: шар, стул, лампа, стакан, кошка, лес, душ, малина, лиса, посуда, маска, шапка.
-
Игра «Весёлый поезд».
Перед детьми на интерактивной доске изображён паровоз с тремя вагончиками, в которых поедут пассажиры (например: лошадь, корова, слон, собака, белка, кошка), каждый в своем вагоне. В первый вагон нужно поместить изображения тех животных, в названии которых заданный звук (например, звук [с]) находится в начале слова, во второй - в середине, в третий- в конце.
-
Игра: «Найди место звука».
На мониторе изображена предметная картинка, ребёнку нужно назвать картинку, и определить место звука, заданного логопедом (могут использоваться гласные и согласные фонемы).
Инструкция: «Назови картинку. Определи место звука [К] в слове и укажи синим кружком его на схеме (конец, начало, середина)».
Определение последовательности и количества звуков в слове:
-
Работа со звуковой линейкой.
На мониторе представлена картинка, под которой изображена звуковая схема слова и разноцветные фишки. Ребёнок последовательно называет звуки в слове- названии этой картинки, выкладывая разноцветные фишки на звуковой схеме, а затем определяет количество и последовательность фонем.
-
Игра «Пирамида».
На интерактивной доске изображена пирамида. В её основании - пять квадратов, выше - четыре, затем - три. Вокруг пирамиды находятся различные предметные картинки. Логопед предлагает детям разместить картинки в пирамиде в соответствии с количеством звуков в слове: в основание пирамиды нужно переместить картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше - из четырёх звуков , и ещё выше из трёх.
Предметные картинки: мишка, крыса, сумка, слива; лиса, весы, мост, стол; рак, нос, суп.
-
Игра «Найди картинки»
На мониторе дана графическая схема слова, детям нужно найти картинку, название которой будет соответствовать данной схеме.
Задания на фонемный синтез:
-
Игра «Собери букет».
На мониторе изображены цветы, на лепестках которых изображены кружки красного и синего цвета. Задача детей соединить звуки так, чтобы получилось целое слово.
-
Игра «Звуки спрятались».
На экране изображены кружки красного и синего цвета. Логопед произносит звуки соответственно цвету кружков и в прямой последовательности, просит детей назвать звуки и объединить их в слово.
-
Игра: «Отгадай слово».
Инструкция: «Послушай звуки, они разбежались. Если ты поставишь их рядом, то сможешь отгадать названия картинок»: [к], [и], [т]; [к], [о], [т]; [н], [о], [с]; [с], [о], [к].
Формирование фонемного анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия:
Цель: учить производить фонемный анализ со зрительной опорой.
Задание: На мониторе изображена картинка, название которой нужно проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Вначале для анализа даются односложные слова типа: кот, мак, дом, сок, затем двусложные. Ребёнок, с помощью «мыши» заполняет графическую схему фишками и даёт характеристику звуков.
Формирование действия фонемного анализа в речевом плане (с предъявлением картинки):
Цель: формирование фонемного анализа в речевом плане.
Задание: На мониторе изображены предметные картинки, дети должны назвать слово и определить первый, второй, третий звук и уточнить количество звуков.
Формирование действия фонемного анализа в умственном плане:
Цель: формирование фонемного анализа в умственном плане
Задание: на мониторе изображены картинки, ребёнок должен отобрать картинки, в названии которых 3 звука (4, 5).
Развитие анализа структуры предложения
На занятиях с целью формирования умения определять количество, последовательность и место слов в предложении выполняются следующие задания:
1. Определить границы предложения в тексте.
2. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нём.
3. Придумать предложение с определённым количеством слов.
4. Увеличить количество слов в предложении.
5. Составить предложение из слов, данных в беспорядке (например, даются слова грядке, на, огурцы, растут).
6. Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в разных ситуациях (мяч лежит на полке, на мяч села муха, мальчик играет мячом). Дети придумывают предложения по картинкам. Затем называют предложение, в котором слово находится первым в предложении, затем предложение, в котором это слово на втором месте, далее-на третьем месте.
7. Придумать предложение с определённым словом.
8. Составить графическую схему предложения: предложение обозначается целой полоской, слова - маленькими полосками.
9. По графической схеме придумать предложение.
10. Определить место слова в предложении (какое по счёту указанное слово).
11. Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
С целью формирования умения определять количество, последовательность и место слов в предложении предлагаются следующие задания:
1. Определить границы предложения в тексте.
Осень.
Желтеют на деревьях листья.Часто дует ветер и идет дождь. Становится холоднее Птицы летят в теплые края
2. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.
3. Сосчитать сколько слов в предложении (устно):
Стало холодно.
Мама варит суп.
Идет дождь.
Котенок спит на крыльце.
Папа купил воздушные шарики.
Громко гудит паровоз.
4. Придумать предложение в четыре слова; из двух слов.
5. Указать на каком месте стоит каждое слово в предложении:
Мы идем гулять.
Собака лежит возле домика.
Чайник закипел.
Очень ярко светит солнце.
6. Составить предложения по данному образцу: Юра ловит мячик.
Папа пишет ... Курица снесла... Корова пьет... Лошадь везет ... Волк унес...
7.Дается понятие схемы предложения. Придумать к каждой схеме предложение.
----------- ---------- --------- . -------- -------- . --------- --------- -------- ---------
8. Составить предложения из слов, данных вразбивку:
грядке, на, огурцы, растут;
по, лев, клетке, ходит;
с, ручьи, бегут, быстрые, гор;
Ученик прослушивает ряд слов и устно, а затем письменно составляет из них предложение. Далее предлагается проанализировать содержание предложения.
9. Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях (мяч лежит на полке, на мяч села муха, мальчик играет мячом). Дети придумывают предложения по картинкам. Затем называют предложения, в котором слово находится первым в предложении, затем предложение, в котором это слово на втором месте, далее - на третьем месте.
10. Увеличить количество слов в предложении.
Я рисую картину. Бабушка вяжет Маше шарф. Ученики идут. Сколько стало слов в предложении?
11. Придумать предложение со словом собака, дорога, малина и т.д.
12. Определить место слова в предложении (какое по счет) указанное
слово):
Оля хочет стать врачом. Какое по счету слово «стать»?
13. Вставить в предложения подходящие по смыслу слова. Найти главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы.
Мама шьет ... . Ежик тащит ... . Мама зовет ... . Птица поймала ... . Воробей клюет ... . Муравей тащит ... . Машинист ведет .... Ласточка вьет . . . . Курица несет . . . . Портниха шьет
14. Вставить пропущенные слова в предложения. Произнести предложения целиком. Назвать главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы.
а) Ветер ... деревья. Дождь ... землю. Град ... огурцы. Оля ... ватрушки. Марина ... журнал. Рита ... кур. Саша ... козу. Верблюд ... колючки. Обезьяна ... бананы. Снег ... поля.
б) ... пасет стадо. ... помогают малышам. ... читает газету. ... стирает белье. ... взвешивает продукты. ... выбивает чеки. ... лечит больного. ... пишет письмо. ... разносит письма. ... созывает цыплят.
15. Прослушать стихотворение. Определить, сколько предложений в стихотворении.
В каждом предложении выделить главные слова, поставить к ним вопросы.
Вот настала осень.
Часто дождь идет.
Солнце мало греет.
Ветер листья рвет.
16. Прослушать предложения и, если надо, исправить их.
Собака грызет капусту. Заяц грызет кость. Каменщик строит гнездо. Аист строит дом. Рыбак плетет паутину. Паук плетет сети. Корова дает щетину. Свинья дает молоко. Волк ищет нефть. Геолог ищет добычу.
17. Поднять карточку с точкой, если предложение закончено.
Зрители смотрят . . . . Часы остановились. Поезд прибыл. Коршун схватил ... . Космонавты приземлились. Дождик смочил ... . Ветер сломал . . . . Вишни созрели. Журчит ручеек. Птицы собираются . . . . Почтальон принес . . . . Снег покрыл . . . .
18. Прослушать тексты, поднять карточку с точкой, если предложение закончено.
(Логопед произносит предложения с правильной интонационной законченностью.)
День рождения.
У Марины гости. Ей сегодня исполняется десять лет. Бабушка испекла пирог. Папа купил конфеты. Дедушка принес фрукты. Подруги подарили Марине книги.
Дежурные.
Сегодня дежурит наша звездочка. Польют цветы Коля и Маша. Вымоет доску Рита. Пол подметет Алеша. Всем найдется работа.
Запасливый еж.
В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду еж находил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки Еж складывал яблоки в норке. Он заготавливал корм на зиму.
Развитие слогового анализа и синтеза
Предварительная работа направлена на восполнение пробелов в знаниях и уточнение имеющихся сведений о гласных и согласных звуках, основных их признаках деления, правил деления слов на слоги и переноса. Первоначальные этапы включат наглядные средства обучения, производится материализация действий слогового анализа. Предлагается отстучать (отхлопать) слово по слогам или. прижав тыльную сторону ладони левой руки во время произнесения слова к области глотки, определить количество слогов слова по количеству гласных. На последующих этапах действие осуществляется в плане громкой речи. У ученика создаются условия и предпосылки для переноса действий во внутренний план (про себя), на базе слухо-произносительных представлений.
В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки в слове. Дети должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавление.
С целью более эффективного формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по развитию дифференциации гласных и согласных, выделению гласных звуков из слова. Работа по дифференциации гласных и согласных начинается с уточнения представлений об этих звуках, их дифференциальных акустических и произносительных признаках. Дети должны знать, что гласные и согласные звуки различаются по способу артикуляции.
С целью развития слогового анализа и синтеза можно использовать следующие упражнения:
1. Прослушайте эти слова и разделите по слогам, положив кисть руки под подбородок:
Мало Дело Щука
Сера Моет Пока
2. Допишите эти слова, чтобы в каждом слове было два слога:
Ра... Но... Гу...
Со... Во... Ла...
3. Разложите картинки в два ряда в зависимости от количества слогов их названии.
Картинки: трава, вилка, редиска, петрушка, помидор, груша, тарелка, букет, ворона, арбуз.
4. Назовите цветы, деревья, в названии которых три слога.
5. Выделите первый слог из названий картинок, запишите его.
Объедините слоги в слово или предложение и прочитайте.
Картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рука. После выделения первого слога в словах получается предложение: Мама купала Пару.
6. Составьте слово из слогов, данных в беспорядке:
та, ка, пус;
воз, ро, па;
прос, ша, ква, то;
руш, пет, ка;
вар, мо, са.
7. К данным слогам приставьте второй слог, чтобы получились слова. Запишите их.
па рад, ром, рус
го рох, под, лос, ра
ку сок, лак, рок
ее ник, нок, тер
пе тух, нал, сок, пел, карь.
8. Вставьте пропущенный слог. Составьте схему слов, подчеркните гласные Запишите слова по слогам. (Требовать проговаривания слогов при записи.)а)
…- ШИ-НА
Б)
РА-…-ТА
В)
МЫ-ША-…
Г)
…ЖИ-НА
…- ЖАМА
Е-…- ТА
КО-ЖУ-…
ГА-ЗЕ-…
… -РО-ЖОК
КУ-…-КИ
ТОР-МО-…
АЗ-…-КА
… -БУШ-КА
ВОЛ-…-ТА
ЛИ-НЕЙ-…
МА-…-ЗИН
… - РАД-КА
МО-…-ЗЫ
КА-РАН-…
ЗВЕЗ-…-КА
9. Спишите слова. Разделите их на слоги, подчеркните гласные.
Коза, лужа, сани, зима, лиса, роза, Маша, луна, рама, роща, Нова, трава, школа, плита, книга, марка, мосты, буквы, шапка, кофта, карта, диван, малыш, домик, завод, банан, лимон, садик, голос, пирог, мамок, картон, листок, матрац, пиджак, кружок
10. Прочитайте этот рассказ по слогам.
ЗИ-МА
Прош-ла о-сенъ. На-ча-лисъ мо-ро-зы. Снег пок-рыл зем-лю. В до-мах то-пят пе-чи. Во-да в ре-ке за-мер-зла. Хо-лод-но зай-цам зи-мой.
11. Поделите слова в тексте на слоги (письменно).
БЕЛ-КА
Бел-ка жи-вет в ле-су. О-на час-то си-дит на суч-ке. У бел-ки пу-шис-тый хвост. У бел-ки men-ла-я шкур-ка. О-на жи-вет в дуп-ле. Ей зи-мой теп¬ло.
12. Графические диктанты с выделением гласных. Логопед использует слова предыдущих заданий. Напоминает ученикам о послоговом проговаривании слов.
Выпишите из текста слова, состоящие из одного слога, в один столбик, слова, состоящие из двух слогов,- в другой, из трех - в третий. Подчеркните гласные буквы.
У дома сад. В саду клумба. На клумбе разные цветы: тюльпаны, розы, маки.
Это наша река. В реке щуки, ерши, караси. Володя ловит рыбу. Вот лещ. Володя несет леща бабушке.
У Пети папа - плотник. У Веры папа - повар. У Полины папа - капитан. У Наташи - врач. У Риты - сталевар.
Ут-ро.
Утром мой чисто руки, лицо и шею. Вот чайник. Пей чай. Иди погулять.
Развитие звукового анализа и синтеза и фонематических представлений
Первый этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия. Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа: мак, кот, дом, лук, сон. По мере выделения звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова. Действия ученика являются практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).
Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, т.к. она напоминает ученику, какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.
Второй этап - формирование действия фонематического анализа в речевом плане.
Опора на материализацию действия исключается и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
Третий этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.
работа проводится в следующей последовательности.
а) Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.
б) Вычленение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его места (начало, середина, конец слова). При формировании указанного действия предлагаются следующие задания; определить в слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове.
в) Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.
В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.
Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или из середины.
Простые формы звукового анализа.
Гласные звуки.
После предварительных артикуляционных упражнений перед зеркалом, закрепляется артикуляция гласных звуков.Звук
Схема
Рот
Губы
А
Раскрыт на 2 пальца
Свободно раскрыты
О
Раскрыт на 1 палец
Округлены
Э
Раскрыт на 1 палец
Растянуты
У
«Неплотно» закрыт
Вытянуты трубочкой
Ы,и
«Неплотно» закрыт
Растянуты в улыбку
В результате тренировок дети должны научиться удерживать артикуляцию каждого гласного звука под счет (до 3, до 5) и узнавать звук по показу беззвучной артикуляции.
Задания на узнавание и вычленение гласного звука (на слух):
1. Показать карточку с буквой, если в ряду произносимых гласных звуков появится соответствующий звук:
аааааооооуууы ыааоооы ы ы ы ы ыуу.
2. Разделить страницу на две части. С одной стороны записать букву, с другой стороны поставить черточку. Логопед читает слова. Если в слове имеется заданный звук, дети ставят крестик под буквой, если в слове нет звука, то крестик ставится под черточкой.
Слова: аист, мак, ток, шаг, суп, ослик, иногда, урок.
3. Услышав и повторив слово, ученики поднимают карточки «+» или «-», определяя наличие в начальной позиции одного определенного гласного звука. Установка на данный звук закрепляется демонстрацией соответствующей буквы, чтобы исключить забывание детьми исходной инструкции. Постепенно все гласные должны побывать в поле слухового внимания учащихся.
а) начальный гласный в ударной позиции: угол, аист, улей, охнул, имя, ужин, адрес, узел, ослик, этот иней эхо, окна острое игры и т.д. б) начальный гласный в безударной позиции: аптека, изюм, ударник этаж; экран, учеба, арбуз, уборка, иногда, экскурсия, акула, изолятор, эмблема, аппетит и т.д.
4. Распределить правильно слова в таблице с нужным гласным звукомО
А
Ы
У
куст, сок, шкаф, сон, пол, лук, рос, мох сад, март, рот
сын, наш. мал, мышь. бык. мак, лось, пар гусь, бак, шаг
дым, нес, сел. был, сыр соль, шел, мыть бык, пыль, боль
лес, зуб лук. пил, ток. суп. пусть, дуб шил, сом, внук
5. Поднять карточку с буквой, соответствующую первому гласному звуку: уиа, аио, эоы, оиу, ауэ и т.д.
6. Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (а, о, у)
Картинки: мышка, окно, астра, улица, осы. улей, аист, азбука, утка, угол
7. Игра в Лото. Предлагаются карточки с картинками. Логопед называет слово. Ученик закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово. Например, картинка с изображением облака закрывается буквой «О».
8. Вычленение гласного звука из слова (гласный в середине слова под ударением): пух, нож, вот, там, кит, сам, сад, лил, пол, мыл, пил, рыл, рис, шум и т.д.
9. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Уточняется, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Используется полоска «светофор», разделенная на три части: красная левая часть - начало слова, средняя часть желтого цвета - середина слова, правая зеленая часть полоски - конец .
В начале предлагается определить место ударной гласной в односложных - двусложных словах: например, место звука а в словах: аист, два, мак; место звука и в словах: иней, лист, три. Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.
Согласные звуки.
Щелевые и сонорные звуки, как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. При этом щелевые звуки легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные звуки - наоборот, из конца слова.
Прежде всего, необходимо уточнить артикуляцию согласного. Для этого определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. При этом обращается внимание на звучание, характерное для данного звука.
Рассмотрим артикуляцию отдельных согласных звуков, произношение которых доступно всем учащимся:
К - сомкнутые губы «взрываются» под давлением выдыхаемого воздуха звук не тянется:
М - сомкнутые губы не размыкаются, выдох направляется через нос (контроль зеркальцем - запотеет). Звук можно тянуть:
Ф губа смыкается с верхними резцами, выдыхаемая струя
проходит через эту щель. Звук можно тянуть;
Т- кончик языка упирается в верхние резцы. Выдыхаемая струя «взрывом» разрушает эту преграду. Звук не тянется;
Н- кончик языка упирается в верхние резцы. Выдыхаемая струя проходит через нос. Звук можно тянуть.
Задания на узнавание и вычленение согласного звука:
1. Узнавание согласного звука (начального в слове). Поднять знак «+» или «-»:
М- мука, балкон, капуста, парус, монета, молоко, морковь, балкон, молоток, заноза, соловей, букет, журавли, мороз, книга, майка, муравей, мужество.
Н- ноты, забота, награда, назад, газеты, приборы, начало, полоска, ветер, новость, наперсток, береза, ноябрь, напиток, ромашка.
П- крошки, пакет, колесо, палатка, нарядный, зерно, панама, папоротник, знамя, пламя, ножницы, паркет, камни, пастух, паук, номер.
Ф- груша, фуражка, плоды, колосья, фасоль, природа, фонтан, картон форточка, фабрика, корабли, футбол, кабина, фартук.
Т- кувшин, таблица, ладони, качели, танец, топор, табурет, колесо, тайна, тренер, таблетка, тарелка, справка, тайга.
К- самолет, кустарник, кофейник, сугроб, трава, ведро, колхозник, колобок, пингвин, краб, кузнечик, вода, больница.
2. Узнавание согласного звука (последнего в слове):
Ф- трудный, шкаф, торф, шахта, шарф, крепость, жираф, плащ, костёр, старик, телеграф, прибор, ракета, параграф.
Т-кот, совет, сахар, пример, привет, самокат, акробат, пламя, салют, винегрет, компот, рассвет, крокодил, бегемот, сверчок, компас, торт.
К- дом, стук, звон, звук, петушок, солдат, спутник, страна, восток, овес, паук, воротник, портфель, фартук, помидор, парад, порошок.
3. Узнавание согласного звука (в середине слова):
П - слива, липа, крупа, топор, четверг, лопата, компот, хомяк, часы, черепаха, рапорт, кисель, салат, капля, трава, репа, цветы.
М- рябина, комната, синица, омлет, среда, костер, костюмы, громко, труба, лапа, лампа, трава, трамвай, клумба, вымпел.
Ф- корка, кофта, зонтик, муфта, портфель, звонок, телефон, профессия, просьба, строчки, лифт, салфетка, таблетка, кофейник, самовар, сарафан и т.д.
4. Отобрать картинки, в названиях которых содержится определенный согласный звук: а) в начале слова; б) в любой позиции.
5. Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву. Например: мой брат разрешил брать его книги. Назовите слова, где есть звук б.
6. Поставить крестик под буквой, если в называемом слове, есть соответствующий звук. Слова: цветы, черепаха, клумба, компот, ноябрь, репа, туфли, капуста и т.д.
7. Дополнить предложение подходящим по смыслу словом, в котором есть заданный согласный звук. Например: вставьте слова со звуком к.
Мама В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала.
В процессе коррекции нарушений навыков языкового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки разнообразные письменные упражнения.
Задания, на закрепление функции звукового анализа.
1. Вставить в данные слова пропущенные буквы:
руч...а, кры...а, с... ин...а, но...ни... ы.
2. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук с был бы на первом (сом), на втором (осел), на третьем месте (рис).
3. Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу гак, чтобы получились разные слова. Например: сосом, сова, совок, сорока.
По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.
5. Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово записывается на доске:
К О Ш К А
Кот
Каша
Конь
Камень
Он
Окна
Осень
Ослик
Шар Ком Аист
Шуба Коза Астра
Шалаш Крыша Арбуз
Шиповник Крышка Автобус
6. Преобразовать слова:
а) добавляя звук в начале слова. Логопед задает вопрос: «Какое получится слово, если к данному слову добавить один звук (в начале слова)?»
рот - крот, мех - смех, челка - пчелка, Оля - Коля, Аня - Ваня, осы - косы, луг - плуг, игры - тигры, дочка - удочка, еда - беда, пушка -опушка.
б) добавляя звук в конце слова.
бок - бокс, вол - волк, пар - парк, пол - полк, стол - столб, лис -лист.
в) изменяя один звук слова (цепочка слов):
сом - сок - сук - суп - сух - сох - сор - сыр - сын - сон;
коса - роса - роза - Рома - рама - мама - Маша - Саша - каша.
г) переставляя звуки:
пила - липа карп - парк
палка - лапка гора - рога
кукла - кулак ручка - круча
волос - слово мода - дома
7. Составление графической схемы предложения и слова:
Маша пела песню.
8. Написать в клетках слева слова, которые оканчиваются буквой т, а справа - слова, которые с этой буквы начинаются.
К
О
О
К
К
Р
О
Т
А
Н
К
С
А
Л
А
О
П
О
Р
9. Разгадать ребус. Из названий изображенных предметов выделить первый звук. Назвать полученной слово.
10. Разложить предметные картинки под цифрами 3. 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Картинки: дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, лиса, мак, сыр, косы.
11. Назвать общий звук в словах, записать соответствующую букву. Прочитать слово, которое получится из выделенных звуков:Луна
Стол
Л
Кино
Игла
И
Лампа
Мышь
М
Окна
Дом
О
Нос
Анна
Н
12. Перед каждым учеником ряд цифр (1-9). Услышав слово, дети ведут палец от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например : «в этом слове 4 звука». Слова: уха, полка, сто, машина, стук, утро, звон, трава, ужин, играл, соки, гром, кошка, груши, звук, крот, чашка, голуби, малыш, грузовик.
13. Игра «Как называется цветок?» Детям предлагается изображение цветка. На его лепестках нарисованы различные предметы. Название цветка можно узнать, если выделить из названий картинок первый звук.
14. Определить последующие и предыдущие звуки в названии предметов на картинках. Например, детям предлагаются картинки с изображением полки, сумки, пилы. Дети называют картинки. Затем логопед дает следующие задания: назвать слово, в котором после л слышится к, после м произносится к, перед л находится и и т.д.
</<font face="Times New Roman, serif">15. Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами: прямоугольник - слово, квадрат - слоги, кружочки - звуки; заштрихованные кружочки - согласные, не заштрихованные - гласные звуки. На начальных этапах работы по развитию фонематического анализа делается опора на проговаривание слова, в процессе которого уточняется характер звука, последовательность звуков в слове. посадила на грядке... На лугу пасутся... Бабушка подарила мне…