Мастер-класс по теме Обучение в сотрудничестве, как средство развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОКТЯБРЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИИ Ю.А. ЧУМАКА»

Мастер-класс по теме

«Обучение в сотрудничестве, как средство развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения»

Подготовила: учитель начальных классов

Малахова Виктория Владимировна

пгт. Октябрьский

2016 год

Цель мастер-класса: ознакомить присутствующих с приемами и методами работы на уроке, способствующими обучению в сотрудничестве, как средству развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения.

( слайд 2)

Задачи:

• раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приемами и методами работы по развитию коммуникативных УУД;

• показать практическую значимость использования данных приёмов по формированию и развитию коммуникативных УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках литературного чтения;

Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, учебники литературного чтения 2 класс, 4 класс Л.Ф.Климанова УМК «Школа России» 2 часть.

Продолжительность проведения: 25 минут

Целевая аудитория: учителя начальных классов Белгородского района

( слайд 3)

План проведения мастер- класса:

1.Вступительная часть:Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения посредством организации групповой работы.

а) Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.

б) Групповая творческая работа как форма организации обучения и

особенности её влияния на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

2. Работа в пара

3.Работа в группах.

4.Итоговая часть. Подведение итогов работы. Обсуждение, пожелания, рефлексия.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса научатся применять предложенные приёмы и методы на своих уроках для развития коммуникативных УУД , обсудят возможности их применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход проведения мастер-класса:

1.Вступительная часть

а) Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

В широком значении термин «универсальныеучебные действия» означает умение учиться.

( слайд 4)

Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции:

1) обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

( слайд 5)

К коммуникативным УУД относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Конкретизирую содержание коммуникативных УУД, которые формируются на уроках литературного чтения.

Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом:

-воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

-сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебнойзадаче;

-анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

-составлять план текста: делить его на смысловые части,озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

Следовательно, возникает вопрос, не станет ли групповая работа тем самым эффективным фактором формирования коммуникативных УУД. Этому вопросу посвящена следующая часть моего мастер - класса.

б) Групповая творческая работа как форма организации обучения и

особенности её влияния на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Групповая деятельность обучающихся на уроке складывается из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка детей к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных детей.

5. Взаимная проверка и контроль, за выполнением задания в группе.

6. Сообщение обучающихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

( слайд 6)

Традиционно выделяют 3 вида групповой работы:

парную работу (когда двое обучающихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом);

единую групповую (обучающиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп);

дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели).

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы - правильное, продуманное комплектование групп. Оно подразумевает, что в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов детей и характер межличностных отношений.

Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (хотя группа состоящая только из слабых учеников себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.

При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений обучающихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться обучающиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Учителю следует учитывать то, что нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать. Но в любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, например, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.

Что касается количественного состава группы, то группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех обучающихся более продуктивна, чем работа пары. Кроме того, целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Таким образом, группа из пяти человек является самой оптимальной.

( слайд 7)

При организации групповой работы между обучающимися происходит распределение ролей. Возможны следующие ролевые функции:

1) Писарь - записывает решение;

2) Спикер - защита решения, ответ от имени группы;

3) Организатор - распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах. Учителю нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, выражать своё отношение к работе товарища, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда, а также нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

( слайд 8)

Подводя итог данной теоретической части, можно выделить преимущества групповой работы в формировании коммуникативных УУД:

• формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;

• учит правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания, столь необходимое для развития личности;

• учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;

• открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков);

• меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;

• у каждого ребенка есть возможность выдвинуть и реализовать идею;

• улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению, т.е. учит понимать друг друга и самих себя, относится друг к другу и к себе с большим уважением.

</

2. Работа в парах.

( слайд 9)

Работа в паре имеет большое значение для формирования коммуникативных УУД. Чтобы установить контакт и настрой на совместную работу, я использую методический приём «Разминка пальчиков».

Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте или в группе и говорим: Желаю (большой), успеха (указательный ) , большого, во всём и везде. Здравствуй (вся ладонь).

-Распределитесь по парам и проведём разминку пальчиков в ваших парах.

Инициативное сотрудничество

В. Осеева «Хорошее»(2 класс, с.93)

-Прочитайте пословицы.

ЛУЧШЕ ХОРОШО ПОСТУПИТЬ, ЧЕМ ХОРОШО ГОВОРИТЬ,

ДОБРЫЙ ЧЕЛОВЕК ДОБРУ И УЧИТ.

-Обсудите с другом смысл пословиц. Составьте диалог на тему одной из них.

-Какое желание однажды утром появилось у Юры? О чем он мечтал?

-Выберите подходящие строки и прочитайте их выразительно.

Договоритесь, кто из вас будет читать.

Послушайте чтение ваших одноклассников. Оцените.

Расскажи. На что ты обращал внимание, когда оценивал чтение товарищей?

Самостоятельный выбор источника информации, использование словарей и справочников, включая компьютер.

Иван Саввич Никитин «Русь» (4 класс, с. 128)

Вспомните с товарищем по парте всё, что вы узнали о Родине, о России, о подвигах богатырей?

Договоритесь, кто из вас будет корреспондентом, а кто - художником; Кто будет писать короткую заметку о подвигах, а кто - готовить иллюстрацию к заметке*.

*Заметка, информация - первая ласточка газетных жанров. Она появилась в первой русской газете «Ведомости», основанной Петром I. Короткие сообщения состояли из 10-20 строк. Самое главное при составлении заметки - это отбор фактов. Нужно отсеивать случайные, мелкие факты и выделять главные, типичные, значительные. Заметка - один из жанров информации, самый простой и доступный каждому начинающему корреспонденту, в ней сообщаются значимые факты, интересные не только самому корреспонденту, но и многим читателям.

Придумайте название вашей заметки.

Обсудите, о каком событии вы обязательно напишите в заметке.

Обсудите, что должно быть в вашей иллюстрации.

Подумайте, хватает ли вам интересных фактов для написания заметки.

Подумайте, где можно найти недостающую информацию:

- в энциклопедии;

- в учебнике;

- в Интернете.

Запишите заметку и подготовьте иллюстрацию к ней.

Приём «Угадай вопрос».

Ю.Ермолаев «Два пирожных»(2 класс, с.85)

Учить детей слушать и слышать, общаться, развивать речь, активизировать мыслительную деятельность очень важно. В этом нам поможет приём «Угадай вопрос».

Ученику, вышедшему к доске, даётся карточка с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальным нужно догадаться, каким был вопрос.

1. Как зовут главных героев рассказа?

2. Кто из девочек был старше Оля или Наташа?

3. Кто из девочек пошёл на кухню помогать маме?

4. Как мама наказала Наташу?

Один из педагогов выходит к доске и выполняет задание.

Приём «Пропущенный вопрос».

У детей карточки с заданием : «Вставь пропущенный вопрос». Дети должны прочитать все вопросы, восстановить последовательность событий в рассказе и записать вопрос, который пропустил учитель.

- Выполните это задание.

- Проверяем. Прочитайте, что у вас получилось.

1. О чём попросила мама девочек?

2.

3. Хотелось ли им мыть посуду?

4.

5. Что пообещала Наташа?

6.

7. Почему Оля съела Наташино пирожное?

(На слайде появляются пропущенные вопросы.)

- Поменяйтесь карточками и проверьте своего напарника.

Уважаемые коллеги, какие же УУД формируют три предыдущих приёма?

Познавательные:

-умение устанавливать логическую причинно - следственную связь событий;

Коммуникативные УУД:

-умение слушать и понимать других;

- умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

- умение оформлять свои мысли в устной форме;

- умение работать в паре.

Регулятивные:

- умение адекватно оценивать себя и других.

3.Работа в группах

( слайд 10)

Групповые формы организации учебной деятельности способствуют формированию у детей умения сотрудничать, слушать и слышать друг друга.

В группе повышается учебная и познавательная мотивация, эффективность усвоения учебного материала, снижается уровень тревожности обучающихся.

Разделение класса на группы- это важнейший момент в организации работы.

Принцип формирования групп может быть различным:

1.По выбору педагога.

Иногда я объединяю в группы учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а иногда, напротив, создаю равные по силе команды.

Слабым обучающимся предлагаются задания базового уровня, а сильным- повышенной трудности и творческие. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении.

2. Комплектование групп может быть по желанию

Задание на формирование группы по желанию даю, как минимум, в двух вариантах:

Разделитесь на группы по ... человек.

Разделитесь на ... равные группы.

2. Случайным образом.

Способы формирования такой группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом, с помощью «фантов», цветовых карточек.

Я считаю, что группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у обучающихся способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда я ставлю задачу перед собой: научить детей сотрудничеству.

2. По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником.

Я могу разделить на группы по первой букве имени (гласная - согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), предпочтениям, увлечениям, любимым школьным предметам.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые редко взаимодействуют друг с другом, а с другой - изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (конкуренции).

5. По выбору «лидера».

«Лидера» чаще всего назначаю сама (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбирают дети.

Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу.

( слайд 11)

Методы и приёмы для работы в группе

«Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.

Прием логического запоминания учебной информации (включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф- схему; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; подготовка докладов и написание рефератов; план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ).

Мозговой штурм.

• Используется для генерации идей.

• Соблюдается жесткий регламент.

Правила мозгового штурма.

1. Называя идеи, нельзя повторяться.

2. Чем больше список идей, тем лучше.

3. Идеи не оцениваются и не критикуются.

4. Предлагается по одной идее.

Метод мозгового штурма можно использовать на уроке литературного чтения. Детей можно поставить в ситуацию, когда им надо кого-то спасти. Только этот «кто-то» должен быть обязательно «хорошим героем». Например: «Давайте поможем Красной Шапочке спасти бабушку» или «Поможем Аленушке спасти братца»

«Перефразирование» - приём, предполагающий пересказ текста «своими словами».

«Наполни домик», «Вырасти дерево», «Построй улицу» - приёмы, активизирующие речемыслительную деятельность, направленную на определение темы, главной мысли, составление плана, определение типа текста.

Синквейны

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) - это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн - это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка - одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка - два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка - три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка - фраза, несущая определенный смысл.

5 строка - заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.

Таким образом, целенаправленная работа по формированию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения помогает достигнуть предметных и метапредметных результатов, требуемых стандартом.

Итоговая часть. Подведение итогов работы. Обсуждение, пожелания, рефлексия.

- Сейчас мы подведем итог нашей работы, попрошу вас составить синквейн к слову «литература»

( слайд 12)

- Зачитайте, пожалуйста, свои синквейны.

- Спасибо за участие в мастер - классе.

( слайд 13)