Работа с текстом (методы и приёмы) 1 класс

Работа с текстом на уроках обучения грамоте

Ларионова Ирина Анатольевна,

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №3

На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника "смысловому чтению"?

Считаю, что работу с текстом как с источником информации необходимо начинать в 1 классе на этапе обучения грамоте. Как только в букваре появляются первые предложения и небольшие тексты, можно брать задания по смысловому чтению.

При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапы работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

В период обучения грамоте основное внимание уделяю именно дотекстовому этапу работы ( этап антиципации).

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Это определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Цели данного этапа: определить или сформировать речевую задачу для первого прочтения; создать необходимый уровень мотивации у учащихся; по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей. Первоклассники выполняют следующие упражнения и задания.

1. Работа с заголовком. По заголовку можно попросить учащихся определить: тематику текста, перечень поднимаемых в нём проблем, ключевые слова и выражения и так далее.

2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора:

- знаком ли автор, встречались с произведениями данного автора, о чём пишет данный автор?;

- к какому жанру можно предположительно отнести этот текст?;

- кто, по - вашему, будет главным героем (его профессия, национальность

и так далее);

- где и в какое время может происходить действие?

Следует отметить, что первоклассники с удовольствием выдвигают предположения. На первых занятиях их высказывания могут быть не логичны и бессистемны. Но постепенно ребята понимают, что от них требуется и можно услышать интересные ответы.

3. Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся

иллюстраций.

Немало времени отвожу на уроке на работу с иллюстрацией. Считаю, что эта работа приучает детей обращать внимание на иллюстрации не просто как на картинку, но как на источник информации. Вопросы: «Рассмотрите рисунок. Как вы думаете, о чём пойдет речь в тексте?» Часто просто задаю вопрос: «Что вы видите на картинке (репродукции, иллюстрации)?» Ребята сначала перечисляют явные видимые признаки, а потом пытаются высказывать догадки.

Иногда делаю наоборот. Читаю небольшой рассказ (отрывок) вслух, учащиеся делают к нему иллюстрацию. Далее рассматриваем то, что получилось у ребят, и разбираем, кто из «художников» точно изобразил по тексту, кто домыслил, а кто что-то не услышал и т.п. Данная работа приучает учащихся правильно рассматривать иллюстрации, и быть внимательными к текстам.

4. Прочесть вопросы, утверждения по тексту и определить его тематику и

проблематику.

5. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

Постепенно наращиваю сложность предлагаемых для работы текстов и уровень сложности заданий к ним.

Текстовый этап. Цели: отработка навыка чтения, проконтролировать сформированность различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений. Упражнения и задания.

1. Найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить:

- ответы на предложенные вопросы;

- ответы на прямые вопросы текста;

-подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;

- глаголы, прилагательные, эпитеты, другие тропы, используемые авторам

при описании кого - либо или чего- либо;

- написать на полях значками информацию по следующему алгоритму: V - знакомая информация; ! - новая информация; ? - это меня заинтересовало ( удивило), хочу узнать больше.

- описание внешности, места события, отношения кого- либо к чему- либо

и так далее.

2. Догадаться:

- о значении слова или слов по контексту;

- как будут развиваться события далее.

3. Чтение с пометками. Цели послетекстового этапа: использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Упражнения и задания.

1. Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передаёт

основную мысль текста.

2. Рассказать текст от лица главного героя.

3. Придумать, что могло бы случиться, если бы.… Придумать новый конец

текста.

4. Придумать новое название.

5. Подобрать, отобрать пословицы, которые подходят по смыслу к данной

ситуации и наиболее точно передают идею текста.

Параллельно с отработкой навыка чтения знакомлю первоклассников с видами чтения. Развитие различных видов чтения приучает ребёнка не механически извлекать информацию, ради самой информации, а целенаправленно её отбирать, перерабатывать и применять полученные знания. Ребёнок должен понимать, зачем он читает. Обязательно, перед чтением озвучивается цель чтения. От цели чтения зависит выбор вида чтения.

Основными видами чтения являются: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и вдумчивое.

Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста. Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации, конкретного факта. Изучающее чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста. Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:

- предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;

- анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом на начальном этапе позволяет учиться вычерпывать ребёнку из большого объёма информации нужную и полезную, заставляет думать. Использование разнообразных видов работ в учёбе, позволило сделать уроки интересными, а процесс чтения для детей увлекательным.