Организация работы над развитием учащихся с учётом предпочитаемых каналов восприятия и функционального доминирования полушарий

Организация работы над развитием учащихся

с учётом предпочитаемых каналов восприятия

и функционального доминирования полушарий

В «Общих положениях» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования говорится, что в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который одним из параметров предполагает «учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения».

С данным параметром системно-деятельностного подхода как нельзя лучше согласуется дидактический принцип системы Л.В. Занкова: принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся класса, включая слабых.

Этот принцип требует создания каждому ученику таких условий, в которых он, исходя из своего опыта и своих способностей, мог бы оптимально продвигаться в общем развитии, т.е. необходимо спроектировать индивидуальную траекторию развития каждого ученика через учёт скорости усвоения разными учениками учебного материала. А на скорость усвоения материала влияют такие различия детей, как: особенности памяти, внимания, предпочитаемые каналы восприятия информации и функционального доминирования полушарий.

Остановимся подробнее на последних двух особенностях.

Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Впервые эти отношения были экспериментально изучены в 60-е годы XX века профессором психологии Калифорнийского технологического института Роджером Сперри. По данным исследований оказалось, что левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счётом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое же полушарие обладает музыкальным слухом, легко воспринимает пространственные отношения, разбираясь в формах и структурах неизменно лучше левого, умеет опознать целое по части.

Именно специализация полушарий и позволяет ребёнку рассматривать мир с двух различных точек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только словесно-грамматической логикой, но и интуицией с её пространственно- образным подходом к явлениям и моментальным охватом целого. Специализация полушарий как бы порождает в мозгу двух собеседников и создаёт физиологическую основу для творчества.

Так же не последнюю роль в осмыслении и запоминания учебного материала имеет преимущественное использование одного из каналов приёма и переработки информации: визуальный, аудиальный или кинестический.

Если ведущим каналом является визуальный, то информация предоставляется в виде ярких картин, зрительных образов. У «аудиалов» информация лучше воспринимается, когда он слышит речь, слова другого или вспоминает то, что как бы наговаривает ему его внутренний голос. «Кинестетики» хорошо запоминают ощущения, движения, вспоминая, они сначала как бы воссоздают движения и ощущения тела.

Конечно, в реальности невозможно встретить «чистого» «визуала», «аудиала» или «кинестетика». Но, как показывают исследования психофизиологов, включение одного их каналов приёма информации даже на доли секунды раньше других приводит к избирательной реакции на информационный сигнал извне и, как следствие, достаточно эффективно влияет на осмысление и запоминание предоставляемого учителем учебного материала.

Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предъявляется набор из 9 карточек со словами: окунь, орёл, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки одинакового размера, надписи сделаны одинаковым шрифтом одного и того же размера. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он должен разложить в тир группы по три карточки «по смыслу».

Если ученик делит слова с соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают названия животных: окунь + орёл + овца, в другую - глаголы, в третью названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребёнок реализует левополушарный тип мышления.

Ребёнок с доминированием правого полушария «соберёт» из слов три образа (овца + бегать + шерсть; орёл + летать + перья; окунь + плавать + чешуя). Если ученик собирает одним способом, но при этом говорит, что может собрать и по-другому и демонстрирует это, то этот ребёнок не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария. Такого ребёнка можно назвать «равнополушарным».

Таблица 1

бегать

шерсть

орёл

летать

перья

окунь

плавать

чешуя

Исследование ведущего канала восприятия было проведено по методике определения ведущей модальности учащихся способом педагогического наблюдения.

Педагогические наблюдения

по определению ведущей модальности учащихся

Таблица 2Аудиальная

Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает текст про себя.

Гораздо чаще отвлекается, чем его «визуальные» соседи. Обычно - хороший имитатор, может повторить слово в слово, что говорил учитель, даже если, казалось, не слушал. Хуже вычисляет в уме, ему нужно проговорить вслух, чтобы осознать вопрос. Лучше работает сам, когда в ласе тишина, или когда он сидит отдельно от других. Он лучше расскажет, чем напишет.

Кинестетическая

Постоянно ищет возможность прикоснуться к разным вещам на парте, к соседу. Если за одной партой сидят два «кинестетика», то на уроке может возникнуть конфликт. Хорошо работает с моделями, составляет слова из слогов на карточках, предложения из слов.

Всегда готов включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через движения, осязание.

В исследовании участвовали 25 учащихся 2-го класса. Выявлено, что доминирует правое полушарие у 32%, левое полушарие у 68%, равнополушарных детей нет.

Рисунок 1. Определение наличия выраженности функциональной асимметрии мозговых полушарий.

Из данной диаграммы следует, что ребят с доминирующим левым полушарием в 2 раза больше, чем с доминирующим правым полушарием.

Результаты наблюдения показали, что из 25 учащихся у 40% ведущий канал визуальный, у 32% - аудиальный и у 28% учащихся - кинестический, что отражает диаграмма на рисунке 2.

Рисунок 2. Ведущий канал восприятия.

Данная диаграмма показывает, что по ведущему каналу восприятия учащиеся разделились на примерно равные группы.

В начальной школе закладываются основы дальнейшего учебного, а, значит, в большей мере и всего социального успеха. Вариативность образовательного процесса обозначает для учителя прежде всего вариативность форм и способов обучения каждого ученика, поэтому учителю важно знать доминирование какого полушария у конкретного ученика преобладает, т.к. эта информация помогает понять в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать учебный материал для быстрого осмысления. А также, какие формы подачи будут развивать «западающее» полушарие.

Для учащихся с доминированием правого полушария головного мозга более предпочитаемы такие формы и приёмы работы:

• мозговой штурм;

• просмотр фильма;

• прогнозирование;

• выявление сходства разных объектов;

• сравнение фактов;

• выделение сути;

• выделение важнейших моментов в процессах;

• обобщение;

• экскурсии.

Для учащихся с доминированием левого полушария головного мозга более предпочитаемы такие формы и приёмы работы:

• анализ подробностей объектов и процессов;

• анализ результатов;

• логические задания;

• выявление различий;

• выявление деталей;

• создание категорий;

• работа по алгоритму.

Описанное разделение не статично, т.к. может расширяться и дополняться другими формами и приёмами в зависимости от учебных учреждений разного типа с разным контингентом учащихся.

Данная организация работы позволяет реализовать целенаправленную встречу двух «разнообразий» - ученика и учебных форм работы в пространстве учебного успеха ученика, т.к. начальная школа была и всегда остаётся тем местом и временем жизни каждого человека, от которых незримые нити протянутся во все сферы его дальнейшей, причём, не только школьной жизни.

Возможности учебно-методического комплекса системы Л.В. Занкова создают условия для включения в активную учебную деятельность учащихся с разными каналами восприятия и разными доминирующими полушариями. Способствует данным условиям разноуровневое содержание материала, позволяющее подходить к его анализу многоаспективно. При этом большое значение приобретает многообразие видов деятельности на уроках, так как это помогает каждому ученику найти свою «нишу», в которой он мог бы достичь успеха в учебной деятельности.

Рассмотрим примеры из учебника «Русский язык», 2 класс (автор А.В. Полякова). Изучение темы «Безударная гласная в корне слова» начинается с «хитрого» вопроса (с. 83). Нужно ли проверять безударный гласный в корне слова?

Учащиеся с доминированием правого полушария и ведущим аудиальным каналом восприятия активно в работу при использовании приёма «мозговой штурм», будут выдвигать свои предложения. Учащиеся с доминированием левого полушария и ведущим визуальным каналом восприятия на основе выдвинутых предположений могут приступить к созданию схемы-кластера.

Для учащихся с кинестическим каналом восприятия можно предложить конверт с карточками для составления кластера:

• Для определения разницы между гласными и согласными звуками.

• Непонимание между людьми.

• Для предотвращения ошибок в написании слов.

• Для правильной постановки ударения.

• Изменение смысла слов.

• Для определения части речи.

• Слабая позиция гласного звука.

  ?

Нужно ли проверять безударный гласный в корне слова?

409. 1. Прочитай.

Феде очень понравилось стихотворение. Он прочитал его в книжке у одноклассника. Вот Федя и просит Андрея:

- Дай мне свою книжку домой, я спишу это стихотворение.

Андрей говорит:

- Хорошо, только смотри спеши!

А Федя удивился немного и говорит:

- Хорошо, хорошо, спишу!

А тот опять:

- Да нет, ты спеши!

А Федя ему:

- Вот чудак! Ведь я же для того и беру, чтобы списать, чего же ты меня об этом просишь?

(По А. Пешковскому)

2. Чего не понял Федя? Найди в тексте похожие глаголы и произнеси их сначала так, как они слышатся, а потом так, как они написаны. Почему глаголы, которые произносятся одинаково, пишутся по-разному?

3. Можно ли считать эти глаголы однокоренными? Почему? Вспомни, как нужно находить корень слова.

При знакомстве с текстом упражнения лучше использовать приём активного слушания с последующим ответом на вопрос: «Могла ли такая ситуация произойти в нашем классе?» вопрос помогает прочувствовать ситуацию, наполнить её личностным смыслом.

Далее во втором задании «аудиалисты» включатся в обсуждение вопроса: «Чего не понял Федя?», «визуалисты» увидят разницу в написании глаголов, а «кинестетикам» несложно будет соотнести глагол с его лексическим значением.

Спеши торопись, не опоздай

Спиши выполни задание письменно

При выполнении третьего задания учащиеся с доминированием левого полушария вспомнят алгоритм определения корня слов, а с доминированием правого полушария займутся распределением слов в две группы.

сп . шка п . сатель переп . сать

сп . сывание посп . шишь

сп . шащий

Алгоритм определения корня слов

1. Подобрать несколько родственных слов.

2. Проверить сходство слов по смыслу.

3. Определить их общую часть (корень).

«Увидеть» (приём инсайта) в записанных словах пословицу: «Поспешишь - людей насмешишь» - «правополушарики» могут интуитивно, а «левополушарики» - логически, далее связав слова «спешащий» и «переписать» в одну ситуацию, используя личный опыт.

На этапе отработки предметных навыков, для закрепления умения определять безударные гласные в корне слова можно использовать упражнение 410 на странице 84.

410. Спиши. Поставь знак ударения. Назови слоги с безударными гласными звуками в корне.

Фонарь, дятел, кольцо, пальто, овёс, орех, бежит, тенистый, тепло, цветы, колесо, делить, лягушка, сонливый.

Мотивацию работы может повысить использование творческого задания: «Работая с каждым словом, посмотрите, изобразил ли художник его на иллюстрации».

«Кинестетикам» будет импонировать игровой момент в учебной деятельности (использование карточки-светофора), «визуалы» быстрее других будут соотносить слова и картинки, а «аудиала» - озвучивать результаты выполненного задания. Учащиеся с доминированием правого полушария могут разобрать две коллизии:

- в слове «овёс» не ставится ударение;

- прилагательное «сонливый» не сочетается с существительным «лягушка».

А учащиеся с доминированием левого полушария проанализируют результаты рассуждений и разрешат данные ситуации.

Предлагаемый подход к выбору методов и приёмов работы базируются на типических свойствах методической системы Л.В. Занкова:

1) многогранности;

2) процессуальности;

3) коллизиях;

4) вариативности.

Данные типические свойства присущи всем учебным предметам. Они создают объективные условия для развития личностных качеств учащихся, в том числе эмоционально-нравственной сферы, формированию универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных ЗУНов.

Хочется надеяться, что организация работы над развитием учащихся с учётом предпочитаемых каналов восприятия и функционального доминирования полушарий будет способствовать росту качества результатов обучения в разных классах, различных учебных учреждений.

Используемая литература:

1. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова (А.Г. Вапуян, Н.В. Нечаева, Е.Н. Петрова, А.Ю. Плотникова, С.Г. Яковлева). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010 - 224 с.

2. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В. Занкова: Диалоги с оппонентом и сторонником. - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература»: 2003 - 114 с.

3. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе: Методическое пособие для учителя (Н.Л. Галеева, Е.С. Гостимская, Г.Ю. Евдокимова и др.). - М: 5 за знания, 2008 - 128 с. (Методическая библиотека).

4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. - М., 1991.

5. Мухина В.С. Детская психология. - М. 2000. - с. 283.

6. Еремеева В.Д. Школьные проблемы детей «правополушарного типа». Норма или патология? // Практика образования. 2009 №3 с. 14-15.

7. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Дом педагогики. 1999.

8. Изучение развития учащихся учителем / Под ред. М.В. Зверевой. Самара. Издательский дом «Фёдоров». 1992.

9. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М. 2006.

10. Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.