Использование технологии критического мышления на уроках литературного чтения в 4 классе Методическое пособие

Северо-Казахстанская область

Аккайынский район

КГУ «Чаглинская средняя школа»

Ефремова Ольга Викторовна

Использование технологии критического мышления на уроках литературного чтения в 4 классе

Методическое пособие

аул Шагалалы

2015

Оглавление

1) Введение

2) Основная часть методического пособия

2.1 Урок 1 из серии последовательных уроков А. Грина «Алые паруса». Тема: «Алые паруса - символ надежды…»

2.2 Урок 2 из серии последовательных уроков А. Грина «Алые паруса». Тема: Когда исполняются мечты ( по произведению Грина «Алые паруса»)

2.3 Урок 3 из серии последовательных уроков А. Грина «Алые паруса». Тема: Написание эссе по произведению А.Грина «Алые паруса»

3) Заключение

4) Список использованных источников

Введение

Мышление является высшей формой активной деятельности человека. Это психологический процесс, который неразрывно, довольно плотно связан с речью. В результате мыслительной деятельности у человека начинают формироваться определенные навыки логического мышления - анализ происходящего, сравнение или обобщение явлений, синтез, конкретизация.

Успешное обучение в начальной школе напрямую зависит как от степени развития мышления у ребенка, его умения обобщать, а так же систематизировать полученные знания, так и от способности творчески решать разные проблемы. Достаточно развитое мышление однозначно помогает ему правильно ориентироваться в обществе и чувствовать себя довольно уверенно в окружающем его современном мире, к тому же способствует и общему развитию.

В последнее время существует тенденция, что многие дети читают неохотно и мало. Уроки чтения для них становятся скучными. Существует ряд причин:

- общий спад интереса к чтению;

- обилие источников информации помимо чтения;

- уменьшение количества времени на чтение.

Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности.

Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для нас это тоже больной вопрос: и емкими в плане содержания. Мы пришли к выводу, что актуальна технология критического мышления на уроках литературного чтения, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Основа технологии - трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, - это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Важным условием является применение данных приёмов в контексте трёхфазового построения урока, полное воспроизведение трёхфазового технологического цикла:вызов, осмысление, рефлексия.

Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально - в парах - группах.

Вторая стадия (фаза) - осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Третья стадия (фаза) - рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально - в парах - группах.

В своем методическом пособии мы представили серию уроков по литературному чтению в четвертом классе. По программе на изучение произведения А. Грина «Алые паруса» отводится три часа. Представленные уроки построены по таксономии Блума, с применением приемов критического мышления.

На первом уроке, на стадии фазе вызова с целью не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, мы решили использовать прием «Корзина идей». Учащиеся подбирают ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая стадия (фаза) - осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с текстом. Приёмы критического мышления «Чтение с остановками» позволяет сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия (фаза) - рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Работа ведётся - в группах.

Второй урок полностью построен на работе с текстом, его осмыслении. Дети работают в группах, учатся составлять диаграмму Венна.

Заключительный урок построен по типу - урок-эссе. На протяжении всего урока происходит создание "эссе" - учащиеся размышляют и выстраивают собственную позицию по отношению к героям, сюжету прочитанного произведения. В устной и письменной форме воспроизводят свои впечатления, раздумья и ассоциации. Материал урока позволяет представить возможности учащихся в плане выразительности речи и чтения - насыщает оттенками эмоций и чувств.
Учащимся дана возможность совершенствовать умение находить и выражать сопряжения своего и авторского "я". На уроке решается ряд воспитательных задач - воспитание чувства сопереживания, сочувствия, участия.

К методическому пособию прилагаются видеоролик «Алые паруса» ( в исполнении Домисолька), презентация к уроку.

Предмет: Литературное чтение (урок 1 из 3)

Тема урока: «Алые паруса - символ надежды…» (по произведению А.Грина «Алые паруса»)

Класс: 4

Цели урока:

Исследование сути произведения «Алые паруса» А.С. Грина, через внутренний мир героев

Раскрыть литературоведческое понятие (феерия)

Развивать критическое мышление (умение выделять главное, систематизировать, обобщать прочитанное, обучение умению давать точный и исчерпывающий ответ на вопрос); устную речь обучающихся, обучать умению рассуждать и доказывать свою точку зрения; формировать потребность в самостоятельном творчестве;

Оборудование: ролик с песней «Алые паруса», учебник Литературного чтения 4 класс (Алматы кітап)

Стадии урока

Цель фазы

Взаимодействие в образовательном процессе

Действия педагога

Действия обучающихся

Вызов

Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу. Активизировать учащихся, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами

Прием погружение

Просмотр ролика «Алые паруса» ( в исполнении Домисолька. Приложение 1.)

-Вас заинтересовала это история? Хотите узнать ее подробнее?

- О чем этот ролик? ( о чуде, о мечте)

- Верите ли вы в чудеса, в мечту?

Корзина идей

- Какие ассоциации возникают у вас к слову мечта?

- А что в повести символизирует мечту, счастье? (Алые паруса)

Сформулируйте тему урока( дети формулируют)

-Эпиграф нашего урока : «Делать чудеса своими руками»

- Ребята! Сегодня мы с вами начнем знакомится с отрывком из повести «Алые паруса». Написал ее замечательный человек, фантазер с грустными глазами - Александр Грин

- Как вы думаете о каких событиях в ней пойдет речь?

- Мы прочитаем небольшой отрывок из книги А.Грина, из главы, которая называется «Предсказание». Вот еще одно удивительное слово.

- Что такое предсказание, по-вашему? Давайте попробуем подобрать синонимы к этому слову.

(Пророчество, предвестие, гадание, прогноз)

- Вот такое необычное произведение мы сегодня читаем. И читать мы его будем тоже не совсем обычно, а с остановками.

Смотрят ролик

Дети называют, а учитель фиксирует на доске

Осмысление

Помочь активно воспринимать изучаемый материал. Помочь сохранить интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией. Расширять и активизировать словарный запас детей.

Послушайте, пожалуйста, краткий пересказ начала повести.

На берегу моря, в небольшой деревушке Каперна, живет бывший матрос Лонгрен с маленькой дочерью Ассоль. Мать Ассоль умерла при трагических обстоятельствах, когда девочке было всего пять месяцев отроду. Лонгрену пришлось оставить морскую службу, чтобы растить дочь. Живут они бедно. Лонгрен зарабатывает на жизнь тем, что мастерит игрушки и продает их. Ассоль помогает отцу и иногда одна ходит в город Лисс, чтобы отнести товар в магазин.

И вот однажды…

Первая часть текста

Однажды, в середине такого путешествия к городу, девочка присела у дороги съесть кусок пирога, положенного в корзинку на завтрак. Закусывая, она перебирала игрушки; из них две-три оказались новинкой для нее: Лонгрен сделал их ночью. Одна такая новинка была миниатюрной гоночной яхтой; белое суденышко это несло алые паруса, сделанные из обрезков шелка, употреблявшегося Лонгреном для оклейки пароходных кают - игрушек богатого покупателя… Ассоль пришла в восхищение. Пламенный веселый цвет так ярко горел в ее руке, как будто она держала огонь. Дорогу пересекал ручей, с переброшенным через него жердяным мостиком; ручей справа и слева уходил в лес. «Если я спущу ее на воду поплавать немного,- размышляла Ассоль,- она ведь не промокнет, я ее потом вытру». Отойдя в лес за мостик, по течению ручья, девочка осторожно спустила на воду у самого берега пленившее ее судно; паруса тотчас сверкнули алым отражением в прозрачной воде: свет, пронизывая материю, лег дрожащим розовым излучением на белых камнях дна…

Первая остановка в чтении и беседа:

- Что в этом отрывке показалось удивительным, необычным?

- Давайте пофантазируем, что же будет дальше?

Вторая часть текста

…вдруг тихий отбег береговой струи повернул яхту носом к середине ручья, и, как настоящая, полным ходом покинув берег, она ровно поплыла вниз. Мгновенно изменился масштаб видимого: ручей казался девочке огромной рекой, а яхта - далеким, большим судном, к которому, едва не падая в воду, испуганная и оторопевшая, протягивала она руки… она побежала за уплывающей игрушкой, надеясь, что ее где-нибудь прибьет к берегу. Поспешно таща не тяжелую, но мешающую корзинку, Ассоль твердила: - «Ах, господи! Ведь случись же...» - Она старалась не терять из вида красивый, плавно убегающий треугольник парусов, спотыкалась, падала и снова бежала…

В такой безуспешной и тревожной погоне прошло около часу, когда с удивлением, но и с облегчением Ассоль увидела, что деревья впереди свободно раздвинулись, пропустив синий разлив моря, облака и край желтого песчаного обрыва, на который она выбежала, почти падая от усталости…

Вторая остановка в чтении:

- Оправдались ли ваши предположения?

- Догонит ли Ассоль свой кораблик?

- Как вы думаете, что увидела девочка, стоя на краю обрыва?

Третья часть текста

С невысокого, изрытого корнями обрыва Ассоль увидела, что у ручья, на плоском большом камне, спиной к ней, сидит человек, держа в руках сбежавшую яхту, и всесторонне рассматривает ее с любопытством слона, поймавшего бабочку. Отчасти успокоенная тем, что игрушка цела, Ассоль сползла по обрыву и, близко подойдя к незнакомцу, воззрилась на него изучающим взглядом, ожидая, когда он подымет голову. Но неизвестный так погрузился в созерцание лесного сюрприза, что девочка успела рассмотреть его с головы до ног, установив, что людей, подобных этому незнакомцу, ей видеть еще ни разу не приходилось.

Третья остановка в чтении:

- Кто бы это мог быть?

- Добро или зло принесет Ассоль этот человек? Почему вы так думаете?

Четвертая часть текста

Но перед ней был не кто иной, как путешествующий пешком Эгль, известный собиратель песен, легенд, преданий и сказок. Седые кудри складками выпадали из-под его соломенной шляпы; серая блуза, заправленная в синие брюки, и высокие сапоги придавали ему вид охотника; белый воротничок, галстук, пояс, унизанный серебром блях, трость и сумка с новеньким никелевым замочком - выказывали горожанина. Его лицо, если можно назвать лицом нос, губы и глаза, выглядывавшие из бурно разросшейся лучистой бороды и пышных, свирепо взрогаченных вверх усов, казалось бы вяло-прозрачным, если бы не глаза, серые как песок и блестящие как чистая сталь, с взглядом смелым и сильным.

Четвертая остановка в чтении:

- Кто же такой Эгль?

- Что почувствовала Ассоль, увидев его?

- А вам было страшно?

- Что же произойдет дальше?

Пятая часть текста

- Теперь отдай мне,- несмело сказала девочка.- Ты уже поиграл. Ты как поймал ее?

Эгль поднял голову, уронив яхту,- так неожиданно прозвучал взволнованный голосок Ассоль. Старик с минуту разглядывал ее, улыбаясь и медленно пропуская бороду в большой, жилистой горсти. Стиранное много раз ситцевое платье едва прикрывало до колен худенькие, загорелые ноги девочки. Ее темные густые волосы, забранные в кружевную косынку, сбились, касаясь плеч. Каждая черта Ассоль была выразительно легка и чиста, как полет ласточки. Темные, с оттенком грустного вопроса глаза казались несколько старше лица; его неправильный мягкий овал был овеян того рода прелестным загаром, какой присущ здоровой белизне кожи. Полураскрытый маленький рот блестел кроткой улыбкой.

Это что-то особенное. - Слушай-ка ты, растение! Это твоя штука?

- Да, я за ней бежала по всему ручью; я думала, что умру. Она была тут?

- У самых моих ног. Кораблекрушение причиной того, что я, в качестве берегового пирата, могу вручить тебе этот приз. Яхта, покинутая экипажем, была выброшена на песок трехвершковым валом - между моей левой пяткой и оконечностью палки. - Он стукнул тростью. - Как зовут тебя, крошка?

- Ассоль,- сказала девочка, пряча в корзину поданную Эглем игрушку.

- Хорошо, - продолжал непонятную речь старик, не сводя глаз, в глубине которых поблескивала усмешка дружелюбного расположения духа.- Мне, собственно, не надо было спрашивать твое имя. Хорошо, что оно так странно, так однотонно, музыкально, как свист стрелы или шум морской раковины… Я занимался, сидя на этом камне, сравнительным изучением финских и японских сюжетов... как вдруг ручей выплеснул эту яхту, а затем появилась ты... Такая как есть…

Пятая остановка в чтении:

- Что показалось старику необычным в Ассоль?

- Ребята, как вы думаете, писатель любит своих героев? Подтвердите это словами текста.

- А вам они понравились?

- Что же будет дальше?

Шестая часть текста

…Пустынный морской берег, тишина, томительное приключение с яхтой, непонятная речь старика с сверкающими глазами, величественность его бороды и волос стали казаться девочке смешением сверхъестественного с действительностью. - Тебе нечего бояться меня, - серьезно сказал он. - Напротив, мне хочется поговорить с тобой по душе. - Тут только он уяснил себе, что в лице девочки было так пристально отмечено его впечатлением. «Невольное ожидание прекрасного, блаженной судьбы, - решил он. - Ну-ка, - продолжал Эгль, - ну-ка, Ассоль, слушай меня внимательно…

Шестая остановка в чтении:

- Что поразило старика в Ассоль?

- А что поразило вас?

- Какие слова из текста создают настроение ожидания чего-то необычного, удивительного?

- Что же сейчас произойдет? О чем расскажет старый Эгль?

Седьмая часть текста

- Не знаю, сколько пройдет лет, - только в Каперне расцветет одна сказка, памятная надолго. Ты будешь большой, Ассоль. Однажды утром в морской дали под солнцем сверкнет алый парус. Сияющая громада алых парусов белого корабля двинется, рассекая волны, прямо к тебе. Тихо будет плыть этот чудесный корабль, без криков и выстрелов; на берегу много соберется народу, удивляясь и ахая; и ты будешь стоять там. Корабль подойдет величественно к самому берегу под звуки прекрасной музыки; нарядная, в коврах, в золоте и цветах, поплывет от него быстрая лодка. - «Зачем вы приехали? Кого вы ищете?» - спросят люди на берегу. Тогда ты увидишь храброго красивого принца; он будет стоять и протягивать к тебе руки. - «Здравствуй, Ассоль! - скажет он. - Далеко-далеко отсюда я увидел тебя во сне и приехал, чтобы увезти тебя навсегда в свое царство. Ты будешь там жить со мной в розовой глубокой долине. У тебя будет все, что только ты пожелаешь; жить с тобой мы станем так дружно и весело, что никогда твоя душа не узнает слез и печали». Он посадит тебя в лодку, привезет на корабль, и ты уедешь навсегда в блистательную страну, где всходит солнце и где звезды спустятся с неба, чтобы поздравить тебя с приездом.

- Это все мне? - тихо спросила девочка. Ее серьезные глаза, повеселев, просияли доверием. Опасный волшебник, разумеется, не стал бы говорить так; она подошла ближе. - Может быть, он уже пришел... тот корабль?

- Не так скоро, - возразил Эгль, - сначала, как я сказал, ты вырастешь. Потом... Что говорить? - это будет, и кончено.

Заключительная беседа по тексту:

- Оправдались ли ваши предположения?

- Вам понравилось предсказание Эгля?

- Как вы думаете, почему он сделал это предсказание Ассоль, а не какой-то другой девочке?

- Вы верите в то, что это предсказание сбудется?

- Если бы вам довелось увидеть в жизни алые паруса, вам бы захотелось пойти за ними?

Работают с текстом и отвечают на вопросы

Рефлексия (размышление)

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал и выработать собственное отношение к нему.

- Можно сравнить повесть А.Грина и волшебной сказкой? Почему?

- Наверное поэтому писатель определил жанр этой книги не просто как повесть, а повесть-феерия. (Феерия - это волшебное, сказочное зрелище. Название феерия происходит от слова фея, это драматическое произведение, в котором противоборствуют волшебные силы и, как в сказках, всегда побеждает добро, красота).

Составление синквейна «Мечта»

Друзья, давайте верить в чудеса,

Жизнь украшать романтикой, мечтами.

У ваших берегов появится тогда

Кораблик с алыми лишь только парусами!

Составляют синквейны

Домашнее задание

Предлагаю вам написать сочинение-миниатюру: «Мой секрет счастья?»

Предмет: Литературное чтение (урок 2 из 3)

Класс: 4

Тема: Когда исполняются мечты ( по произведению Грина «Алые паруса»)

Цели:

• создание условий для формирования у учащихся интереса к чтению произведений А.С. Грина, для пробуждения романтической мечты и желания «делать чудеса своими руками»; совершенствование умения работать с текстом, анализировать роль изобразительно-выразительных средств, определять авторскую позицию, сюжет и внесюжетные элементы;

• развитие ассоциативно-образного мышления, творческой активности учащихся, памяти, речи, воображения;

• воспитание культуры восприятия художественного текста, благородства, внимательности, твердости духа, уверенности в возможностях осуществления мечты.

Стадии урока

Цель фазы

Взаимодействие в образовательном процессе

Действия педагога

Действия обучающихся

Вызов

Создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебный процесс, актуализировать мыслительные операции учащихся.

- Здравствуйте ребята!

На доске эпиграф: «Человек в порыве к счастью способен своими руками совершать чудеса». К.Паустовский Обратите внимание на доску.

-В чем смысл этого высказывания?

- Что необходимо для того, чтоб стать счастливым?

Покажите на смайликах свое настроение и пожелайте друг другу успеха!

Вы познакомились с замечательным произведением "Алые паруса".

-Назовите автора.

-Какие чувства вас наполняли, когда читали это произведение?

Настраиваются на работу

Совершать чудеса своими руками

Рефлексия «большой палец»

Мозговой штурм

Домашним заданием для детей было написать сочинение «Что является счастьем для меня?», Учитель фиксирует ответы учеников на доске. Подводится итог.

Ученики называют ключевые фразы

Определение темы и цели урока

- Сегодня мы продолжим открывать тайну Гриновской феерии «Алые паруса». - Что же такое "феерия"? Что сказочного было в произведении? - А в жизни так не бывает? - Все ли мечты исполняются? Почему?

- Для А.С. Грина очень важно было сделать человека счастливым. Об этом он писал в своих произведениях. Благодаря А.Грину, человеку мужественному и солнечному, вы познакомились с героями, судьба которых вас не оставила равнодушными.

-Итак, что же случилось в феерии «Алые паруса»? Сформулируйте буквально в нескольких словах.

Ассоль в детстве потерявшая мать, не признаваемая своими сверстниками, поверила в предсказание собирателя сказок Эгля, и её мечта сбылась, хотя никто в неё не верил: за ней приплыл на корабле с алыми парусами прекрасный принц капитан Артур Грэй

-Попробуем определить цели нашего урока.

Вы должны понять, когда человек по-настоящему может быть счастлив.

Будем говорить о мужестве Грэя, о добром сердце Ассоль.

Осмысление

Помочь активно воспринимать изучаемый материал

Работа с текстом.

Представление группами героев повести, их характеристика. Группам предлагают вопросы, на которые они должны ответить.

1 -я группа - Эгль

- Чем Эгль похож на сказочного героя?

- Как автор изображает Эгля? Найдите в тексте его описание.

- Как происходит встреча Эгля с Ассоль? Похожа ли эта встреча на сказку? (Учащиеся находят в тексте изобразительно-выразительные средства, используемые автором и подтверждающие точку зрения группы)

- Какую роль в судьбе героев сыграла эта встреча?

2 группа -Ассоль

Прочитайте описание Ассоль.

- Почему у Ассоль не было подруг?

- Какие качества героини подчеркивает автор?

- С помощью каких художественных средств Грин смог показать необычность Ассоль?

- С каким растением ассоциируется образ Ассоль? Почему?

3 группа - Грэй

-О чем мечтает Грэй и как осуществил мечту?

- Как герой воспринял сказку об алых парусах?

- Почему Грэй сумел воплотить мечту в действительность?

- Что можно сказать о характере Грэя?

-Какие слова стали девизом настоящего капитана?

- Достоин ли мальчик уважения и почему?

Работают в группах

- Были ли вы уверены, что сказка, предсказанная Эглем, станет реальностью?

- Почему мечта Ассоль исполнилась?

- Права ли была Ассоль, что жила в ожидании сказки? Как поступили бы вы на месте Ассоль?

- Что вас удивило в этой повести? Что особенно понравилось?

- Чему научил вас писатель?

- Встречали ли вы в жизни людей, похожих на героев повести?

Как стать счастливым, каждый человек решает по-своему. Грин предлагает свой рецепт счастья. В чем он, на ваш взгляд?

Неизвестно, как сложилась бы судьба маленькой героини, если бы однажды в ее жизнь не вошла сказка, наполненная ожиданием чудесной и счастливой любви. Не желая становиться такой, как все, не приемля серость, однообразие и

приземленность, Ассоль сумела сохранить веру в чудо. Однако ее мечта никогда не осуществилась бы, не появись человек, который разделил веру девушки в чудо.

В повести А.С. Грин говорит нам о том, что нужно быть верным своей мечте, сохранять в себе чистую душу, нужно делать чудеса своими руками, приносить счастье людям, а это сделает счастливыми и нас самих.

Рефлексия

Зафиксировать изученное на уроке

Давайте сравним: в чём схожесть и различие судеб Ассоль и Грэя. Выслушиваем ответы детей. Они могут быть самыми различными. Принимаем все ответы.

Составим диаграмму Венна, где отразим общие и отличительные черты характера героев Ассоль и Грэя.
Дочь бывшего матроса, а теперь ремесленника мастерившая игрушки.
Главная черта в характере ожидание прекрасного, блаженной судьбы.
Жила в ожидании чуда.
Грей
Богатый наследник старинного рода, обреченный прожить по известному заранее плану.
Главное в характере способность к решительным действиям, не желание терпеть, не вмешиваясь в чужую боль и страдания,.
Своими руками сотворил чудо.
Общие черты: доброта, романтизм, мечта, умение любить.

Работают в группах

А теперь вернёмся к эпиграфу нашего урока
«Человек в порыве к счастью способен своими руками совершать чудеса». К.Паустовский
Как вы считаете, эти слова относятся к каждому из нас или нет? Почему?
Что должен сделать человек чтобы быть счастливым?

Самая большая награда для человека - принести счастье другому человеку. Так сделал Грэй для Ассоль.

Перед вами маленькие паруса. На обратной сороне напишите свое самое заветное желание. Теперь эти паруса мы прикрепим к нашему кораблю. Верьте в чудеса и они обязательно исполнятся

Дети прикрепляют паруса к яхте нарисованной на плакате, звучит музыка. Дети поют песню «Алые паруса»

Домашнее задание

Подумай, почему «Алые паруса» привлекают читателей разных поколений? В чем сила этого произведения?
-Написать письмо одному понравившемуся герою из феерии.

Предмет: Литературное чтение (урок 3 из 3)

Класс: 4

ЦЕЛЬ : написание эссе по произведению А.Грина «Алые паруса».

ЗАДАЧИ:

продолжить обучать написанию сочинения в малых жанрах;

развивать умение анализировать, выделять главное, доказывать свою точку зрения в устной и письменной форме;

воспитывать целеустремленность, настойчивость, понимание, доброжелательность.

Стадия урока

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Стадия вызова

Слайд 1

Постановка цели урока

- урок, сегодня, я хочу начать со слов

Чтобы в жизни много знать,

Нужно книгу уважать.

Прочитали про Ассоль,

Про надежду, и про боль.

Про мечту, ну и про Грэя,

Доброту души имея.

Написал про это Грин -

Этой книги господин.

- Сегодня у вас необычная роль на уроке. Вы являетесь литературными критиками и к концу урока должны дать свою оценку прочитанному произведению ввиде эссе.

Читают самостоятельно

Получают листы, на протяжении урока делают необходимые записи

Стадия осмысления

Слайд 2

Разгадывание кроссворда

Слайд 3 результат разгадывания - картина «Алые паруса»

Слайд 4

«Толстые» и «тонкие» вопросы

Слайд 5

Кадр из фильма

Слайд 6

Героиня произведения

Слайд 7

Главный герой

Слайд 8

Идея произведения

Синонимы

Проблемный вопрос

Творческая работа

- Чтобы дать оценку произведению, проверьте себя, на сколько хорошо вы знакомы с его содержанием

1. Чувство, которое испытывает человек, когда исполняются мечты. (Счастье)

2. Известный собиратель сказок, песен,, легенд и предсказаний. (Эгль)

3. Куда отправился капитан со своим матросом на рассвете? (Рыбалка)

4. Название корабля, капитан которого осуществил мечту девушки. (Секрет)

5. Место, где происходят события произведения. (Каперна)

6. Какое прозвище получила девочка за свою веру в мечту? (Корабельная)

7. Имя матроса, который после смерти жены один воспитывал маленькую дочь. (Лонгрен)

8. Верхняя часть корабля. (Палуба)

9. Имя главной героини произведения, в котором мечта становится реальностью. (Ассоль)

10. Имя матроса, сопровождающего своего капитана. (Летика)

- Литературный критик должен не только знать произведение, но и понимать его. Чтобы узнать на сколько вам понятен текст, предлагаю составить вопросы по начальным словам.

«тонкие»

«толстые»

Кто?

Что?

Когда?

Как звать?

Было ли…?

Дайте объяснение, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чем различие?

Что, если…?

Мог ли…?

- Сформулируйте в 2-3 предложениях сюжет повести

- Назовите главную героиню повести.

-Какой представляет ее автор?

- Каким было ее детство?

- Как зародилась ее мечта?

- О чем мечтала Ассоль?

- Назовите второго главного героя.

-Каким было детство Артура Грэя?

-Кем он хотел стать в детстве?

-Как Грэй шел к своей цели?

- Какой была первая встреча Грэя и Ассоль?

Анализ идейного содержания произведения.

- Что объединяет главных героев?

- В чем идея повести? Чему учит произведение?

-Какие синонимы можно подобрать к слову мечта?

-Что произошло бы, если бы Ассоль и Грэй не встретились?

- Пришло время выполнить свою основную функцию на данном уроке. Вы литературные критики, дайте свою оценку изученному произведению

Работа в парах. Пишут ответ на листке. При готовом ответе, поднимают руку. Самопроверка.

Каждый ученик составляет по два вопроса «тонкий» и «толстый». Свои вопросы задают любому в классе. Работа в парах.

Работа в парах. Составляют короткий пересказ текста. Два-три желающих проговаривают вслух

Ответы на вопросы

Ответы на вопросы по содержанию

-Главных героев объединяет вера в исполнение заветной мечты. Автор хотел сказать читателям, что в любое время нужно жить в мире реальности и продолжать мечтать.

Индивидуальная работа

По завершении работы вывешиваются на доску, для общего прочтения.

Рефлексия

Слайд 9

Слова Сократа

Слайд 10

Просмотр ролика «Алые паруса» ( в исполн. Домисолька. Приложение 1.)

Домашнее задание

- урок хочу закончить словами Сократа: «Самый бедный человек не тот, у которого нет ни гроша в кармане, а тот, у которого нет мечты».

- Как вы понимаете эти слова?

- Первый урок по данной теме мы начали с просмотра ролика «Алые паруса». Я предлагаю вам еще раз посмотреть ролик и сравнить свое восприятие услышанного и увиденного сегодня на уроке.

- Прочитать сказку на выбор, где сбываются мечты героев

Высказывания детей

Заключение

Школа должна готовить ребенка к жизни, формировать активную жизненную позицию. Поэтому, на наш взгляд, каждый педагог, планируя свою деятельность, должен сделать выбор и четко ответить на вопрос: каким ему видится ребенок - человеком, который выполняет, не задумываясь, требования старших, или же думающей личностью, способной к принятию самостоятельных решений, отвечающей за свои поступки. Мы за ученика думающего, творческого, целеустремленного. Именно таким должен быть современный человек, потому что мир вокруг нас сложен и противоречив. И в этом мире каждому предстоит решать трудные задачи, принимать правильное решение, умея отстаивать собственное мнение. На наш взгляд, ученик думающий - это прежде всего ученик читающий, любящий родное слово, ищущий ответы на сложные жизненные вопросы в произведениях классической и современной литературы.

Наши уроки, построенные по технологии критического мышления, доказывают, что учащиеся младших классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения.

Список использованной литературы:

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с.

2. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.

3. Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

4. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб, 2003

5. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4.

6. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2003 - 272с.

7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.