Коучинг 'Техники и стратегии формативного оценивания'

«Внутренний и внешний круг».

«Своя игра»

«Концептуальное колесо»

Элективный (выборочный) тест.

«Своя игра»

«Измерение температуры».

Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе

Лист самооценки работы в группе.

1. Оцени своё участи в работе группы и объективно ответь на следующие вопросы.

1. На сколько я был сконцентрирован на задании? .

2. Моя активность в групповой работе.

3. Моё прилежание.

4. Моя сосредоточенность на групповой работе.

5. Я был полезен в команде.

Создание «ситуации успеха»

10 мин

Коуч просит выйти двух участников коуч сессии, которые очень плохо рисуют выйти за дверь, а другим участников коуч сессии поддержать первого словами, а второго наоборот- им дается одно задание - нарисовать корову, а затем просит выставить им оценку, за проделанную ими работу

Вопрос к участникам коуч сессии:

Каким образом поддержка или похвала может повлиять на результат деятельности учащегося? И какому оцениванию относятся поддержка или

похвала?

Итоговая рефлексия

«Светофор»

10 мин

Р е ф л е к с и я :

Я пришёл(а) с чувством…. -

Ухожу с желанием…..

Я пришла с желанием…-
Ухожу с чувством….

Рассказ притчи с целью оценивания и подведения итогов работы участников.

Притча: Однажды, шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил камни. У второго спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием «А я добросовестно принимал участие в строительстве храма».

- Давайте сейчас и мы с вами попробуем каждый оценить свою работу за сегодня.

- Кто возил камни, поднимают желтые жетоны.

- Кто добросовестно работал, поднимают зеленые жетоны.

- А кто принимал участие в «строительстве храма», красные жетоны.

-Объясните, почему вы подняли именно этот цвет?

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицу,

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

( Н.Рыленков)

Заключение:

Учитель, в своей деятельности должен уметь использовать разнообразные техники формативного оценивания. При этом использование техник формативного оценивания на уроке не должно быть самоцелью учителя, результаты оценивания должны позволять вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества образования.

Нужно помнить, что применение методологии формативного оценивания становится одним из важнейших критериев новой системы оценки работы учителя и использование методов формативного оценивания на уроках показало, что у учащихся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи.

С какой целью я это делаю?

Данная стратегия позволяет проследить динамику успеха учащегося, относительно его самого. Поэтому оценка деятельности, поставленная самим учащимися, должна предшествовать оценке учителя, который должен понять причину проблемы, с целью ее решения.

Повышение мотивации осуществляется через отбор и сортировку информации и выполнения творческих заданий, которые являются стимулом для учащихся по дальнейшему выполнению заданий.

Рефлексия:

Рассказ притчи с целью оценивания и подведения итогов работы участников.

Притча: Однажды, шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил камни. У второго спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием «А я добросовестно принимал участие в строительстве храма».

- Давайте сейчас и мы с вами попробуем каждый оценить свою работу за сегодня.

- Кто возил камни, поднимают желтые жетоны.

- Кто добросовестно работал, поднимают зеленые жетоны.

- А кто принимал участие в «строительстве храма», зелёный жетоны.

-Объясните, почему вы подняли именно этот цвет?

В заключении, в качестве рефлексии используется техника «Две звезды и пожелание» в качестве не только оценивания, но и создания благоприятной атмосферы в группе.

Учитель предлагает участникам определить два положительных момента и отметить звездочкой («две звезды»), и один момент, который, по их мнению, заслуживает доработки («желание»). Обратная связь участников может быть озвучена.

Приложение. «Внутренний и внешний круг»

Участники коучинг-сессии образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

Элективный (выборочный) тест

Учитель раздает каждому участнику карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяс нить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.

1. Что же такое формативное оценивание? Формативное оценивание это-

1. Технический прием

2. Оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, обеспеченивающая эффективную обратную связь с учащимися

3. Оценивание обучения

2. Целью формативного оценивания является:

1. корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов

2. регистрация продвижения обучения

3. подведение итогов для выставления отметок

3. Что играет главную роль современном обществе в обеспечении успешных достижений в обучении учащихся ?

1. внутренняя мотивация

2. самореализация учеников

3. Осведомление ученика о том, что он достиг определенного уровня в обучении.

4. Для того, чтобы повысить внутреннюю мотивацию учащихся, очень важно учитывать

1. предыдущий опыт их достижений,

2. целенаправленную организацию активной деятельности на уроке с обеспечением обратной связи с учащимися

3. все перечисленное

5. Основная роль учителя в процессе обучения:

1. Быть консультантом и наставником

2. Быть другом

3. Объяснять критерии оценивания

«Концептуальное колесо»

оценивание

«Измерение температуры».

Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.

Метод «Своя игра»

Алгоритм реализации метода 1. Ученикам предоставлен ответ на вопрос, имеющий непосредственное отношении к исследуемой теме. Ответы могут варьироваться от простых фактических (дата, имя или место события) - до предоставления абстрактных понятий или описания эмоций.

2. Ученикам необходимо сформулировать вопросы для каждого предложенного ответа.

3. Если ответ не имеет однозначного вопроса, ученики сравнивают и противопоставляют вопросы, которые они придумали, аргументируя свою формулировку вопроса.

Примерные вопросы и ответы:

 1 декабря (Когда празднуют день Президента?)

 Ангела Меркель (Кто является первой женщиной-канцлером Германии?)

 Униженные (Как чувствовали себя африканцы в Южной Африке во время расовой сегрегации, когда им было запрещено пользоваться в автобусах?)

Метод «Думай-объединяйся-делись» Сущность метода Использование данного метода способствует совершенствованию процесса мышления. Планировка класса Традиционная, без особых требований. Алгоритм реализации метода Смотреть ниже Узнайте больше

Озвучивание учениками своих усовершенствованных ответов в классе

Парная работа учеников с целью объединения лучших ответов

Самостоятельное размышление, письменное фиксирование ответов учениками

Постановка учителем вопроса, задачи.

• Рефлексия деятельности

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Как проводить (примеры организации работы):

• Лесенка успеха. Каждая ступень - один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

• Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый - все сделал правильно, желтый - встретились трудности, красный - много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

• Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас - 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

• "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.

оценивание

оценивание

Рефлексивный отчет о проведении коуч-сессии

по теме: «Техники и стратегии формативного оценивания»

Цель: оказать содействие участникам коуч сессии в понимании таких понятии как «оценивание для обучения» (формативное оценивание), показать важность этого вида оценивания в учебном процессе.

Задачи:

Знать: современные подходы к оцениванию учащихся; условия формативного оценивания и то, какую роль играет цель урока в формативном оценивании; оценивание обучения и оценивание для обучения; способы само- и взаимооценки, сущность формативного оценивания;

Уметь: сравнивать традиционную и инновационную системы оценки; использовать формативное оценивание для отслеживания уровней достижения учащихся

Мотивированы: использовать разные виды оценивания для улучшения обучения ученика, использовать формативное оценивание как инструмент для измерения прогресса учащихся, планировать цель урока и обратную связь в формативном оценивании для отслеживания уровней достижения учащихся

На коучинге присутствовали учителя прошедшие трёхуровневые курсы и учителя, которые не обучались на уровневых курсах. Их заинтересовало то, каким образом можно мотивировать учащихся к познавательной учебной деятельности, как и по каким критериям составлять листы самооценки для учащихся, с помощью каких техник, можно отслеживать уровень, этап познавательной деятельности учащегося, как должен взаимодействовать учитель и ученик для того, чтобы создать ситуацию успеха. Я сама заинтересована в глубоком изучении данной темы, поскольку столкнулась с проблемой объективного оценивания, повышения качества знаний, слабой мотивацией учащихся в образовательном процессе. Мне необходимо было понять, как выстраивать обратную связь. Эта тема важна и для школы. Обычная сельская школа, где уровень мотивации слабый не только у детей, но и родителей, поэтому задача учителей переломить эту ситуацию, используя все возможные техники, методики, стратегии. Когда я начала готовиться к коуч-сессии, то возникла проблема - как через занятие, вовлекая учителей в деятельность показать, как они могут действовать для разрешения возникших вопросов. До начала подготовки к коучингу я сама ещё чётко не представляла всю глубину проблематики вопроса. И только после того, как несколько раз перечитала Руководство для учителя, дополнительные ресурсы по теме формативное оценивание я поняла, как выйти на тему. Необходимо было показать разницу между критериями, по которым ученик изучает материал и критериями, по которым ученик отслеживает свою успешность в процессе учёбы и определяет свои дальнейшие действия для достижения поставленной цели. И этот вариант я разработала.

При реализации темы, были проведены два вида работы: осмысление и практика. В первой части осмысления был дан теоретический материал о формативном оценивании, об оценивании обучения и оценивания для обучения.

Коучинг начался с создания коллаборативной среды (тренинг «Ладошки»), т. к. у всех учителей только что закончились уроки, и они были утомлены. И моей задачей стало создание позитивного настроения. Для деление учителей на группы я использовала технику «Голова», «Рука», «Сердце». Затем учителям было предложено посмотреть презентацию «Техники и стратегии формативного оценивания». После теоретической части я провела практическую работу.

В начале практической работы я сообщила учителям, что мы совершим путешествие на паровозике, и что каждое задание будет оцениваться жетонами. Перед началом работы я познакомила учителей с правилами работы в группах. Первым заданием для учителей было предложено написать ассоциации к слову «оценивание». С этим заданием группы справились быстро.

Второе задание было нарисовать «Рисунок дома». Группам было дано задание, нарисовать дом, оценить свою работу, а затем работу других групп. Как среднее арифметическое, была выведена оценка для каждой команды. При обсуждении оценок было понятно, что работы оценивать очень трудно и пришли к выводу, что нужны критерии оценивания. Далее я дала часть критериев и объяснила, как они составляются. Остальная часть оценивания и критерии перевода баллов в оценки была составлена совместно со всеми группами. Когда подсчитали свои баллы и перевели в оценку, то у некоторых команд первые оценки не совпали.

Группы сделали вывод: что второй способ оценивания правильный и оценивать легче, когда есть критерии.

Далее были проведены стратегии «Внутренний и внешний круг», «Концептуальное колесо», «Элективный тест», «Своя игра». После каждой проведённой мною стратегии проводилось формативное оценивание работы.

В заключении коучинга учителям было предложено послушать рассказ притчи с целью оценивания и подведения итогов работы участников.

Притча: Однажды, шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил камни. У второго спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием «А я добросовестно принимал участие в строительстве храма».

- Давайте сейчас и мы с вами попробуем каждый оценить свою работу за сегодня.

- Кто возил камни, поднимают желтые жетоны.

- Кто добросовестно работал, поднимают зеленые жетоны.

- А кто принимал участие в «строительстве храма», зелёный жетоны.

-Объясните, почему вы подняли именно этот цвет?

Проведя сегодняшнюю «коучинг - сессию», хотелось бы отметить, что учителя:

знают: современные подходы к оцениванию учащихся; условия формативного оценивания, оценивание обучения и оценивание для обучения; способы само- и взаимооценки, сущность формативного оценивания;

умеют: сравнивать традиционную и инновационную системы оценки; использовать формативное оценивание для отслеживания уровней достижения учащихся, составлять таблицу критериев;

мотивированы: использовать разные виды оценивания для улучшения обучения ученика, использовать формативное оценивание как инструмент для измерения прогресса учащихся, планировать цель урока и обратную связь.