Календарно - тематическое планирование окружающий мир (3 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы Н. Ф. Виноградовой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». -3-е издание, доработанное и дополненное. - М.: Вентана-Граф, 2010г. - 176 с.). Программа соответствует требованиям ФГОС НОО. Программа рассчитана на 68 часов.

Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе - представить в обобщённом виде Культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения предмета «Окружающий мир» не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изуче­ния этого предмета определяют его вклад в процесс воспита­ния школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в по­знании учащимся самого себя, своего Я.

Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и мета-предметных результатов обучения, т. е. реализовать со­циальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группа­ми. Первая относится к личности субъекта обучения, его но­вым социальным ролям, которые определяются новым ста­тусом ребёнка как школьника:

• готовность и способность к саморазвитию и самообу­чению;

• высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и са­мооценки;

• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками.

Другая группа личностных результатов передаёт социаль­ную позицию школьника, сформированность его ценностно­го взгляда на окружающий мир:

• формирование основ российской гражданской идентич­ности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в ми­ровой истории, воспитание чувства гордости за националь­ные достижения;

• воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного от­ношения, толерантности к людям независимо от возраста, на­циональности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе, принятие норм нрав­ственного поведения в природе, обществе, правильного взаи­модействия со взрослыми и сверстниками;

• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безо­пасной жизни с учётом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на ре­шение прежде всего образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

• обнаружение и установление элементарных связей и зави­симостей в природе и обществе;

• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измере­ние);

• использование полученных знаний в продуктивной и пре­образующей деятельности;

• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рацио­нально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отбо­ре содержания обучения и конструировании его методики осо­бое внимание уделяется освоению метапредметных ре­зультатов естественнонаучного и обществоведческого обра­зования. Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирова­ние новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Уни­версальные учебные действия», содержание которого опре­деляет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:

• под интеллектуальными действиями понимается способ­ность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, ана­лиз, доказательство и др.);

• под регулятивными действиями понимается владение спо­собами организации, планирования различных видов деятель­ности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

• под коммуникативными действиями понимается способ­ность в связной логически целесообразной форме речи пере­дать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных дей­ствий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чте­ние и др.). методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описа­ние и др.).

На основе установленных результатов изучения предмета «Окружающий мир» были определены его функции: образо­вательная, развивающая, воспитывающая. Образователь­ная функция заключается в создании условий для формирова­ния у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся ми­ре, освоения доступных для понимания младшим школьни­ком терминов и понятий. Развивающая функция обеспечива­ет формирование научных взглядов школьника на окружаю­щий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитываю­щая функция предмета связана с решением задач социализа­ции ребёнка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы.

1. Принцип интеграции - соотношение между естествен­нонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных от­ношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, интеграция даёт возможность учесть од­ну из важнейших психологических особенностей младшего школьника - целостность, нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, тогда как отсутствие интеграции рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек - природа - общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей - природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наибо­лее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необхо­димых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предо­ставление каждому школьнику возможности удовлетворить
свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его от­бор с учётом специфики социальных ролей данной возраст­ной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действи­тельности.

3. Культурологический принцип - это обеспечение ши­рокого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эруди­цию. Именно поэтому большое внимание в программе уделя­ется обще культурным сведениям: творчеству выдающихся личностей, научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введён специальный раздел «Расширение круго­зора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализу­ется двумя путями: расширением представлений школьни­ков о взаимодействии человека с окружающим миром (руб­рики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил пове­дения в природе, подчиняющихся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется на отношение чело­века не только к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепен­ность, последовательность и перспективность обучения, воз­можность успешного изучения соответствующих естествен­нонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изуче­нии природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, историче­ский, художественный музеи и т. п. Всё это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегча­ет усвоение естественнонаучных и обществоведческих по­нятий.

Отбор конкретного естественнонаучного и обществовед­ческого содержания обучения подчиняется определённым требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятель­ности людей, история развития культуры общества. Эти зна­ния от класса к классу расширяются и углубляются, наполня­ются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить млад­ший школьник к концу обучения в начальной школе, учиты­ваются:

• знания, накопленные ребёнком на эмпирическом уров­не, в том числе в дошкольном детстве;

• необходимость постепенного и последовательного пере­вода ученика с этапа общей ориентировки в термине или по­нятии на этап осознания существенных его характеристик;

• зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представ­лений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и поня­тиями;

- преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, т. е. реализация про­педевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполага­ет связь теоретических сведений с деятельностью по их прак­тическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических ра­бот.

В программе 3 класса представлены следующие ведущие содержательные линии.

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя.

В3 классе это содержание представлено темой: «Человек - биологическое существо»

Я и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения.

Это содержание представлено темой: «Человек и общество»

Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родину, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества.

Это содержание представлено темой «Как трудились люди в старину»

История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в иго истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

Это содержание представлено темами: «Наша Родина - от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину»

В основе программы лежит линейно - концентрический принцип изучения учебного материала.

С учётом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе предусмотрены экскурсии и практические работы, доступные детям в этом возрасте. Целесообразно проведение уроков обобщения. Их цель - оживить знания школьника, систематизировать и обобщить полученные представления. Изучение данного курса требует использования нетрадиционных форм проведения уроков, организации занятий вне класса ( на пришкольном участке, в парке, музее, спортивном зале и пр.).

Место предмета в базисном учебном плане

Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.

Количество часов в год: 3 класс - 68 часов

Содержание программы 3 класс (68 ч)

Земля - наш общий дом (7 ч)

Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.

Солнечная система. Солнце - звезда. Земля - планета Сол­нечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Условия жизни на Земле. Солнце - источник тепла и све­та. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники во­ды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и живот­ные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух - смесь газов. Охрана воздуха,

Универсальные учебные действия

Ориентироваться в понятии «историческое время». Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».

Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё.

Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха.

Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники во­ды, характеризовать различные водоёмы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.

Человек изучает Землю (4 ч)

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперимен­ты - методы познания человеком окружающего мира. Изоб­ражение Земли. Глобус - модель Земли. План. Карта (геогра­фическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История нозникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Универсальные учебные действия

Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты и соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направле­ние расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.

Царства природы (26 ч)

Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнооб­разие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора гри­бов. Предупреждение отравлений грибами.

Животные - царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточ­ные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные - живые тела (организмы). Поведение живот­ных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детё­нышей.

Как человек одомашнил животных.

Растения - царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характери­стика.

Растения - живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни; однолетние, двулетние, много­летние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие расте­ний родного края. Ядовитые растения. Предупреждение от­равлений ими.

Универсальные учебные действия

Объяснять отличия грибов от растений. Различать гри­бы съедобные и ядовитые.

Характеризовать роль животных в природе. Приво­дить примеры (классифицировать) одноклеточных и мно­гоклеточных животных.

Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним ви­дом, особенностями поведения и условиями обитания живот­ного.

Приводить примеры (конструировать] цепи пита­ния. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных. Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры до­машних животных.

Характеризовать значение растений для жизни.

Разли­чать (классифицировать) растения разных видов, описы­вать их.

Объяснять последовательность развития жизни ра­стения, характеризовать значение органов растения.

Проводить несложные опыты по размножению растений.

Приво­дить примеры причин исчезновения растений (на краевед­ческом материале).

Наша Родина: от Руси до России (11 ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Ру­ководитель (глава) княжества, страны, государства.

Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.

Универсальные учебные действия

Воспроизводить названия русского государства в раз­ные исторические эпохи.

Узнавать символы царской вла­сти. Знать имя президента современной России.

Назы­вать даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; сверже­ния последнего русского царя.

Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

Как люди жили в старину (12 ч)

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в Рос­сии. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство - основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: ин­терьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, пред­ставителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.

Универсальные учебные действия

Составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?».

Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян.

Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Мос­ковская Русь); рассказывать об основных исторических со­бытиях, происходивших в это время.

Как трудились в старину (7 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое зем­леделие. Хлеб - главное богатство России. Крепостные кре­стьяне и помещики. Отмена крепостного права.

Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в Рос­сии (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.)- Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние го­рода (Великий Новгород, Москва, Владимир). Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, авто­строения). Освоение космоса.

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в раз­ные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Осо­бенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения

Московская Русь (основные исторические события, про­изошедшие до провозглашения первого русского царя); Рос­сия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).

Экскурсии

В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, охраны воды от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты

Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.

Практические работы

Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экзем­плярами.

Универсальные учебные действия

Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культур­ные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное пра­во», кратко характеризовать их. Рассказывать о возник­новении ремёсел на Руси, различать характер ремесла по ре­зультату труда ремесленника.

Приводить примеры изобретений в прошлом и настоя­щем России.

Называть древние города, описывать их достопримеча­тельности.

Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист».

Учебно-методическое обеспечение программы

1. Окружающий мир: учебник для 3 кл. в 2 частях. Виноградова Н. Ф., - М.: Вентана-Граф, 2013.

2. Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради " Окружающий мир". 3 кл. - М.: Вентана-Граф, 2013

3. Окружающий мир: 3 - 4 классы: методика обучения / Виноградова Н. Ф. - М.: Вентана-Граф, 2013.

Дополнительная литература:

1. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2 - 4 классы / Н. Г. Белицкая, А. О. Орг. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007.

Календарно - тематическое планирование по предмету «Окружающий мир»

68 часов (2 часа в неделю)

№ урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Предметная деятельность учащихся

Домашнее задание

план

факт

1

Где и когда ты живешь.

Вводный

Обсуждают понятия «прошлое», «настоящее», «будущее» (рассматривание схемы рисунка учебника). Коллективная работа с форзацами учебника.

Стр.8-10 Подготовить пересказ статьи учебника.

2

Природные тела и природные явления. Природные и искусственные тела.

Комбинированный урок

Повторение материала 2 кл. Обсуждают понятия «тела живой природы», «тела неживой природы».

Стр.11-13

Подготовить сообщение о планете Солнечной системы (по выбору).

3

Солнце - звезда. Планета Земля - шар.

Комбинированный урок

Читают статьи учебника «Солнце - звезда».

Выполняют упражнения в рабочей тетради. Читают и обсуждают текста учебника.

Стр.14-17

Нарисовать схему строения Солнечной системы.

4

Значение Солнца для жизни на Земле.

Комбинированный урок

Характеризуют Солнечную систему: называют, кратко описывают планеты, входящие в нее. Рассматривают иллюстративный материал. Делают вывод, что такое «горизонт». Проводят опыт, доказывающий шарообразность Земли.

Стр.18-22

Подготовить рассказ о значении солнечного света.

5

Водная оболочка Земли.

Комбинированный урок

Характеризуют условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света. Моделируют несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Сравнивают широколиственные, тропические леса и пустыню. Анализируют источники воды на Земле. Называют источники воды, характеризовать различные водоемы.

Стр.23-26

6

Воздушная оболочка Земли.

Комбинированный урок

Характеризуют условия жизни на Земле: вода, воздух, тепло, свет. Устанавливают зависимость между состоянием воды и температурой воздуха. Описывают свойства воздуха. Моделируют несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Записывают характеристики погоды в таблице (за несколько дней), используя условные обозначения.

Стр.27-32

Подготовить рассказ о защите воздуха от загрязнений.

7

Как изображают Землю.

Комбинированный урок

Обсуждают вопрос, как человек познает мир. Делают вывод, что наука и искусство позволяют человеку познать мир. Анализируют модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различают географическую и историческую карты. Анализируют масштаб, условные обозначения на карте. Объясняют назначение масштаба и условных обозначений.

Стр.36-37

8

Как изображают Землю.

Урок практического применения знаний, умений.

Практическая работа «Глобус - модель Земли», работают с картой (условные обозначения и масштаб) Выполняют задания в рабочей тетради.

Нарисовать план своей комнаты.

9

Географическая карта.

Комбинированный урок

Знакомятся с видами карт. Масштаб, условные обозначения, географические объекты (горы , моря, океаны, континенты).

Стр.37-44

Нарисовать план пути от школы до дома.

10

Географическая карта.

Урок практического применения знаний, умений.

Выполняют практическую работу в тетради. Работают с контурной картой. Работают с планом местности (условные обозначения).

Описать реку России по плану.

11

Проверочная работа по теме: "Земля - наш общий дом"

Урок проверки знаний

Выполняют тестовые задания по теме: "Земля - наш общий дом".

12

Бактерии. Грибы

Комбинированный урок

Обсуждают проблему: «Чем грибы отличаются от растений?». Работают по вопросам и заданиям к статье «Какие бывают грибы». "Правила сбора грибов".

Стр.46-53

13

Растения встречаются повсюду. Растения дикорастущие и культурные.

Комбинированный урок

Работают с рисунками учебника, гербарными экземплярами растений различных сред обитания. Обсуждают проблему: "Почему без растений жизнь на Земле была бы невозможна?"

Стр.54-55

Подготовить рассказ о культурном растении.

14

Если бы на Земле не было растений.

Комбинированный урок

Работают в парах: составляют рассказ «Растения - кладовая витаминов», «Растения и одежда человека». Зачитывают сообщения на тему «Лекарственные растения» (домашнее задание). Обсуждают правила предупреждения отравлений.

Стр.56-57

Составить план рассказа о значении растений.

15

Разнообразие растений на Земле: водоросли, мхи.

Комбинированный урок

Организовывают классную выставку «Растения Земли», «Растения родного края», рассказ «экскурсоводов».

Подготовить устное сообщение о мхах, водорослях (по выбору).

16

Разнообразие растений на Земле: папоротники, хвойные растения, цветковые растения.

Комбинированный урок

Зачитывают сообщения о растениях разных групп (домашнее задание). Составляют и записывают коллективный план рассказа «Растения Земли». Работают с рубрикой «Картинная галерея».

Подготовить устное сообщение о папоротниках, хвойных и цветковых растениях (по выбору).

17

Растения - живые существа (организмы). Корень, его значение.

Комбинированный урок

Повторяют материал: «Тела природы». Обсуждают проблемы: «Что общего у растений несмотря на их разнообразие?»

Стр.68-69

18

Побег - сложный наземный орган растения.

Комбинированный урок

Обсуждают проблемы: «Почему корень, стебель и лист называют органами питания растений?» Составляют коллективный рассказа «Как питается растение». Работают в парах: готовят ответы на вопрос «Почему при повреждении одного органа погибает все растение?» Выполняют задания в рабочей тетради.

Стр.70-74

Описать любое растение по плану.

19

Цветок - самый красивый орган растения. Какие бывают плоды.

Комбинированный урок

Работают с текстом учебника. Рассматривают разнообразие цветов. Выполняют задания в рабочей тетради.

Стр.74-78

Составить рассказ о любом плоде.

20

Размножение растений.

Как долго живут растения.

Комбинированный урок

Обсуждают проблему: «Бывают ли у растений «дети»?» Составляют план рассказа «Как распространяются плоды и семена в природе?» и обсуждают его.

Стр.78-82

Подготовить книжку в картинках "Плоды и семена в жизни человека".

21

Растения дикорастущие и культурные.

Комбинированный урок

Работают с заданиями в тетради. Работают в парах.

Стр.82-87

22

Красная книга России.

Комбинированный урок

Игра «Суд». Выбирают «судей», «растений Красной книги». Заслушивают жалобы «растений»: «Почему я (ландыш) почти исчез в лесах? Кто в этом виноват? Как мне помочь?»Выступление «судьи»: «Почему растение нуждается в защите, что нужно сделать для их охраны?». Готовят коллективный плакат «Будем беречь растения».

Стр.88-94

Проект «Составление Красной книги»

23

Проверочная работа по теме: "Растительный мир Земли"

Урок проверки знаний

Выполняют тестовые задания по теме: "Растительный мир Земли".

24

Животные. Разнообразие мира животных (фауны).

Комбинированный урок

Различают объекты живой и неживой природы. Приводят примеры разных групп животных (2-3 представителя из изученных). Раскрывают особенности их внешнего вида и жизни. Работают с учебни­ком и рабочей тетра­дью. Собирают материалы к проекту.

Стр.95-99

Подготовить рассказ "Роль животных в природе".

25

Животные - живые существа (организмы).

Как животные ориентируются в окружающей среде. Как животные питаются

Комбинированный урок

Различают группы животных по особенностям их внешнего строения. Составляют рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений).

Стр.100-103

26

Как животные передвигаются. Как животные дышат. Размножение животных.

Комбинированный урок

Рассказывают о способах размножения животных.

Комментируют ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?»

Стр.104-106

27

Как животные приспосабливаются к условиям жизни.

Комбинированный урок

Работают с рубрикой «Выскажем предположения». Обсуждают тексты учебни­ка. Слушают рассказ учителя об интересных фактах из жизни животных. Приводят примеры разнообразного поведения животных.

Стр.107-109

Составить рассказ об одной из нелетающих птиц.

28

Беспозвоночные животные.

Комбинированный урок

Наблюдают за поведением улитки, дождевого червя. Читают и обсуждают текст «Разнообразие насекомых». Работают в парах.

Стр.110-116

29

Позвоночные животные: рыбы, земноводные.

Комбинированный урок

Сравнивают беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицируют позвоночных животных. Выбирают правильное утверждение, работая в паре. Характеризуют особенности рыб и земноводных.

Подготовить сообщение о любой рыбе, земноводном.

30

Позвоночные животные: пресмыкающиеся, птицы.

Комбинированный урок

Сравнивают групп животных по внешнему виду, характеру передвижения, условиям жизни и др.

Стр.124-132

31

Млекопитающие (звери).

Комбинированный урок

Работают с иллюстрациями, текстами учебника: «Узнай по описанию» («вот я какой зверь», «вот я какая птица»). Работают с рубрикой «Картинная галерея». "Животные родного края (подготовка выставки и проведение экскурсии по ней).

Стр.133-138

Подготовка выставки рисунков «Животные родного края»

32

Что такое природное сообщество.

Комбинированный урок

Работают с текстом учебника. Высказывают мнения: что объединяет живые существа в природные сообщества? Работают в группах, составляют цепи питания.

Стр.139-144

Подготовить рассказ о сообществе (луг, сад, поле, водоем).

33

Человек и животные.

Повторно-обобщающий

Игра «Суд». Выбор «судей», «животных Красной книги». Заслушивание жалоб «животных»: «Почему я (благородный олень) почти исчез в лесах? Кто в этом виноват? Как мне помочь?» Выступление «судьи»: «Почему животные нуждаются в защите, что нужно сделать для их охраны?» Просмотр фильма «Заповедники России».

Стр.145-153

Нарисовать проект плаката «Будем беречь животных».

34

Проверочная работа. Тест по теме: "Животный мир Земли"

Урок проверки знаний

Выполняют тестовые задания по теме: "Животный мир Земли".

35

Резерв

36

Древнерусское государство.

Комбинированный урок

Беседуют о великих князьях: Владимире, Ярославе Мудром, Владимире Мономахе. Работают с иллюстрациями: соборы Древнерусского государства.

Стр.6-21 Подготовить сообщение о Ярославе Мудром.

37

Московская Русь.

Комбинированный урок

Беседа: Как Москва стала столицей. Работают по карте Московской Руси.

Стр.22-25

Подготовить рассказ "Как Москва стала столицей".

38

Российская империя.

Комбинированный урок

Рассказывают о Петре I Великом. Работают в тетрадях. Рассказывают о Великой Императрице. Работают в тетрадях.

Стр.26-36

Сравнить годы правления императоров.

39

Советская Россия. СССР. Российская Федерация.

Комбинированный урок

Находят разницу данных понятий

Стр.37-38

40

Из истории имен.

Комбинированный урок

Беседа по вопросам: «Зачем человеку имя, что означает твое имя, как рождались имена в прошлом?» Выполняют задания в рабочей тетради.

Стр.40-45

Подготовить сообщение о своем имени.

41

Какими людьми были славяне. Как выглядели. Как работали. Как защищали Родину.

Комбинированный урок

Работают с текстами учебника. Работают в парах: «Составьте словесный портрет одним словом». Работают с рубрикой «Картинная галерея».

Стр.46-50

42

Какими людьми были славяне. Как помогали друг другу. Как принимали гостей. Как отдыхали

Комбинированный урок

Определяют качества характера славян. Беседа: «Кого называют трудолюбивым (смелым, гостеприимным, отзывчивым)?» Подбирают и обсуждают ситуаций: «Доброта», «Сочувствие», «Храбрость». Слушают народных песен: праздничные, трудовые, колыбельные, игровые. Работают с рубрикой «Картинная галерея».

Стр.51-55

43

Какие предметы окружали русских людей?

Комбинированный урок

Рассматривают и сравнивают иллюстрации: дом крестьянский и помещичий, хоромы царские и терем боярский. Коллективно объясняют слова: гостиная, кабинет, будуар, буфетная. Воображаемая ситуация: «Ты - житель Древней Руси (России XIX века, XX века). Расскажи о своем доме, квартире, усадьбе...»

Стр.56-61

Подготовить сообщение о доме крестьянском и помещичьем. (по выбору)

44

О первых каменных постройках

Комбинированный урок

Беседуют по тексту учебника: «Когда появились на Руси первые деревянные (каменные) постройки? Что такое «топить по-черному»? Что значит «рубить избу»?

Стр.62-63

Нарисовать рисунок «Мой город»

45

По одежке встречают…

Одежда по приказу.

Комбинированный урок

Представляют «Журнал мод». Демонстрируют одежду (выставки рисунков одежды разных эпох). «Как украшали одежды наши предки? Как украшают одежду сейчас?» Работают с текстом учебника. Игра «Обувной магазин» (делят обувь на группы - современная, старинная; описывают обувь разных эпох).

Стр.65-76

Нарисуй эскизы оберегов.

46

Русская трапеза.

Комбинированный урок

Воображаемая ситуация: «Мы - жители Древней Руси (села, поселка). Что мы едим?» Составляют меню праздничного обеда славянина. Игра «Накроем стол к обеду».

Стр.77-83

Подготовить рецепты национальной кухни

47

Верования языческой Руси

Комбинированный урок

Работают с текстом учебника и иллюстрациями. Выполняют задания в тетради.

Стр.84-96

48

Проверочная работа на тему: "Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)"

Урок проверки знаний

Выполняют тестовые задания по теме: "Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)".

49

Резерв

50

Что создавалось трудом крестьянина?

Комбинированный урок

Обсуждают проблему: «При каких условиях человек трудится лучше?» Работают с текстом учебника.

Стр.98-101

51

Как трудились крестьянские дети.

Комбинированный урок

Работают с текстом учебника. Вспоминают произведения литературы, где описывается труд крестьянских детей.

Стр.102-105

Подготовить рассказ о труде детей.

52

Тяжелый труд крепостных.

Комбинированный урок

Разыгрывают сценки «Крестьянин и помещик», «Крестьянин и царь» (по тексту учебника).

Стр.106-108

53

Что создавалось трудом ремесленника?

Комбинированный урок

Беседа «Что такое ремесло? Какие предметы производят ремесленники? Когда на Руси появились ремесла?» (на основе текста учебника). Рассматривают схемы-рисунка в учебнике. Выполняют задания в рабочей тетради.

Стр.109-115

54

Маленькие ремесленники.

Комбинированный урок

Подготовить эскиз соломенной куколки.

55

О гончарном ремесле

Комбинированный урок

Читают и обсуждают текст учебника. Слушают народную песню «Пряха». Работают с рубрикой "Знакомься: наша Родина"

Стр.117-118

56

О веретене, прялке и ткацком станке.

Урок-экскурсия

Экскурсия в виртуальный музей "Старинного русского быта". Рассматривают детали ткацкого станка, веретено, прялку, ткани изготовленные ручным способом.

Стр.119-121

Составить устный рассказ о веретене, прялке и ткацком станке (по выбору)

57

Русские оружейники.

Комбинированный урок

Работают с иллюстрациями и текстом учебника. Работают с рубрикой "Знакомься: наша Родина". Работают в группах.

Стр.121-125

Подготовить рассказ о Царь пушке.

58

Что создавалось трудом рабочего?

Комбинированный урок

Читают и обсуждают текст учебника: на каком заводе легче работать? Выполняют задания в рабочей тетради.

Стр.126

59

О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России

Комбинированный урок

Читают и обсуждают текст учебника. Выполняют задания в рабочей тетради.

Стр.126-128

60

О первых железных дорогах.

Комбинированный урок

Работают с текстом учебника. Работают с рубрикой "Жил на свете человек...". Работают в парах составление плана рассказа на тему: "Первые железные дороги в России".

Стр.128-130

61

Изобретения, которые сделал человек в XIX - XX (19-20) веках

Комбинированный урок

Обсуждают текст: первые изобретения человека. Обсуждают проблему: «Почему человек творит? Может ли человек жить, не трудясь и ничего не создавая?» Рассматривают иллюстрации учебника. Обсуждают текст: первые изобретения человека.

Стр.131-132

Составить рассказ по иллюстрации.

62

О пароходе.

Комбинированный урок

Работают с текстом учебника. Рубрика "Картинная галерея". И.Е.Репин "Бурлаки на Волге".

Стр.133-135

Подготовить рассказ о первых русских судах.

63

Об автомобиле.

Комбинированный урок

Выставка рисунков детей «Автомобили, автомобили...». Рассказы «экскурсоводов».

Стр.135-138

64

О самолете и аэростате

Комбинированный урок

Обсуждают проблему: «Почему человек мечтал летать, как птица?» Читают и обсуждают текст учебника «Как развивалась авиация».

Стр.139-143

65

Время космических полетов.

Комбинированный урок

Работают с текстом учебника. Рубрика "Жил на свете человек...". Рассказывают о К.Э.Циолковском и Ю.А. Гагарине.

Стр.144-148

Подготовить рассказ о космонавте (по выбору).

66

Обобщение раздела по теме: "Как трудились наши предки.."

Урок проверки знаний

Анализ контрольной работы Повторение пройденного.

67

Контрольная работа. Тест по теме: "Повторение изученного в 3 классе".

Урок проверки знаний

Выполняют тестовые задания по теме: "Повторение изученного в 3 классе".

68

Анализ контрольной работы Повторение пройденного.

Урок проверки знаний

Выполняют задания в учебнике и рабочих тетрадях.