Урок психологии 3 класс

1. Пояснительная записка

Рабочая программа для 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы, базисного учебного плана и авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я».

Курс введен в часть учебного плана МБОУ СОШ №1 с. Мугур-Аксы, формируемого образовательным учреждением в рамках направления «Социальное». Рабочая программа «Тропинка к своему Я» представляет собой целостный документ, включающий разделы: «Пояснительная записка», «Общая характеристика предмета», «Описание места предмета в учебном плане», «Личностные и метапредметные результаты», «Содержание программы», «Учебно-тематическое планирование», «Тематическое планирование», «Учебно-методическоеи материально-техническое обеспечение образовательного процесса», «Лист регистрации изменений к рабочей программе».

Рабочая программа курса «Тропинка к своему Я» составлена на основе нормативно-правовой базы:

Закон РФ «Об образовании»;

Устав школы:

Рабочая программа определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.

Цель курса психологических занятий: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.

Задачи:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения , необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

7. Расширять пассивный и активный словарь учащихся.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека

Начинается школьная жизнь…. И если начало ее у всех одинаковое, то дальше пути расходятся. Кому-то удастся стать на путь успеха, которому будут сопутствовать радость, приобретение уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое. А кому-то будет трудно учиться, и тогда непременными спутниками станут страх и обида, за ними последует чувство собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться.

Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Обычно взрослые сосредотачивают свои усилия только на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. Забывают, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем. Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок будет познавать в школе не только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.

Сегодня многие педагоги и родители недооценивают качественные изменения, происходящие в ребенке в период обучения в начальной школе. Гораздо больше внимания уделяют количественному накоплению знаний и умений детей. Однако именно качественные изменения очень важны для ребенка, они могут сыграть как позитивную так и негативную роль, могут укрепить психологическое здоровье или же нарушить его. И если пробелы в знаниях можно впоследствии легко восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, с трудом поддаваться коррекции.

2. Общая характеристика предмета:

В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками, которая включает три основных компонента:

аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.

Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.

Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.

Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:

1.Введение в тему.

2.Развёртывание темы.

3.Индивидуализация темы.

4.Завершение темы

Формы организации учебного процесса:

Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.

Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.

3. Описание места предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования курс психологических занятий «Тропинка к своему Я» изучается в 3 классе по одному часу в неделю (33ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 34 часов, 1ч в неделю. Продолжительность одного занятия - 30 мин.

4. Личностные и метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением

• извлекать необходимую информацию из текста

• определять и формулировать цель в совместной работе

• учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях

• осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит

• реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми

• планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого

• соотносить результат с целью и оценивать его.

Познавательные УУД:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

• наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять

• обогатить представление о собственных возможностях и способностях

• учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения

• оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости

• учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта

• находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию

• адекватно воспринимать оценку учителя

КоммуникативныеУУД:

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

• учиться контролировать свою речь и поступки

• учиться толерантному отношению к другому мнению

• учиться самостоятельно решать проблемы в общении

• осознавать необходимость признания и уважения прав других людей

• формулировать своё собственное мнение и позицию

• учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.

К началу третьего класса у ребенка уже четко сформирован отчетливый образ хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в результате в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все это ослабляет контакт с той ванной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком».

Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности восприятия. Родители, педагоги и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение креативных способностей. Однако это - явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в третьем классе становится тема «Я-фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.

Другая важная особенность этого возраста - качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми - учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью разрушиться, уступив место пренебрежительному отношению, своеобразному «нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.

Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей.

Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями в этот период становятся более значимыми, нежели в первые два школьные года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление.

К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.

5. Содержание программы «Тропинка к своему Я. 3 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)

Раздел 1. Я фантазер (9 часов)

Я - третьеклассник. Кого можно назвать фантазером? Я умею фантазировать! Мои сны. Я умею сочинять! Мои мечты. Фантазии и ложь.

Раздел 2. Я и моя школа (7 часов)

Я и моя школа. Что такое лень? Я и мой учитель. Как справляться с «Немогучками».

Раздел 3. Я и мои родители (6 часов)

Я и мои родители. Я умею просить прощения. Почему родители наказывают детей?

Раздел 4. Я и мои друзья (5 часов)

Настоящий друг. Умею ли я дружить? Трудности в отношении с друзьями. Ссора и драка.

Раздел 5. Что такое сотрудничество? (7 часов)

Что такое сотрудничество? Я умею понимать другого. Я умею договариваться с людьми. Мы умеем действовать сообща. Что такое коллективная работа? Итоговое занятие.

6. Учебно-тематическое планирование. «Тропинка к своему Я». (34 ч., 1 ч в неделю)

Я- фантазер.

Цели:

- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;

- развивать креативные способности детей

1. Я - третьеклассник.

1

2. Кого можно назвать фантазером?

1

3. Я умею фантазировать!

1

4. Мои сны

1

5. Я умею сочинять!

1

6. Мои мечты

1

7. Мои мечты (продолжение)

1

8. Фантазии и ложь

1

9. Фантазии и ложь (продолжение)

1

2

Я и моя школа.

Цели:

- помочь детям осознать особенности позиции ученика;

- предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;

-помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

10. Я и моя школа

1

11. Что такое лень?

1

12. Что такое лень? (продолжение)

1

13. Я и мой учитель

1

1

14. Я и мой учитель (продолжение)

1

1

15. Как справляться с «Немогучками».

1

16. Как справляться с «Немогучками» (продолжение)

1

3.

Я и мои родители.

Цели:

- помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями;

- обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями.

17-18. Я и мои родители

1

19. Я умею просить прощения

1

20.Я умею просить прощения (продолжение)

1

21. Почему родители наказывают детей?

1

22. Почему родители наказывают детей? (продолжение)

1

4.

Я и мои друзья.

Цели:

- помочь детям осознать качества настоящего друга;

-подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить.

23. Настоящий друг.

1

24-25. Умею ли я дружить?

26. Трудности в отношении с друзьями.

1

27. Ссора и драка.

1

5.

Что такое сотрудничество?

Цель

- дать детям представление о понятии «сотрудничество».

28-29. Что такое сотрудничество?

1

30. Я умею понимать другого.

1

31. Я умею договариваться с людьми.

1

32. Мы умеем действовать сообща.

1

33.Что такое коллективная работа?

1

34. Итоговое занятие

1

7. Календарно-тематическое планирование

кол-во

часов

Цель

Формы

проведения занятий

Дата проведения

по план

по факт

по план

по факт

по план

по факт

Раздел 1.Я - фантазер(9 часов)

1

Тема «Я - третьеклассник»

1

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.

Развивать креативные способности детей

Фронтальная работа

Беседа

2

Тема «Кого можно назвать фантазером?»

1

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.

Развивать креативные способности детей

Фронтальная работа

Беседа

3

Тема «Я умею фантазировать!»

1

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.

Развивать креативные способности детей

Фронтальная работа

Беседа

Социальные пробы

4

Тема «Мои сны»

1

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.

Развивать креативные способности детей

Групповая и индивидуальная работа

5

Тема «Я умею сочинять»

1

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.

Развивать креативные способности детей

Групповая и индивидуальная работа

Практикум

6-7

Тема «Мои мечты»

2

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.

Развивать креативные способности детей

Групповая и индивидуальная работа

Развивающие игры

8-9

Тема «Фантазии и ложь»

2

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.

Развивать креативные способности детей

Групповая и индивидуальная работа

Практикум

Раздел 2. Я и моя школа (7 часов)

10

Тема «Я и моя школа»

1

Помочь детям осознать особенности позиции ученика.

Предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя.

Помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Групповая и индивидуальная работа

11-12

Тема «Что такое лень?»

2

Помочь детям осознать особенности позиции ученика.

Предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя.

Помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Групповая и индивидуальная работа

13-14

Тема «Я и мой учитель»

2

Помочь детям осознать особенности позиции ученика.

Предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя.

Помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Групповая и индивидуальная работа

15-16

Тема «Как справляться с «Немогучками»

2

Помочь детям осознать особенности позиции ученика.

Предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя.

Помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Групповая и индивидуальная работа

Раздел 3. Я и мои родители (6 часа)

17-18

Тема «Я и мои родители»

2

Помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями.

Обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями.

Групповая и индивидуальная работа

19-20

Тема «Я умею просить прощение!

2

Помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями.

Обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями.

Групповая и индивидуальная работа

21-22

Тема «Почему родители наказывают своих детей?»

2

Помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями.

Обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями.

Групповая и индивидуальная работа

Раздел 4. Я и мои друзья (5 часов)

23

Тема «Настоящий друг»

1

Помочь детям осознать качества настоящего друга.

Подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить.

Групповая и индивидуальная работа

24-25

Тема «Умею ли я дружить?»

2

Помочь детям осознать качества настоящего друга.

Подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить.

Групповая и индивидуальная работа

26

Тема «Трудности в отношениях с друзьями»

1

Помочь детям осознать качества настоящего друга.

Подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить.

Групповая и индивидуальная работа

27

Тема «Ссора и драка»

1

Помочь детям осознать качества настоящего друга.

Подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить.

Групповая и индивидуальная работа

Раздел 4. Что такое сотрудничество (7 часов)

28-29

Тема «Что такое сотрудничество»

2

Дать детям представление о понятии «сотрудничество».

Групповая и индивидуальная работа

30

Тема «Я умею понимать другого»

1

Дать детям представление о понятии «сотрудничество».

Групповая и индивидуальная работа

31

Тема «Я умею договариваться с другими»

1

Дать детям представление о понятии «сотрудничество».

Групповая и индивидуальная работа

32

Тема «Мы умеем действовать сообща»

1

Дать детям представление о понятии «сотрудничество».

Групповая и индивидуальная работа

33

Тема «Что такое коллективная работа»

1

Дать детям представление о понятии «сотрудничество».

Групповая и индивидуальная работа

34

Тема «Итоговое занятие»

1

Групповая и индивидуальная работа

34 ч

8. Список методические литературы для учителя

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

2. Мухина В.С. Детская психология. М., 1999.

3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 - 4). 4-е изд. - М.: Генезис, 2011.

4. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1998.

6. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.

7. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995.

8. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М., 1996.

9. Вайсен Р. И. и др. Обучение жизненным навыкам в школах. М., 1996.

10. Изард К. Е. Эмоции человека. М., 1980.

11. Прутцман П. Дружный класс как маленькая планета. СПб., 1998.

12. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1988.

13. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). М., 1995.

14. Юнг К. Конфликты детской души. М., 1995.

15. Кляйн М. Зависть и благодарность. СПб., 1997.

16. Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналитической терапии. М., 1994.

Список учебно-методической пособия для учителя:

1. Аудио-, видеозаписи.

2. Методики изучения различных видов памяти, внимания, мышления.

3. Набор открыток сюжетного содержания.

4. Набор таблиц для изучения видов и свойств внимания.

5. Набор тематических таблиц.

6. Набор фотографий видов природы, портретов людей.

7. Психологические тесты.

Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека

Список литературы для ученика (обучающегося)

Дополнительная

1. Андреев О.А. Учимся быть внимательными / О.А. Андреев.  Ростов н/Д: Феникс, 2004.

2. Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум / Т.Бьюзен.  Минск,2004.

3. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домащенко М.: Педагогическое общество России, 2001.

4. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий  М.: Просвещение, 1991.

5. ТертельА.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие / А.Л.Тертель М.: Проспект, 2005.

6. Бабушкина Т. Что хранится в карманах детства. Уроки фантазии. / Т.Бабушкина М.: Издательство «Атлант»,2004.

Интернет-ресурсы.

pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет;

it-n.ru/ - сеть творческих учителей;

viki.rdf.ru/ - детские электронные презентации и клипы;

festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок";

www.alleng.ru - сайт информационных ресурсов;

www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»;

www.kinder.ru/default.htm</<font color="#000000"> - Интернет для детей;

1. Лист регистрации изменений к рабочей программе.

_________________________________________________________________________________________________________

(название программы)

учитель ____________________________________________

(Ф.И.О. учителя)

п/п

Дата изменения

Причина изменения

Суть изменений

Корректирующие действия